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中图分类号：G633.91
小组合作学习是教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥团体的积极功能，形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作。在生物课堂教学中实施小组合作学习的过程中，发现存在着一些问题，我及时反思，并提出策略改善，以文记之，以期同行间切磋。
1.生物课堂教学中小组合作学习表现出的问题
根据课堂观察，在合作学习、交流讨论的环节出现的情况多是：小组讨论中，一半小组讨论比较热烈，讨论热烈的小组中也只有三分之二的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，其中很多同学只顾发表自己的看法和见解，没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。在合作小组内出现的现象是：有的学生一言不发，不能融入积极地讨论中；有的学生不愿意表达自己的观点；有的学生离题太远；有的学生在说服持有不同意见的同学时产生争执……，尤其是在人数较多的班级中，小组多，老师很难做到关注每一位学生参与讨论的情况，造成课堂讨论的参与率不均衡现象。课堂讨论完成后，老师很少审视课堂讨论活动对完成教学目标的有效性，也没有学生参与课堂讨论的评价机制，课堂讨论的问题在课后也不能很好地加以延伸与拓展，不能形成课堂讨论的可持续发展，这些问题都亟需一套有效的评价机制来促进和改善。
2.反思小组合作学习，提出有效策略
在高中生物课堂教学过程中，小组合作学习是开展生物科学探究的基本组织形式，针对上面出现的问题，我主要从以下三方面改善。
2.1培养合作意识
为了有效的开展小组合作学习，生物教师可以通过以下途径培养学生的合作意识：（1）适当的规矩意识。没有规矩，不成方圆。由于班级人数较多，形成的小组数量多，因此，必须要求每个小组的合作学习不能影响到其他同学；（2）科学建组。遵循组内异质，组间同质的原则，根据学生各自的学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等，兼顾自由组合的同学要求进行分组。同时，进行合理、明确的小组分工和制定小组公约。合理、明确的分工包括选好组长；设立记录员、资料整理员、汇报员、评论员等；给小组取名，激发合作兴趣；分工灵活多变，轮流任职。制定小组公约包括制定如何保证合作学习纪律、如何参与合作、如何相互包容尊重、如何师生交往、如何帮助小组内落后学生，困难生如何自定进步等都要有规范要求。（3）进行鼓励教育。鼓励学生敢说、敢想、敢讨论、敢疑，使得课堂出现思维活跃、敢于创新的情境。
2.2教给学生合作能力
合作能力不会因为组成小组而自然获得这些能力，教师要在长期的合作教学中有意识地逐渐训练学生。对于生物学科老师而言，在第一节课中，要通过班主任、班干部或者随机调查等了解学生合作的情况。然后根据学生具体的合作能力以及生物学科需要的技能来逐步发展学生的合作能力。一般合作能力主要包括：（1）学会收集资料。即学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。（2）学会文明交流。小组合作学习需要各自清楚表达自己的想法，互相了解对方观点，在此基础上合作探究。常见的交流方式有自言自语、两人对话、小组合作、组间交流等，教学中老师的教学设计中要充分给予学生表达自己观点的机会，让他们尝试使用多种方式交流，要允许他们在错误中及时更正后前行。（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，讨论的文法对于学生讨论的效果非常重要，老师要逐步引导他们，需要讨论的内容应是独立思考后，仍有疑惑需要解决这样的主题，方式先是一帮一，两人间进行讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论，仍然解决不了，班级讨论。注意讨论的技巧：一是要做到围绕中心；二是发表自己的看法时要有理由据；三是表达自己的观点使用的语言要清楚明白；四是当别人对你的解释有疑问时，要耐心，不要慌张，态度友好地进行说服。（4）学会倾听。倾听他人发言一要做到听取发言要专心，眼睛注视对方；二要边听边思考，抓住对方发言的要点，考虑对方的发言符合实际吗？有道理否？对方是怎么想到的？他是从哪里切入的？一定注意当自己对发言有意见时，不要急着打断，要先记录下来，等发言的同学讲完之后再有礼貌的和对方探讨，最后注意对于听不懂的地方请求解释和对于有矛盾的地方陈述的时候，学会以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式有序地参与交流，陈述不同意见。另外，要注意尝试站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。（5）学会自律和自控。“无以规矩，不成方圆”，因此，在小组合作学习过程中，要做到分组时服从组长安排；讨论发言时要有序，发言与主题相关，发言的声音适当；对于有争议的问题要先记住大多数人的想法，个人的想法没有办法说服大家时，要先保留，课后查询资料之后再进一步和老师同学们讨论（6）学会反思与质疑。反思与质疑是培养学生洞察力和培养创造性思维的起点，因此，在小组合作学习中，要指导学生做到对于正确的意见要虚心接受，及时修正、补充和完善自己的想法；对于不同意见也要认真思考，是否自己考虑欠全面；要能独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（7）学会欣赏和激励。小组合作学习的一个重要目的是发展学生的情感态度和价值观，因此，要让学生学会欣赏和激励。当别人的发言独特、创新时，要懂得鼓掌，并使用“你们小组的想法真棒！”“你真是个爱动脑筋的同学”等话语表示激励，这样，互相欣赏、互相激励的局面利于每个人的发展。
2.3建立合理评价机制
对小组合作学习评价应应有利于学生相互促进、主动学习。在教学中我采用了以下几种评价办法：（1）学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价。也就是要多评价合作过程中的合作态度、合作方法、参与程度等，可以使用学生学习记录卡、档案袋，记录学生在小组合作过程中的参与表现以及杰出表现等。例如生物课堂中很多实验内容适合进行小组合作学习，对于小组合作中成员的操作水平的学习过程评价可以分五个层次赋分（如：10分，8分，6分，4分，2分）来操作：能够独立、规范地完成试验操作，并且能根据实验现象、实验结果进行正确地推断、分析，从而得出科学的结论，這是最好的、最理想的学生过程表现，赋予满分。接下来一个层次就是能够在同学的帮助或老师的指导下规范地操作，然后能根据实验现象、实验结果做出正确的分析，从而得出正确的科学的结论。第三等级的学生水平是能够在同学和老师的帮助下规范地操作，得出实验结果，但仍需要在同学和老师的帮助下得出正确的、科学的结论。第四层次水平的同学是能够在同学和老师的帮助下完成实验操作，得出实验结果，提高了动手操作能力，但是分析推理能力仍需努力。更差的就是不能完成实验操作，一般情况下只要学生参与就不存在这个等级。（2）合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。具体有班长、学习委员、小组长等对小组和个人进行课堂、小组学习报告等多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。小组整体评价时根据对小组日常活动中观察表中组员的表现记录和小组学习报告内容对活动目标是否明确；分工协作是否合理；资源共享的程度如何；互动中组员之间是单向、双向还是多向；学习报告表完成的质量属于优秀还是良好的等级的结论等做出一个整体的评价。例如小组汇报效果评价表可以分为汇报态度、研究内容、汇报过程三项。其中汇报态度的评判内容可以分为两项指标：①分工合作，准备充分；②组员态度积极、配合默契。研究内容的评判内容可以分为四项单项指标：①材料翔实，有说服力；②研究有一定的创新与突破，有独到之处；③研究成果拓展了教学内容；④研究成果有实际应用价值；汇报过程的评判内容可以分为四项单项指标：①汇报者言辞清楚、表达清晰，有条理；②汇报组织严密，指导性和引导性强；③汇报的方法适宜，符合学生心理；④与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。然后进行赋分，对每单项指标可以分成优、良、中、差或者优秀、良好、一般等不同等级，每个等级赋予一定的分值。这样，小组学习汇报效果的分值就能计算出来，然后分阶段算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品，阶段性评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组。对小组成员的评价主要是观察其在小组活动中的沟通能力和任务完成情况等，具体可以分阶段完成一个指标，也可以根据主题设计表现指标，分值自行设计。最终成绩则是小组整体的评价和小组成员个人的评价两项成绩的加权平均，加权系数由师生共同讨论决定，通过最终成绩的评定，老师进行个人表扬，激发每个同学的价值感和荣誉感。（3）教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间互评。具体包括每节课结束前一分钟通过组内自评、组间互评、教师导评的方法评价本节课的表现，强化评价的监督、激励、导向作用。组内自评的内容包括成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法等；组间互评主要是在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现包括课堂上回答问题的次数和质量，知识运用是否正确，设计方案是否新颖科学，能否体现团队精神等进行评价；教师导评包括对合作中的纪律、参与度、分工、是否有创新等进行小组表扬，并通过随机口头评价对小组成员进行个人表扬，从而强化个体责任。为使组内自评和组间互评更具有交互性、可操作性和体现评价多元化原则，可以将评价内容设计成量表。
生物学是自然科学，实验多，教师要努力为学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促进学生学会学习、学会交往、持续健康地发展。
小组合作学习是教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥团体的积极功能，形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作。在生物课堂教学中实施小组合作学习的过程中，发现存在着一些问题，我及时反思，并提出策略改善，以文记之，以期同行间切磋。
1.生物课堂教学中小组合作学习表现出的问题
根据课堂观察，在合作学习、交流讨论的环节出现的情况多是：小组讨论中，一半小组讨论比较热烈，讨论热烈的小组中也只有三分之二的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，其中很多同学只顾发表自己的看法和见解，没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。在合作小组内出现的现象是：有的学生一言不发，不能融入积极地讨论中；有的学生不愿意表达自己的观点；有的学生离题太远；有的学生在说服持有不同意见的同学时产生争执……，尤其是在人数较多的班级中，小组多，老师很难做到关注每一位学生参与讨论的情况，造成课堂讨论的参与率不均衡现象。课堂讨论完成后，老师很少审视课堂讨论活动对完成教学目标的有效性，也没有学生参与课堂讨论的评价机制，课堂讨论的问题在课后也不能很好地加以延伸与拓展，不能形成课堂讨论的可持续发展，这些问题都亟需一套有效的评价机制来促进和改善。
2.反思小组合作学习，提出有效策略
在高中生物课堂教学过程中，小组合作学习是开展生物科学探究的基本组织形式，针对上面出现的问题，我主要从以下三方面改善。
2.1培养合作意识
为了有效的开展小组合作学习，生物教师可以通过以下途径培养学生的合作意识：（1）适当的规矩意识。没有规矩，不成方圆。由于班级人数较多，形成的小组数量多，因此，必须要求每个小组的合作学习不能影响到其他同学；（2）科学建组。遵循组内异质，组间同质的原则，根据学生各自的学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等，兼顾自由组合的同学要求进行分组。同时，进行合理、明确的小组分工和制定小组公约。合理、明确的分工包括选好组长；设立记录员、资料整理员、汇报员、评论员等；给小组取名，激发合作兴趣；分工灵活多变，轮流任职。制定小组公约包括制定如何保证合作学习纪律、如何参与合作、如何相互包容尊重、如何师生交往、如何帮助小组内落后学生，困难生如何自定进步等都要有规范要求。（3）进行鼓励教育。鼓励学生敢说、敢想、敢讨论、敢疑，使得课堂出现思维活跃、敢于创新的情境。
2.2教给学生合作能力
合作能力不会因为组成小组而自然获得这些能力，教师要在长期的合作教学中有意识地逐渐训练学生。对于生物学科老师而言，在第一节课中，要通过班主任、班干部或者随机调查等了解学生合作的情况。然后根据学生具体的合作能力以及生物学科需要的技能来逐步发展学生的合作能力。一般合作能力主要包括：（1）学会收集资料。即学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。（2）学会文明交流。小组合作学习需要各自清楚表达自己的想法，互相了解对方观点，在此基础上合作探究。常见的交流方式有自言自语、两人对话、小组合作、组间交流等，教学中老师的教学设计中要充分给予学生表达自己观点的机会，让他们尝试使用多种方式交流，要允许他们在错误中及时更正后前行。（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，讨论的文法对于学生讨论的效果非常重要，老师要逐步引导他们，需要讨论的内容应是独立思考后，仍有疑惑需要解决这样的主题，方式先是一帮一，两人间进行讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论，仍然解决不了，班级讨论。注意讨论的技巧：一是要做到围绕中心；二是发表自己的看法时要有理由据；三是表达自己的观点使用的语言要清楚明白；四是当别人对你的解释有疑问时，要耐心，不要慌张，态度友好地进行说服。（4）学会倾听。倾听他人发言一要做到听取发言要专心，眼睛注视对方；二要边听边思考，抓住对方发言的要点，考虑对方的发言符合实际吗？有道理否？对方是怎么想到的？他是从哪里切入的？一定注意当自己对发言有意见时，不要急着打断，要先记录下来，等发言的同学讲完之后再有礼貌的和对方探讨，最后注意对于听不懂的地方请求解释和对于有矛盾的地方陈述的时候，学会以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式有序地参与交流，陈述不同意见。另外，要注意尝试站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。（5）学会自律和自控。“无以规矩，不成方圆”，因此，在小组合作学习过程中，要做到分组时服从组长安排；讨论发言时要有序，发言与主题相关，发言的声音适当；对于有争议的问题要先记住大多数人的想法，个人的想法没有办法说服大家时，要先保留，课后查询资料之后再进一步和老师同学们讨论（6）学会反思与质疑。反思与质疑是培养学生洞察力和培养创造性思维的起点，因此，在小组合作学习中，要指导学生做到对于正确的意见要虚心接受，及时修正、补充和完善自己的想法；对于不同意见也要认真思考，是否自己考虑欠全面；要能独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（7）学会欣赏和激励。小组合作学习的一个重要目的是发展学生的情感态度和价值观，因此，要让学生学会欣赏和激励。当别人的发言独特、创新时，要懂得鼓掌，并使用“你们小组的想法真棒！”“你真是个爱动脑筋的同学”等话语表示激励，这样，互相欣赏、互相激励的局面利于每个人的发展。
2.3建立合理评价机制
对小组合作学习评价应应有利于学生相互促进、主动学习。在教学中我采用了以下几种评价办法：（1）学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价。也就是要多评价合作过程中的合作态度、合作方法、参与程度等，可以使用学生学习记录卡、档案袋，记录学生在小组合作过程中的参与表现以及杰出表现等。例如生物课堂中很多实验内容适合进行小组合作学习，对于小组合作中成员的操作水平的学习过程评价可以分五个层次赋分（如：10分，8分，6分，4分，2分）来操作：能够独立、规范地完成试验操作，并且能根据实验现象、实验结果进行正确地推断、分析，从而得出科学的结论，這是最好的、最理想的学生过程表现，赋予满分。接下来一个层次就是能够在同学的帮助或老师的指导下规范地操作，然后能根据实验现象、实验结果做出正确的分析，从而得出正确的科学的结论。第三等级的学生水平是能够在同学和老师的帮助下规范地操作，得出实验结果，但仍需要在同学和老师的帮助下得出正确的、科学的结论。第四层次水平的同学是能够在同学和老师的帮助下完成实验操作，得出实验结果，提高了动手操作能力，但是分析推理能力仍需努力。更差的就是不能完成实验操作，一般情况下只要学生参与就不存在这个等级。（2）合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。具体有班长、学习委员、小组长等对小组和个人进行课堂、小组学习报告等多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。小组整体评价时根据对小组日常活动中观察表中组员的表现记录和小组学习报告内容对活动目标是否明确；分工协作是否合理；资源共享的程度如何；互动中组员之间是单向、双向还是多向；学习报告表完成的质量属于优秀还是良好的等级的结论等做出一个整体的评价。例如小组汇报效果评价表可以分为汇报态度、研究内容、汇报过程三项。其中汇报态度的评判内容可以分为两项指标：①分工合作，准备充分；②组员态度积极、配合默契。研究内容的评判内容可以分为四项单项指标：①材料翔实，有说服力；②研究有一定的创新与突破，有独到之处；③研究成果拓展了教学内容；④研究成果有实际应用价值；汇报过程的评判内容可以分为四项单项指标：①汇报者言辞清楚、表达清晰，有条理；②汇报组织严密，指导性和引导性强；③汇报的方法适宜，符合学生心理；④与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。然后进行赋分，对每单项指标可以分成优、良、中、差或者优秀、良好、一般等不同等级，每个等级赋予一定的分值。这样，小组学习汇报效果的分值就能计算出来，然后分阶段算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品，阶段性评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组。对小组成员的评价主要是观察其在小组活动中的沟通能力和任务完成情况等，具体可以分阶段完成一个指标，也可以根据主题设计表现指标，分值自行设计。最终成绩则是小组整体的评价和小组成员个人的评价两项成绩的加权平均，加权系数由师生共同讨论决定，通过最终成绩的评定，老师进行个人表扬，激发每个同学的价值感和荣誉感。（3）教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间互评。具体包括每节课结束前一分钟通过组内自评、组间互评、教师导评的方法评价本节课的表现，强化评价的监督、激励、导向作用。组内自评的内容包括成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法等；组间互评主要是在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现包括课堂上回答问题的次数和质量，知识运用是否正确，设计方案是否新颖科学，能否体现团队精神等进行评价；教师导评包括对合作中的纪律、参与度、分工、是否有创新等进行小组表扬，并通过随机口头评价对小组成员进行个人表扬，从而强化个体责任。为使组内自评和组间互评更具有交互性、可操作性和体现评价多元化原则，可以将评价内容设计成量表。
生物学是自然科学，实验多，教师要努力为学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促进学生学会学习、学会交往、持续健康地发展。