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[摘要]首先分析高职院校公共计算机教学存在的主要问题,之后指出计算机基础入门教学改革的方向和措施,供同行参考。
[关键词]高职院校 计算机基础课程 教学改革 问题
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910153-01
一、引言
进入新的世纪,高职院校计算机基础教学既面临着严重的挑战,又面临着难得的发展机遇。信息技术的飞速发展,使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术,要求年轻人具有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力,能够在以后的工作中将信息技术与本专业紧密结合,使信息技术更有效地为本专业服务。
二、高职院校公共计算机教学存在的主要问题
(一)学生对计算机学习的认识比较盲目,并且重视程度不够。很多高职院校为非计算机专业学生开设计算机文化基础课,每周理论课2学时,操作实践课4学时,在时间上已能够充分保证,而现状却是收到的效果却并不理想,原因主要有两点,一是学生不知道自己该学什么以及现在所学的知识将来会有什么作用;二是高职学生的自制力普遍较差,他们在实践课上往往把时间耗费在玩游戏或查阅个人感兴趣的东西上面而没有真正有效地利用课堂,如果不好好引导和控制将很不利于计算机基础教学。
(二)公共计算机基础教学跌入应试教育的泥潭。目前一部分高职院校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业证紧密联系在一起,在这种情况下,教师教学要面对考试合格率问题,就不得不忽略学生计算机应用能力的培养,而学生为了按时毕业,不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题训练等,这样,致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的日常工作,有很多学生毕业了还得花大力气重新学习计算机知识,这是应试教育带来的后果。
(三)各专业各学科各层次教材统一,学习内容与学科严重脱节。学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,给计算机基础教学带来一定的困难。另外,虽然学生学习的起点不同,学科不同,但是教材却是统一的,并且今天我们仍然在沿用若干年前的教材内容,这显然已经无法让学生适应社会的需求。公共计算机基础教学若仍然采用“一刀切”的教学方法,无疑会造成两极分化的局面:一方面是层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
(四)理论教学与实践相脱节。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程,理论与实践相辅相承,理论是基础,实践是手段,应用是目的。很多学生存在这样一种情况,即上课听老师讲授的内容都能听懂,但是当需要自己操作时就无所适从,课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一,或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此,一旦题目变换一下就不会做了,欠缺举一反三的能力。教学方式仍以教师为中心,教师教什么学生就学什么,学生缺乏学习的主动性。此外,由于教学内容多而课时数少,教师为了完成教学任务而采取“满堂灌”的教学方法,这种落后的教学方式使计算机基础教学效果大打折扣。
(五)评价模式不够科学,缺乏职业教育特色。目前的大多数院校依然把过级考试或地方考试的通过率作为评价计算机基础教学好坏的方法,这种评价方式不但不能全面科学地体现学生对计算机的应用能力,并且它容易误导学生和教师为片面追求高分而只强化学习考试内容却忽视计算机知识的全面掌握。
三、计算机基础入门课程教学改革思考
(一)合理选择教学内容
根据对高职学生的学习要求,要合理的选择教学内容,千万不要试图将所有的知识点面面俱到,在掌握相关理论知识的前提下,多注重培养学生的实践应用能力。让学生在实践中不断的探索发现,进而增加他们自身对知识的渴求,而不是教师“满堂灌”将所有的理论直接讲授于学生。因此,教学内容既要有该课程知识的内涵,又要能便于知识的拓展。由于课时比较少,如何引导学生入门是该门课程的教学关键所在。同时,也要适当地介绍计算机其他方面的内容以开拓学生的视野,比如针对高职院校学生的就业方向,介绍一些相关企业中运用到的项目案例,增加学生学习后续课程的兴趣,也培养他们以后对编写程序的信心。
(二)合理运用现代化教学手段和方法
1.科学选用多种教学方式。《计算机基础知识》课程的教学应合理利用现代化教学手段,如投影仪、多媒体、远程教学,BBS论坛等。平时多注意加强与学生间的沟通与交流,适时地以板书的形式进行教学,以便于学生的理解。在多媒体教学方式中,可以通NetMeeting等软件进行人机互动式的教学,可以在教师操作的时候,很好的控制学生平台,这样可以及时巩固和反馈所学知识点,以便提高学生学习的质量。同时,可将课堂讲义和实例传到网上,这样方便学生下载,并可通过电子邮件(E-mail)的形式来解答学生的问题等。
2.恰当的选用多种教学方法。在《计算机基础知识》课程教学中,教师应适宜地选用讨论式教学和情景教学法等。讨论法指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法能够让教师和学生之间、学生和学生之间围绕一个中心问题彼此问答、讨论,从而相互启发,共同解决问题。它要求学生参与到教学中来,发表自己的意见,这样可以极大地调动起学生的积极性。情景法是指创设和谐的学习氛围。演示法则是指教师向学生展示实物、直观教具或进行示范性实验,或采用现代化视听手段等,使学生获取知识的方法。
3.合理安排上机实践环节。要合理安排上机实践的内容,适当地让学生可以参与教学活动。比如要用WORD制作一份精美的简历,首先可以将班上的学生以小组形式进行分组,课堂上教师介绍必要的理论知识;课外学生通过自行分配任务,在互相探讨的学习情景下完成具体的实践工作后,再由一名成员到课堂上边讲授边操作。
4.将理论教学与上机实践相结合。用一实践环节贯穿《计算机基础入门》课程每个章节的教学,在上完一节理论上的基础上,紧接着进行相应课时的上机操作,这样既可以使学生比较深刻地理解每个抽象的概念和知识点,也可以提高学生的实践动手能力,同时也可以使枯燥的理论课“活”起来,使学生在学习过程中体验到理论学习与实践操作相结合的重要性。
四、小结
计算机基础教学的改革是一项深入而持久的工作,必须与时俱进、不断创新、不断努力,为计算机基础教育的发展做出更大的贡献。
参考文献:
[1]周来、刘丙利,高职院校非计算机专业计算机教学改革探讨[J].现代商贸工业,2008,(13):284-285.
[2]冯丹丹,浅谈对中职学校计算机基础教学的分析[J].今日科苑,2009,(06):239.
[3]肖伟东、邝涛,“柔性教育”在计算机基础教学中的应用[J].中国成人教育,2009,(01):137-138.
[关键词]高职院校 计算机基础课程 教学改革 问题
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910153-01
一、引言
进入新的世纪,高职院校计算机基础教学既面临着严重的挑战,又面临着难得的发展机遇。信息技术的飞速发展,使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术,要求年轻人具有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力,能够在以后的工作中将信息技术与本专业紧密结合,使信息技术更有效地为本专业服务。
二、高职院校公共计算机教学存在的主要问题
(一)学生对计算机学习的认识比较盲目,并且重视程度不够。很多高职院校为非计算机专业学生开设计算机文化基础课,每周理论课2学时,操作实践课4学时,在时间上已能够充分保证,而现状却是收到的效果却并不理想,原因主要有两点,一是学生不知道自己该学什么以及现在所学的知识将来会有什么作用;二是高职学生的自制力普遍较差,他们在实践课上往往把时间耗费在玩游戏或查阅个人感兴趣的东西上面而没有真正有效地利用课堂,如果不好好引导和控制将很不利于计算机基础教学。
(二)公共计算机基础教学跌入应试教育的泥潭。目前一部分高职院校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业证紧密联系在一起,在这种情况下,教师教学要面对考试合格率问题,就不得不忽略学生计算机应用能力的培养,而学生为了按时毕业,不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题训练等,这样,致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的日常工作,有很多学生毕业了还得花大力气重新学习计算机知识,这是应试教育带来的后果。
(三)各专业各学科各层次教材统一,学习内容与学科严重脱节。学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,给计算机基础教学带来一定的困难。另外,虽然学生学习的起点不同,学科不同,但是教材却是统一的,并且今天我们仍然在沿用若干年前的教材内容,这显然已经无法让学生适应社会的需求。公共计算机基础教学若仍然采用“一刀切”的教学方法,无疑会造成两极分化的局面:一方面是层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
(四)理论教学与实践相脱节。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程,理论与实践相辅相承,理论是基础,实践是手段,应用是目的。很多学生存在这样一种情况,即上课听老师讲授的内容都能听懂,但是当需要自己操作时就无所适从,课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一,或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此,一旦题目变换一下就不会做了,欠缺举一反三的能力。教学方式仍以教师为中心,教师教什么学生就学什么,学生缺乏学习的主动性。此外,由于教学内容多而课时数少,教师为了完成教学任务而采取“满堂灌”的教学方法,这种落后的教学方式使计算机基础教学效果大打折扣。
(五)评价模式不够科学,缺乏职业教育特色。目前的大多数院校依然把过级考试或地方考试的通过率作为评价计算机基础教学好坏的方法,这种评价方式不但不能全面科学地体现学生对计算机的应用能力,并且它容易误导学生和教师为片面追求高分而只强化学习考试内容却忽视计算机知识的全面掌握。
三、计算机基础入门课程教学改革思考
(一)合理选择教学内容
根据对高职学生的学习要求,要合理的选择教学内容,千万不要试图将所有的知识点面面俱到,在掌握相关理论知识的前提下,多注重培养学生的实践应用能力。让学生在实践中不断的探索发现,进而增加他们自身对知识的渴求,而不是教师“满堂灌”将所有的理论直接讲授于学生。因此,教学内容既要有该课程知识的内涵,又要能便于知识的拓展。由于课时比较少,如何引导学生入门是该门课程的教学关键所在。同时,也要适当地介绍计算机其他方面的内容以开拓学生的视野,比如针对高职院校学生的就业方向,介绍一些相关企业中运用到的项目案例,增加学生学习后续课程的兴趣,也培养他们以后对编写程序的信心。
(二)合理运用现代化教学手段和方法
1.科学选用多种教学方式。《计算机基础知识》课程的教学应合理利用现代化教学手段,如投影仪、多媒体、远程教学,BBS论坛等。平时多注意加强与学生间的沟通与交流,适时地以板书的形式进行教学,以便于学生的理解。在多媒体教学方式中,可以通NetMeeting等软件进行人机互动式的教学,可以在教师操作的时候,很好的控制学生平台,这样可以及时巩固和反馈所学知识点,以便提高学生学习的质量。同时,可将课堂讲义和实例传到网上,这样方便学生下载,并可通过电子邮件(E-mail)的形式来解答学生的问题等。
2.恰当的选用多种教学方法。在《计算机基础知识》课程教学中,教师应适宜地选用讨论式教学和情景教学法等。讨论法指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法能够让教师和学生之间、学生和学生之间围绕一个中心问题彼此问答、讨论,从而相互启发,共同解决问题。它要求学生参与到教学中来,发表自己的意见,这样可以极大地调动起学生的积极性。情景法是指创设和谐的学习氛围。演示法则是指教师向学生展示实物、直观教具或进行示范性实验,或采用现代化视听手段等,使学生获取知识的方法。
3.合理安排上机实践环节。要合理安排上机实践的内容,适当地让学生可以参与教学活动。比如要用WORD制作一份精美的简历,首先可以将班上的学生以小组形式进行分组,课堂上教师介绍必要的理论知识;课外学生通过自行分配任务,在互相探讨的学习情景下完成具体的实践工作后,再由一名成员到课堂上边讲授边操作。
4.将理论教学与上机实践相结合。用一实践环节贯穿《计算机基础入门》课程每个章节的教学,在上完一节理论上的基础上,紧接着进行相应课时的上机操作,这样既可以使学生比较深刻地理解每个抽象的概念和知识点,也可以提高学生的实践动手能力,同时也可以使枯燥的理论课“活”起来,使学生在学习过程中体验到理论学习与实践操作相结合的重要性。
四、小结
计算机基础教学的改革是一项深入而持久的工作,必须与时俱进、不断创新、不断努力,为计算机基础教育的发展做出更大的贡献。
参考文献:
[1]周来、刘丙利,高职院校非计算机专业计算机教学改革探讨[J].现代商贸工业,2008,(13):284-285.
[2]冯丹丹,浅谈对中职学校计算机基础教学的分析[J].今日科苑,2009,(06):239.
[3]肖伟东、邝涛,“柔性教育”在计算机基础教学中的应用[J].中国成人教育,2009,(01):137-138.