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摘要： 本文以“任务型教学法”为理论基础，结合当前高职高专英语教学的要求及现状，分析了“任务型教学法”在高职高专英语教学中实施的必要性，通过实际教学案例，提出了具体的实施方案。
关键词： 任务型教学法 高职英语教学 优势 任务设计
引言
“任务型教学法”（task-based approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学模式，这一教学模式能使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生的实践能力和交际能力，因为任务型教学的出发点和归宿就是在培养学生的综合运用能力的同时，培养学生的创新能力、分析能力、主题性和跨文化交际能力等，它是一种以语言学习者为中心把学生放到学习主体地位的一种新型的教学方法。
一、高职高专英语教学的现状分析及采取任务型教学模式的必要性
高职，作为职业教育的一种形式，其教育具有鲜明的职业性、地方性的特点，在人才培养模式和教学体系上有如下特点：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案，以“应用”为主旨，以“必需”“够用”为度。作为人力资源开发的主要部门，应根据实际生产的需要进行英语教学。英语作为重要的信息载体，也成为职业教育的重要组成部分，就其教学而言，2001年頒布的《高职高专英语课和教学基本要求》，使高职高专英语教学有了明确的培养目标和教学要求，因为它明确规定：高职高专教育英语课程的教学目标是经过180—220学时的教学，学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后提高英语的交际能力打好基础。
而在我们的教学中仍然处于以应付考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力，在教学中存在重词汇质量，轻数量；重精读轻泛度；重知识传授，轻技能训练；重应试教学，轻素质培养等现象。这种方式只能产生“满堂灌”，忽视了学生的个性，缺乏实践体验和巩固，缺乏师生互动，致使教学效果不佳。因此逐步建立适合高职高专学生的学习体系和教学模式是非常必要的。根据高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型、应用型人才。在高职教育中，加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。正是基于实践性教学的考虑，本人在几年的高职高专英语教学实践中尝试着在高职英语教学实践中进行任务型教学的设计与运用，所采用的任务型教学模式深受学生的欢迎，并从中得到了一些启发，取得了一定的效果。
二、任务型教学的优势及任务设计原则
（一）任务型教学的优势
教师从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋于自动化和自主化，学生就能创造性地表达自己的思想。因此任务型学习活能激励学生的学习积极性，尽快大面积地提高学生的成绩，而教师只起一个引导的作用，这完全符合新大纲对学生能力的要求。通过任务型教学，学生由原来静态的学习变为动态的学习，从中得到愉悦的情感体验，学生之间的合作与交流得到加强。
（二）任务设计的基本原则
根据Willis的观点，结合笔者几年来的教学体会，以下四项原则应该得以坚持。
真实性的原则：这是任务设计的关键，教学中尽可能让学生接触和加工真实的信息，才能使学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
多样性原则：任务形式的多样化、任务题材的多样化及任务本身的趣味性有利于学习者从不同的角度接触到语言在不同社会层面的运用，使他们能够更好地将语言能力与社会活动和交际能力紧密地联系起来。
适宜性原则：任务的难度要适宜，要考虑到它在课堂环境中的可操作性。教师应根据不同的学生情况设计不同的任务，使学生感受到成功，同时又取得进步。
形式—功能性原则：任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合，使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言的能力。通过任务训练，让学生能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行实际的运用。
三、高职英语任务型教学中任务的设计实例
以广泛采用的《新编实用英语》这一教材为例，该教材依据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和高职高专院校学生的特点编写，以学生为中心，重视语言基本功的训练，根据“实用为主，够用为度”的原则，注重语言应用能力的培养，并将文化素质教育贯穿于语言教学之中，将教学贯穿于信息交流之中，选材具有真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，有利于进行任务设计，激发学生的学习兴趣和实现培养目标。下面以《新编实用英语》第二册Unit 2 Passage I Are You Really Being Invited？为例。
（一）前任务阶段
任务的第一步（听力填空），以简短的材料引出（lead-in）单元主题，要求学生用10分钟左右当堂完成。任务第二步，讲解、检查信息获取的程度和交流课前给学生布置的任务，即收集有关英美文化及风土人情的信息（由一部分学生来完成）。这一任务的目的是让学生了解相关的资料和信息，一方面培养学生归纳总结的能力；另一方面提高其他同学通过提问获得知识信息的能力和技巧，从而提高学生的语言交际能力。
（二）任务阶段
通过前任务阶段的准备，学生们对invitation的话题无论从内容上还是语言表达上都有了一定的了解，由此开始阅读理解和语言学习阶段，具体步骤如下：
1.阅读前任务Lead-in Questions：
a.Do different countries vary in their customs when people invite friends？Give examples.
b.How much do you know about the practice of invitation in Western countries？
2.阅读中任务：
a.Ask students read the passage“Are You Really Being Invited？”with exercise1
b.Questions for group discussion during reading
What are you expected to do if you have to decline an invitation？
What is the proper etiquette for declining an invitation？
3.阅读后任务：
Ask some student representatives to summarize the passage.
（三）后任务阶段
后任务阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况，对任务进行分类、分析，对语言和知识进行强化，目的是让学生记住语言本身，促使学生掌握词语、语法用法及表达方式。如下：
Read the text globally again with the teacher to study how the text is organized.
（1）The passage falls into 3 parts
（2）Structure of the Passage
Briefly analyze or review some related key expressions and structures.
Words sentence structures
Commit not...until
Identify turn out to be/that...
Casual be in a position to do...
Appropriate be more of a...than a...
Explicit There are...that...but in fact...
任務型教学是以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它以教师为主导，以学生为主体，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
结论
任务型教学是高职高专英语教学的一个新理念，其目的是培养学生综合语言运用能力。因此，任务型教学深入到教学是教师的一项重要任务。在教学过程中，任务型教学的运用的确让学生的学习由被动变主动，提高了学生学习的积极性，培养了自主学习及知识的实际运用能力。但是由于学时的限制、测试、考核形式的单一、学生基础薄弱等原因，任务型教学在实际操作中还存在许多困难，因此，在实践中还有待于进一步探索和研究。
参考文献：
［1］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
［2］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［3］邵永真.大学英语教学大纲修订说明［J］.外语教学与研究，1997，（1）.
［4］闻晓岚.任务型教学法在高职英语教学中的运用［J］.吉林工程技术师范学院学报，2006，（7）.
关键词： 任务型教学法 高职英语教学 优势 任务设计
引言
“任务型教学法”（task-based approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学模式，这一教学模式能使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生的实践能力和交际能力，因为任务型教学的出发点和归宿就是在培养学生的综合运用能力的同时，培养学生的创新能力、分析能力、主题性和跨文化交际能力等，它是一种以语言学习者为中心把学生放到学习主体地位的一种新型的教学方法。
一、高职高专英语教学的现状分析及采取任务型教学模式的必要性
高职，作为职业教育的一种形式，其教育具有鲜明的职业性、地方性的特点，在人才培养模式和教学体系上有如下特点：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案，以“应用”为主旨，以“必需”“够用”为度。作为人力资源开发的主要部门，应根据实际生产的需要进行英语教学。英语作为重要的信息载体，也成为职业教育的重要组成部分，就其教学而言，2001年頒布的《高职高专英语课和教学基本要求》，使高职高专英语教学有了明确的培养目标和教学要求，因为它明确规定：高职高专教育英语课程的教学目标是经过180—220学时的教学，学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后提高英语的交际能力打好基础。
而在我们的教学中仍然处于以应付考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力，在教学中存在重词汇质量，轻数量；重精读轻泛度；重知识传授，轻技能训练；重应试教学，轻素质培养等现象。这种方式只能产生“满堂灌”，忽视了学生的个性，缺乏实践体验和巩固，缺乏师生互动，致使教学效果不佳。因此逐步建立适合高职高专学生的学习体系和教学模式是非常必要的。根据高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型、应用型人才。在高职教育中，加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。正是基于实践性教学的考虑，本人在几年的高职高专英语教学实践中尝试着在高职英语教学实践中进行任务型教学的设计与运用，所采用的任务型教学模式深受学生的欢迎，并从中得到了一些启发，取得了一定的效果。
二、任务型教学的优势及任务设计原则
（一）任务型教学的优势
教师从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋于自动化和自主化，学生就能创造性地表达自己的思想。因此任务型学习活能激励学生的学习积极性，尽快大面积地提高学生的成绩，而教师只起一个引导的作用，这完全符合新大纲对学生能力的要求。通过任务型教学，学生由原来静态的学习变为动态的学习，从中得到愉悦的情感体验，学生之间的合作与交流得到加强。
（二）任务设计的基本原则
根据Willis的观点，结合笔者几年来的教学体会，以下四项原则应该得以坚持。
真实性的原则：这是任务设计的关键，教学中尽可能让学生接触和加工真实的信息，才能使学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
多样性原则：任务形式的多样化、任务题材的多样化及任务本身的趣味性有利于学习者从不同的角度接触到语言在不同社会层面的运用，使他们能够更好地将语言能力与社会活动和交际能力紧密地联系起来。
适宜性原则：任务的难度要适宜，要考虑到它在课堂环境中的可操作性。教师应根据不同的学生情况设计不同的任务，使学生感受到成功，同时又取得进步。
形式—功能性原则：任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合，使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言的能力。通过任务训练，让学生能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行实际的运用。
三、高职英语任务型教学中任务的设计实例
以广泛采用的《新编实用英语》这一教材为例，该教材依据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和高职高专院校学生的特点编写，以学生为中心，重视语言基本功的训练，根据“实用为主，够用为度”的原则，注重语言应用能力的培养，并将文化素质教育贯穿于语言教学之中，将教学贯穿于信息交流之中，选材具有真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，有利于进行任务设计，激发学生的学习兴趣和实现培养目标。下面以《新编实用英语》第二册Unit 2 Passage I Are You Really Being Invited？为例。
（一）前任务阶段
任务的第一步（听力填空），以简短的材料引出（lead-in）单元主题，要求学生用10分钟左右当堂完成。任务第二步，讲解、检查信息获取的程度和交流课前给学生布置的任务，即收集有关英美文化及风土人情的信息（由一部分学生来完成）。这一任务的目的是让学生了解相关的资料和信息，一方面培养学生归纳总结的能力；另一方面提高其他同学通过提问获得知识信息的能力和技巧，从而提高学生的语言交际能力。
（二）任务阶段
通过前任务阶段的准备，学生们对invitation的话题无论从内容上还是语言表达上都有了一定的了解，由此开始阅读理解和语言学习阶段，具体步骤如下：
1.阅读前任务Lead-in Questions：
a.Do different countries vary in their customs when people invite friends？Give examples.
b.How much do you know about the practice of invitation in Western countries？
2.阅读中任务：
a.Ask students read the passage“Are You Really Being Invited？”with exercise1
b.Questions for group discussion during reading
What are you expected to do if you have to decline an invitation？
What is the proper etiquette for declining an invitation？
3.阅读后任务：
Ask some student representatives to summarize the passage.
（三）后任务阶段
后任务阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况，对任务进行分类、分析，对语言和知识进行强化，目的是让学生记住语言本身，促使学生掌握词语、语法用法及表达方式。如下：
Read the text globally again with the teacher to study how the text is organized.
（1）The passage falls into 3 parts
（2）Structure of the Passage
Briefly analyze or review some related key expressions and structures.
Words sentence structures
Commit not...until
Identify turn out to be/that...
Casual be in a position to do...
Appropriate be more of a...than a...
Explicit There are...that...but in fact...
任務型教学是以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它以教师为主导，以学生为主体，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
结论
任务型教学是高职高专英语教学的一个新理念，其目的是培养学生综合语言运用能力。因此，任务型教学深入到教学是教师的一项重要任务。在教学过程中，任务型教学的运用的确让学生的学习由被动变主动，提高了学生学习的积极性，培养了自主学习及知识的实际运用能力。但是由于学时的限制、测试、考核形式的单一、学生基础薄弱等原因，任务型教学在实际操作中还存在许多困难，因此，在实践中还有待于进一步探索和研究。
参考文献：
［1］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
［2］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［3］邵永真.大学英语教学大纲修订说明［J］.外语教学与研究，1997，（1）.
［4］闻晓岚.任务型教学法在高职英语教学中的运用［J］.吉林工程技术师范学院学报，2006，（7）.