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【摘要】对于高中的物理作业教学，长期以来没有引起教师足够的重视与研究，在作业教学中存在着不考虑学生实际学生情况、作业布置和设计存在违背学生认知特点的现象，本文对此进行探究，提出了具体的解决措施。
【关键词】高中；物理；作业；教学
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0122-02
一、作业教学在物理教学中的作用
作业教学是教师在教学过程中的一个重要过程和环节，学生通过作业可以检查自己的学习效果，巩固所学的知识，把知识转化为自己的能力；教师通过作业可以对教学活动进行反馈，研判自己的教学是是低效还是高效，进而来调控自己的教学活动。因此作业教学是课堂教学的延伸和拓展，是师生及交流的一个重要的渠道和窗口，是教师提高教学效果的一中重要的手段和载体。
在高中物理教学中，作业教学尤为重要，学生对物理概念的准确把握与理解，对物理公式和物理规律的灵活应用，以及对物理推论和一些重要的二级结论的熟练掌握，无一不是通过作业来实现。但在高中物理作业的教学中，还存在诸多问题。
二、目前高中物理作业教学存在的主要问题
1.物理教辅资料普遍偏难
目前高中物理教学所采用的教辅资料均存在普遍偏难的情况，与学生的实际学习情况不相适应，有些物理题追求偏、怪、难、深，导致学生花费较长的时间也做不出来，学生难以体验到解题成功的乐趣，无法获得成就感，以至于造成物理学习兴趣低下，失去学好物理的信心，甚至成为物理学习的后进生，这给教师的一线教学带来一定的困扰。
2.作业布置不加选择，没有设计
许多老师布置作业时没有设计作业的意识，体现在两个方面：一是对布置的作业所考察的知识点，作业的难易程度，作业的题量和完成时间，是否适合所教学生的实际情况，缺少研究，带有一定的盲目性和随意性；二是任课老师布置作业时所教的几个班班级作业完全相同，对教材及教辅资料上的作业题的不加选择，没有针对性，这严重抑制学生的主体意识。
3.作业批改简单，没有反馈
在教学中，绝大部分老师在作业批改时仅以对和错来进行评价，评价方式十分单一，这种没有激励性的批语、没有认真具体分析学生错误的原因、没有提醒学生解题时的注意事项、没有进行师生间交流、沟通与对话的批改方式，只会使学生对物理产生畏难情绪，从而导致学生对物理失去学习兴趣，也导致教师的教学效率低下，达不到巩固知识，形成技能的效果。
4.作业只注重数量，忽视质量
题海战术在目前物理教学中目前仍十分严重，这与教师的教学观念有关，我区实行新课程改革已经多年，部分教师还残留一些落后的教学观念，教育理念不能与时俱进，还片面认为对学生引入大量习题进行强化训练是提高学生成绩的有效方法。事实上，学生在高中的学习过程中，学习任务十分繁重，这种只注重作业数量做法只会让学生疲于应付，学生课余时间全被作业所占据，没有时间进行思考，对物理概念、公式、规律、推论、一些重要的结论和思想方法理解肤浅，其结果造成学习效率低下，学习成绩难以提高。
总之，以上这些情况造成了学生物理学习的消极被动，物理作业未起到应有的作用。
三、对物理作业教学的一点建议
1.作业需根据学情分层设计
传统的按教材及资料布置大量习题练习的方式，只会导致学生被动地陷入题海，大多数学生体验不到完成作业的成功与喜悦，压抑了学生学习积极性。针对基层学校生源状况不理想，物理基础相对较差的情况，作业布置时要具有针对性，根据学情采用分层设计，让不同学习层次的学生都能有所收获。笔者在教学中采用如下措施：作业分为基础类和提高类，基础类的题目要求全体学生都做，提高类的题目有学生根据本人的学习状况来加以选择。这种做法可以提高学生学习的积极性。
2.批改时适当加上激励性的批语
教师在批改作业时，往往只以对错进行批改，其评价方式太过于单一，不利于教师和学生之间沟通，更不利于唤醒学生学习的自信，教师在批改作业时可以适当加上批语，对学生出现的典型错误客观地指正，或是加上启发性、激励性的语句。高中物理课程标准要求在课程评价上强调更新观念，促进学生发展，高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。在批改时适当加上符合学生具体实际的、激励性的批语能够拉近师生间的距离，能够树立学生的自信心。法国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。
3.作业需及时批改与反馈
作业具有时效性，及时批改一方面可以使教师及时发现和统计汇总学生做题时的典型错误并加以反馈，另一方面，及时作业可以使学生及时更正自己的错误，根据遗忘规律，及时批改与反馈能收到良好的效果。在目前紧张的高中学习生活中，从学生的角度考虑，作业不及时批改或者不批，使学生的学习积极性受到挫伤，因此本节课的作业务必下节课及时给反馈，同时批改时要认真细心，绝对不能出现错批的现象。
4.加强规范答题的训练
本人多次参加网上阅卷活动，在阅卷中发现很大一部分学生在答题时存在不规范的情况，如：卷面凌乱不整洁、语言表述不准确、公式和物理符号书写不规范等等。在答题时应该要求学生做到如下几点：按要求利用尺规作图，作图要清晰准确、要有必要的文字说明、语言要有物理特色、写出必要的物理方程式、式中的字母和符号要清楚、计算结果要与题目中已知的数据保留相同的有效数字或采用科学计数法，试卷整体要整洁，干净悦目。只有这样，养成良好的答题习惯，才能取得较好的成绩。
参考文献
[1]陶玉菲.多样化高中物理作业的理论与实践[D].河南大学，2013.
[2]李星星.高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究[D].上海师范大学，2013.
【关键词】高中；物理；作业；教学
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0122-02
一、作业教学在物理教学中的作用
作业教学是教师在教学过程中的一个重要过程和环节，学生通过作业可以检查自己的学习效果，巩固所学的知识，把知识转化为自己的能力；教师通过作业可以对教学活动进行反馈，研判自己的教学是是低效还是高效，进而来调控自己的教学活动。因此作业教学是课堂教学的延伸和拓展，是师生及交流的一个重要的渠道和窗口，是教师提高教学效果的一中重要的手段和载体。
在高中物理教学中，作业教学尤为重要，学生对物理概念的准确把握与理解，对物理公式和物理规律的灵活应用，以及对物理推论和一些重要的二级结论的熟练掌握，无一不是通过作业来实现。但在高中物理作业的教学中，还存在诸多问题。
二、目前高中物理作业教学存在的主要问题
1.物理教辅资料普遍偏难
目前高中物理教学所采用的教辅资料均存在普遍偏难的情况，与学生的实际学习情况不相适应，有些物理题追求偏、怪、难、深，导致学生花费较长的时间也做不出来，学生难以体验到解题成功的乐趣，无法获得成就感，以至于造成物理学习兴趣低下，失去学好物理的信心，甚至成为物理学习的后进生，这给教师的一线教学带来一定的困扰。
2.作业布置不加选择，没有设计
许多老师布置作业时没有设计作业的意识，体现在两个方面：一是对布置的作业所考察的知识点，作业的难易程度，作业的题量和完成时间，是否适合所教学生的实际情况，缺少研究，带有一定的盲目性和随意性；二是任课老师布置作业时所教的几个班班级作业完全相同，对教材及教辅资料上的作业题的不加选择，没有针对性，这严重抑制学生的主体意识。
3.作业批改简单，没有反馈
在教学中，绝大部分老师在作业批改时仅以对和错来进行评价，评价方式十分单一，这种没有激励性的批语、没有认真具体分析学生错误的原因、没有提醒学生解题时的注意事项、没有进行师生间交流、沟通与对话的批改方式，只会使学生对物理产生畏难情绪，从而导致学生对物理失去学习兴趣，也导致教师的教学效率低下，达不到巩固知识，形成技能的效果。
4.作业只注重数量，忽视质量
题海战术在目前物理教学中目前仍十分严重，这与教师的教学观念有关，我区实行新课程改革已经多年，部分教师还残留一些落后的教学观念，教育理念不能与时俱进，还片面认为对学生引入大量习题进行强化训练是提高学生成绩的有效方法。事实上，学生在高中的学习过程中，学习任务十分繁重，这种只注重作业数量做法只会让学生疲于应付，学生课余时间全被作业所占据，没有时间进行思考，对物理概念、公式、规律、推论、一些重要的结论和思想方法理解肤浅，其结果造成学习效率低下，学习成绩难以提高。
总之，以上这些情况造成了学生物理学习的消极被动，物理作业未起到应有的作用。
三、对物理作业教学的一点建议
1.作业需根据学情分层设计
传统的按教材及资料布置大量习题练习的方式，只会导致学生被动地陷入题海，大多数学生体验不到完成作业的成功与喜悦，压抑了学生学习积极性。针对基层学校生源状况不理想，物理基础相对较差的情况，作业布置时要具有针对性，根据学情采用分层设计，让不同学习层次的学生都能有所收获。笔者在教学中采用如下措施：作业分为基础类和提高类，基础类的题目要求全体学生都做，提高类的题目有学生根据本人的学习状况来加以选择。这种做法可以提高学生学习的积极性。
2.批改时适当加上激励性的批语
教师在批改作业时，往往只以对错进行批改，其评价方式太过于单一，不利于教师和学生之间沟通，更不利于唤醒学生学习的自信，教师在批改作业时可以适当加上批语，对学生出现的典型错误客观地指正，或是加上启发性、激励性的语句。高中物理课程标准要求在课程评价上强调更新观念，促进学生发展，高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。在批改时适当加上符合学生具体实际的、激励性的批语能够拉近师生间的距离，能够树立学生的自信心。法国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。
3.作业需及时批改与反馈
作业具有时效性，及时批改一方面可以使教师及时发现和统计汇总学生做题时的典型错误并加以反馈，另一方面，及时作业可以使学生及时更正自己的错误，根据遗忘规律，及时批改与反馈能收到良好的效果。在目前紧张的高中学习生活中，从学生的角度考虑，作业不及时批改或者不批，使学生的学习积极性受到挫伤，因此本节课的作业务必下节课及时给反馈，同时批改时要认真细心，绝对不能出现错批的现象。
4.加强规范答题的训练
本人多次参加网上阅卷活动，在阅卷中发现很大一部分学生在答题时存在不规范的情况，如：卷面凌乱不整洁、语言表述不准确、公式和物理符号书写不规范等等。在答题时应该要求学生做到如下几点：按要求利用尺规作图，作图要清晰准确、要有必要的文字说明、语言要有物理特色、写出必要的物理方程式、式中的字母和符号要清楚、计算结果要与题目中已知的数据保留相同的有效数字或采用科学计数法，试卷整体要整洁，干净悦目。只有这样，养成良好的答题习惯，才能取得较好的成绩。
参考文献
[1]陶玉菲.多样化高中物理作业的理论与实践[D].河南大学，2013.
[2]李星星.高中物理家庭作业设计存在的问题及其策略研究[D].上海师范大学，2013.