概 述

　　根据大学英语课程改革要求，英语教师应将单一的“语音”教学模式转变为一种新型的合作教学模式。这种新的教学方法需要学生的积极参与和师生之间的互动。学生参加英语课堂教学活动的主要形式是回答老师的问题，但是如今，大多数老师发现很难让学生在英语教学课上自由地表达自己的想法，大多数学生通常保持沉默，英语课太安静了。

产生沉默现象的原因

　　作为一名英语教育者，我们应该研究为什么出现沉默现象？通过问卷调查和访谈，我们发现与老师一样，不同的学生对沉默有不同的看法。主要原因如下：
　　对于学生
　　导致学生在英语课堂教学中保持沉默的原因有很多，例如害怕犯错误且不想丢脸，一些学生通常选择在课堂中保持沉默；教育者忽略了大学生英语水平不同的事实；由于CET4或CET6和未来工作的压力，一些学生的英语学习倾向于做更多的练习，而不是与老师沟通。一些学生非常害怕学习英语，他们的行为表明他们对学习没有兴趣。有些人认为大学是天堂，他们不需要在乎分数，他们花费大量时间在互联网上或学习以外的其他事物上；一些性格内向的学生总是羞于提出自己的想法，并且害怕回答老师的问题；有些学生由于缺乏自信而不想说话，因此，他们宁愿选择保持沉默。
　　大学中英语课重要性的降低是加重课堂沉默现象的另一主要因素。大学开始，英语不再是高中时的三大主科课程之一，而是同计算机文化课、体育课等变成了一周一次，成为了众多非英语专业学生的一门通识教育必修课，而且只在大一大二两个学年进行学习。在学生的眼中，大学英语课更多地成为了增加他们CET4和CET6通过率的一门辅导课，学生更多的时间放在自己的专业课上，对英语的重视程度自然也会随之下降。
　　从高中学习和生活状态向大学象牙塔的转变也使得部分学生体会不到高中时老师们对自己的关怀程度，加之学生身心状态的发展和变化，一定程度上也使得他们不愿开口去表达自己。
　　对于老师
　　教师的提问技巧是导致课堂沉默现象的一个因素。有时，老师的问题对学生来说太难回答了，所以他们只能保持沉默；有时候，老师的问题太简单了，不值得回答；有时，老师没有给学生足够的时间准备问题，等等。当老师发现学生保持沉默并且没有人回答问题时，老师没有给予启发，而是会直接讲出答案，这使一些学生形成了一种模式，认为老师到最后总会讲答案。他们没有必要回答这些问题。
　　教师对学生的关心程度下降，老师和学生之间距离感较大。英语在大学课程中所占比例使得英语老师与学生每周只有一次见面机会，课堂上受到教学进度计划和教学任务的影响，留给老师和学生真正交流的时间少之又少；学生的期末成绩与老师的直接利益不再像中小学时那么密切，当然不排除有些学校会把学生的CET4和CET6通过率与英语老师的考核联系在一起，这就使得老师减少了对学生真实学习效果的认真评价和反思，因而与学生真正交流的时间和机会都减少了，出现了上完了一学期的英语课，学生连英语老师的名字都没记住，老师除了班委以外的其他学生也都不认识的现象，学生在课堂上的表现也就可想而知了。
　　教師的课堂教学设计太过单一，缺乏新颖性，无法引起学生兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有学习兴趣，才会有源源不断的学习动力和求知欲。老师在课堂教学中过于依赖课本，照着课本读；沿用多年未改版或者更新的课件，未结合时事或者当前00后大学生感兴趣的内容进行修改；老师不去合理使用翻转课堂模式，整堂课下来滔滔不绝地讲，体现不出来学生的主体性。这些在大学英语课堂中常见的现象无一不在消磨着学生的学习兴趣，进而加重了课堂上学生的沉默现象。

打破学生沉默的建议

　　作为一名英语教育工作者，我们应该对如何避免大学英语课堂教学中出现沉默现象的现象进行研究。
　　记住每个学生的姓名，与学生聊天或交谈
　　由于教师是信息的提供者，也是教学的组织者、主导者和评估者，教师和学生是课堂中必不可少的组成部分，他们应组成一个“教学社区”以相互配合。建立良好的师生关系是一种好方法，这意味着老师需要记住每个学生的名字。记住每个学生的名字可以缩短老师和学生之间的距离。这样，学生会认为他们受到老师的同等关注，并且老师对学生的互动要求将更加自然。学生和老师可以通过聊天和交谈来打破沉默，老师可以通过回答问题的形式与学生进行交流。课后老师还可以使用手机或者聊天软件与学生沟通，了解学生的需求，缩短师生之间的心理距离。教师应以耐心、真诚和平等对待每个学生。
　　鼓励学生勇于自由地表达自己的想法
　　老师应该给学生更多的鼓励，这将使学生勇于表达自己的想法。英语老师都注重对学生听、说、读、写综合能力的培养，课堂上只有老师的示范是远远不够的，语言能力的培养离不开学习者自身的练习，这就要求我们教师在课堂上尽可能地以各种形式引导着学生去练习。在课堂上提问时，教师应通过营造和谐的氛围来激发学生的想象力和求知欲，给学生足够的时间与同学思考和讨论。老师也应该有足够的耐心来听取学生的意见，因此，我认为大学英语课堂上设置学习小组非常有必要。结合目前我国高校大学英语教学的实际情况来看，大学英语更多是以大班教学的形式呈现的，一个阶梯教室里甚至能坐着一二百名非英语专业学生，如果老师在讲台上提出一个问题要求所有学生进行思考和回答，教学效果可想而知。所以老师可以将学生进行分组，分组的标准可以让学生自由组合，这样学生之间更熟悉，更方便交流意见；也可以通过英语成绩来划分，每一组里英语成绩要有区分，这样划分可以使得英语程度较好的学生带动其他英语水平较弱的同学一起学习进步。学生小组学习既可以让学生针对老师的问题更好地进行交流，表达自己的意见，也能够让学生在和其他同学交流的过程当中发现自己的不足，增进交流。教师提出问题之后，经过讨论，由小组自行决定成员代表发言，然后教师进行及时的评价，并给予表现优秀的小组加分奖励。经过本人的实践验证，学生在小组形式的讨论、口语练习等活动中比在未分组的课堂上往往表现地更加活跃，能更好地融入课堂。