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【摘要】小学生习作是孩子们思想认识与文字表达的综合，是孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合，是生活实践与文字表达的综合。作文教学是一个综合性教育活动的过程，包括学生主动的有目的的生活实践；在实践中丰富自己的经验、体验，产生积极的情感；多读书丰富自己的知识开拓视野；学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼；通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求；表达交流后自我满足的体验。
【关键词】作文小学生教学指导
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0126－01
小学生习作是孩子们思想认识与文字表达的综合，是孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合，是生活实践与文字表达的综合。所谓“文贵求真、文贵求实”。在日常生活中，学生不是没有写的素材，而是缺乏观察的能力，所有生活中的事物没有给学生留下深刻的印象，是因为他们在当时没有意识进行细致入微的观察。而作文教学是一个综合性教育活动的过程，包括学生主动的有目的的生活实践；在实践中丰富自己的经验、体验，产生积极的情感；多读书丰富自己的知识，开拓视野；学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼；通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求；表达交流后自我满足的体验。对小学生习作的指导应从以下几个方面来进行：
一、作文准备的指导
教师要给于小学生进行习作准备时必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排学生感兴趣的实践活动，在活动中对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给于必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。
二、对习作内容的指导
首先，指导学生从自己做某一件事的经历、对某一项事物的了解当中来确定把哪些内容写下来，哪些可以不写。其次指导学生从众多材料中进行选择，择取自己最想表达的、最有价值的内容。提示学生：“想一想，自己的经历中，你认为最值得介绍的是什么？”、“你印象最深刻的是什么？”、“它最突出的特点是什么？”、“你在做这件事情的时候，最大的收获是什么？”、“你认为你所了解的内容中，哪些可能是别人所不了解的？”等等。通过思考这些“最”，来确定最终落笔要写的内容。
三、对表达方式的指导
《课程标准》提出，根据“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”适合日常生活需要的常见的表达方式有：书信、记实的方式、说明的方式、研究报告的方式等。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。因此，教师的作用是引导学生分析需要什么样的表达方式，自己选择的习作内容适合于用什么样的方式来表达。
四、材料顺序安排的指导
针对情况采用不同的策略指导学生进行材料顺序安排。对于“时间顺序、事情发展顺序”，采用让学生按顺序说下来、写下来，看其他同学能否听明白，看得出是不是按顺序来写的，然后再通过互相评议、指点修正即可完成。对于容易出现问题的“空间顺序、逻辑顺序”，则需进行“列提纲”的练习，即：把要写的材料先罗列下来，并给这些材料排列表达顺序，想清楚这样排列顺序的理由。指导学生在小组内进行讨论，看这样的顺序思路是否合理，教师再针对典型问题进行指导。
五、指导学生用合适的语言表达
在教学过程中，指导学生用合适的语言来表达，是教师实施教学的重要任务。首先，让学生把想表达的话写得明白、通顺，相关的内容说得清楚。其次，要把重点部分说的具体、细致。第三，对于一次习作内容具有特性的基本要求。比如，介绍景物，要写出景物的特点；介绍一件事情要通过语言来表现出事情的特殊性等。尤其要注意培养学生的读者意识，从“要达到自己的写作目的”的角度来思考如何表达、怎样表达地更好。
六、下笔指导
下笔是指学生下笔进行书写。教师要在以下几个方面对学生进行指导：第一，要求学生在写作时一气呵成，避免思路中断。第二，写完以后，自己大声朗读。这样能让学生检验自己的习作是否达到了表达交流的目的，对于发现语言文字方面的问题很有帮助。发现了问题以后进行修改，然后再读。第三，让自己要好的、信任的人来看，让别人帮助自己发现问题、提出问题，自己来修改。第四，教师对学生的习作初稿进行批阅，给学生指出需要修改的问题，学生进行修改。
七、分享交流指导
习作的目的是为了和他人交流、分享。教师注意引导学生体验习作给自己带来的好处。除了分享交流习作内容外，还要对习作进行“欣赏、评价”。可以由交流对象来做评语：言语表达是否清楚？哪里给自己留下了深刻的印象，为什么？可以是口头评价，也可以写在文章的空白处。然后再指导学生对自己的文章进行评价，自己对写好文章的经历、过程、方法作总结。给自己写评语安排在分享交流之后，在别人给自己做了评语以后，其实就是对自己习作的一次总结性反思。
总之，习作指导的目的在于帮助学生通过“习作服务学习生活”体验到习作的乐趣，从而对习作活动、对写作本身产生浓厚的兴趣。
【关键词】作文小学生教学指导
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0126－01
小学生习作是孩子们思想认识与文字表达的综合，是孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合，是生活实践与文字表达的综合。所谓“文贵求真、文贵求实”。在日常生活中，学生不是没有写的素材，而是缺乏观察的能力，所有生活中的事物没有给学生留下深刻的印象，是因为他们在当时没有意识进行细致入微的观察。而作文教学是一个综合性教育活动的过程，包括学生主动的有目的的生活实践；在实践中丰富自己的经验、体验，产生积极的情感；多读书丰富自己的知识，开拓视野；学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼；通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求；表达交流后自我满足的体验。对小学生习作的指导应从以下几个方面来进行：
一、作文准备的指导
教师要给于小学生进行习作准备时必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排学生感兴趣的实践活动，在活动中对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给于必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。
二、对习作内容的指导
首先，指导学生从自己做某一件事的经历、对某一项事物的了解当中来确定把哪些内容写下来，哪些可以不写。其次指导学生从众多材料中进行选择，择取自己最想表达的、最有价值的内容。提示学生：“想一想，自己的经历中，你认为最值得介绍的是什么？”、“你印象最深刻的是什么？”、“它最突出的特点是什么？”、“你在做这件事情的时候，最大的收获是什么？”、“你认为你所了解的内容中，哪些可能是别人所不了解的？”等等。通过思考这些“最”，来确定最终落笔要写的内容。
三、对表达方式的指导
《课程标准》提出，根据“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”适合日常生活需要的常见的表达方式有：书信、记实的方式、说明的方式、研究报告的方式等。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。因此，教师的作用是引导学生分析需要什么样的表达方式，自己选择的习作内容适合于用什么样的方式来表达。
四、材料顺序安排的指导
针对情况采用不同的策略指导学生进行材料顺序安排。对于“时间顺序、事情发展顺序”，采用让学生按顺序说下来、写下来，看其他同学能否听明白，看得出是不是按顺序来写的，然后再通过互相评议、指点修正即可完成。对于容易出现问题的“空间顺序、逻辑顺序”，则需进行“列提纲”的练习，即：把要写的材料先罗列下来，并给这些材料排列表达顺序，想清楚这样排列顺序的理由。指导学生在小组内进行讨论，看这样的顺序思路是否合理，教师再针对典型问题进行指导。
五、指导学生用合适的语言表达
在教学过程中，指导学生用合适的语言来表达，是教师实施教学的重要任务。首先，让学生把想表达的话写得明白、通顺，相关的内容说得清楚。其次，要把重点部分说的具体、细致。第三，对于一次习作内容具有特性的基本要求。比如，介绍景物，要写出景物的特点；介绍一件事情要通过语言来表现出事情的特殊性等。尤其要注意培养学生的读者意识，从“要达到自己的写作目的”的角度来思考如何表达、怎样表达地更好。
六、下笔指导
下笔是指学生下笔进行书写。教师要在以下几个方面对学生进行指导：第一，要求学生在写作时一气呵成，避免思路中断。第二，写完以后，自己大声朗读。这样能让学生检验自己的习作是否达到了表达交流的目的，对于发现语言文字方面的问题很有帮助。发现了问题以后进行修改，然后再读。第三，让自己要好的、信任的人来看，让别人帮助自己发现问题、提出问题，自己来修改。第四，教师对学生的习作初稿进行批阅，给学生指出需要修改的问题，学生进行修改。
七、分享交流指导
习作的目的是为了和他人交流、分享。教师注意引导学生体验习作给自己带来的好处。除了分享交流习作内容外，还要对习作进行“欣赏、评价”。可以由交流对象来做评语：言语表达是否清楚？哪里给自己留下了深刻的印象，为什么？可以是口头评价，也可以写在文章的空白处。然后再指导学生对自己的文章进行评价，自己对写好文章的经历、过程、方法作总结。给自己写评语安排在分享交流之后，在别人给自己做了评语以后，其实就是对自己习作的一次总结性反思。
总之，习作指导的目的在于帮助学生通过“习作服务学习生活”体验到习作的乐趣，从而对习作活动、对写作本身产生浓厚的兴趣。