受传统“知识本位论”的影响以及部分职业课程内容及教材特点的限制，中职院校部分专业课和专业基础课的教学仍然采用“填鸭式”教学方式。这种教学模式抑制了学生的主体性，课堂上“昏睡一片”的现象相当普遍。专业课教学改革势在必行，如何打破传统的教学模式，培养学生的思维能力，成为当前机械制造类专业教师亟待解决的课题。
　　一、机械制造类课程特点
　　中等职业学校机械制造类专业是以机械制造中的金属切削原理、刀具技术及加工程序等问题为研究对象的一门技术性学科，机械制造类专业基础课及专业课包括《金属切削工艺学》《机械制造工艺学》《机械制造设备与装备》等课程，该课程的特点有：一是具有综合性。涉及机械制图、机械基础等基础课程，为学生思维能力的培养提供了素材、平台和知识基础；二是具有实践性。教学内容与技能操作密切相关，教师可以对相关课程进行解构，将知识或技能转化成实践操作，学生也可以自行设计训练方案，从而培养学生的思维能力；三是陈述性知识。机械制造类专业的教学内容多是经验总结、规定或程序，知识点庞杂，知识的前后联系及教学内容本身的逻辑性不强，缺乏一定的系统性，该特点是影响思维教学的主要因素。这就要求教师在设计教学时先剖析教材，挖掘有启发性的问题，教会学生用辩证认识论的方法拓展教学内容，使学生掌握认识世界的正确方法。
　　二、机械制造类课程教学现状
　　机械制造类的课程内容是由近百年来无数工程师和能工巧匠的经验凝聚而成的，其中蕴含着他们的智慧以及认识问题、解决问题的思维方式。一直以来，机械制造类课程主要采用的都是课堂讲授的教学模式。
　　讲授式教学主要有教师的演示和学生的内化两个环节，可以实现隐性知识和显性知识的相互转化。在机械制造类专业课程的显性知识里，教师难以用语言来描述内在的思维、灵感以及经验等隐性知识，而且课程的知识深度和广度又会导致隐性知识的深化，增加了表述的难度。因此，使用传统的“讲授法”教学模式，教师很难把这些隐性知识传递给学生，并内化为其思维和技能。
　　如果能把握好教师与学生共享隐性知识的关键过程，就能实现隐性知识的完全转化，所以教师“从显性到隐性”的知识传递方式，使学生通过显性知识学习和内化的过程掌握隐性知识。这个过程是学生积极参与课堂活动，通过对教师的观察、模仿和实践，逐渐形成自身思维方式的过程，不仅有课程显性知识里内在的思维形式、辩证认识方法、灵感以及经验，而且还有教师本人的思维方式、思维习惯、认知风格等，所谓“言传身教”就是这个道理。
　　三、机械制造类课程教材内容
　　教材是教学的依据，教师应该从教材和教学内容的维度进行思维教学。和其他学科一样，机械制造类专业基础课及专业课同样反映了人对自然的认识和理解，所以从这个角度来讲，它也可以采用思维教学的模式。
　　现行中职课程目标、教材的知识目标以及能力目标，导致中职生的生命固着于某种特殊技能，束缚于某种特定职业或某一简单的劳动工序上，致使中职生缺乏科学思维方法，创新及独立解决问题的能力较差，甚至产生社会和职业责任感淡化、自我控制和管理能力较差等问题。因此，教师需要重新审视中职课程目标、教材内容、教学方法，培养学生的思维能力，努力促使学生形成严谨的科学态度和科学精神，以及形成正确的情感、态度和价值观。
　　参考文献：
　　[1]斯腾伯格.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
　　[2]何克抗.教学设计理论的新发展[J].中国电化教育，1998，（10）.
　　（作者单位：江苏省盐城广播电视大学亭湖分校）