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摘 要：由于地区经济发展不平衡，在少数民族地区实施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，还具有其特性。传统人才培养方式与教育质量，教师队伍建设方面都还存在一定问题，不能完全适应现代社会教育工作的需要。因此在五年制专业培养模式方面需要结合实际情况，进行积极的思考与探索。本文就少数民族地区五年制初等教育专业培养模式研究作简要的阐述。
关键词：少数民族；初等教育；专业培养模式
少数民族地区五年制初等教育是在一定的社会环境下教育行业所出现的一种现象。同时也是我国教育的重要组成部分。因此在新型教育模式构建过程中，应当体现出人才培养目标与质量的基础性，创造性，思想性，开放性等基本特征。抓住机遇加快推进少数民族地区教育改革工作，为当地社会经济发展服务。
一、五年制实等教育专业培养工作的模式现状
五年制初等教育专业培养模式有三种类型。研究型，教学研究型，教学应用型。虽然三种类型在培养规格与目标方面基本上相同，最终的目标是一样的。但是在具体的侧重点上有所不同。由于培养模式不同，在专业定位上也存在差异。传统的教育模式主要是定向性教师教育模式。在少数民族地区，五年制专业培养模式基本上沿用了东部地区教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能体现出中国特色。但是尽管如此教育工作也还是取得了一定的效果。
首先丰富了初等教育专业学生专业及学科知识，增加了一定的实践经验积累。随着我国经济与教育事业的发展，教师培养渠道大大拓宽。除过专业院校外，具备条件的综合性大学同样也可以培养教师，而且从教师培养模式发展的趋势来看，五年制的模式也比较符合。在该模式实施的过程中，根据人文性这一本质要求，制定了课程指导原则及思想，人才培养必须要突出能力，全面发展综合培养。
规范了教育技能，增强了学生的心理素质。该种教育模式通过课堂教学强化学生的技能，教师与学生之间配合是以技能训练为中心而开展的。将学生技能培养贯穿于教学工作的整个过程，在教学过程中还可以结合到各种形式的活动，促进学生技能掌握与提升。
该种教育模式建立了一套符合地区情况的教育培养模式，并随着社会经济的发展而不断的完善。
二、五年制教育模式存在的问题
（一）教育基础落后
五年制初等教育模式是建立在基础教育之上的更高层次教育。少数民族地区受到历史条件，社会经济，文化等方面的影响。整体教育基础薄弱，受教育群体较小，受教育水平低。这些都制约了该种模式下人才培养工作开展。五年制初等教育人才培养模式的关键就在于基础教育工作推进，并且与初等教育模式良性接轨。
（二）资源不足
资源包括了多个方面，最主要的是资金问题。由于少数民族地区生产力水平不高，在教育资金投入方面不足，无法与东、中部教育资金投入相比。由于资金不足，导致了院校规模，师资力量，基础教育设施等一系列的问题。制约了学校发展，学校无法更好发展又加剧了这一现状，形成了恶性循环。
（三）课程设置不合理
課程设置存在实际情况不相符的情况，在以往教学工作中，教学工作的重点在于理论知识传输，而忽略了学生实践技能培养。实践教学环节薄弱。实践教学课程少而单调。教师在此方面工作经验不足，无法为学生提供更好的指导。忽视了学生的个性发展。出现上述问题的原因就在于，传统教学课程设置工作偏重于依据学科专业模式培养人才，知识结构单一而培养口径过窄。
（四）教学模式的适应性问题
适应性问题包括了内容与方式两个方面。内容与方式没有考虑本地区学生个性差异，社会文化传统。只是对其它类型的教育模式的简单借鉴。不利于地区学生全面发展。同时学校集体生活极容易强化单一的民族意识，容易将某些落后的思想与不良习惯带到学校。
少数民族地区的教育观念陈旧，办学主体单一，管理体制不健全。受到教育观念的影响，难以体现人才素质特点，也不符合社会时代的要求。地区总体发展水平落后，教育结构发展推失衡，后劲不足。
三、少数民族地区初等教育专业培养模式构建
（一）要素全面
模式构建必须要结合到社会发展要求，体现新时期教育工作特点。全面发展，学有所长，突出能力。教育目标与课程设置方面要体现专业化发展要求。并且要确保达到良好的效果。实行初等教育模式必须要对教学质量进行监控。学习他人经验的同时要总结自己的工作。将教育工作总体目标进行分解，并制定相应的考核标准。要建立科学合理的评价体系，评价体系关注的内容不应该只是一些规范性、基础怀的评价。应该从评价的主体，评价体系的内容，评价标准方面考虑。让更多的主体参与到其中，将定性与定量的标准结合到一起。要体现出社会与学生对评价结果的认可度。
（二）体现新时代人才素质特征
教育培养工作要注重人才素质的思想性，学生在掌握知识的同时，还需要具备良好的思想道德素质。依据新型人才培养目标，强化人才的教师职业意识，主张学生个体行为要符合职业行为规范。人才培养过程中课程设置要体现出综合性，作为教师专业学生而言，不仅需要掌握与本专业知识，同时也需要掌握与本专业相关的知识。经验知识的获取则可以通过职前训练获取。人才培养工作不能够墨守成规，要针对现实情况进行相应的变革。要培养学生的创新思维与创新意识。
（三）培养模式具有可操作性与针对性
初等教育培养模式的组成包括了教学思想，目标，师生，角色，操作程序，评价体系，教学策略等方面。能够启发学生依据线索对新的问题进行深入探究。人才培养模式所提供的教学程序应该是便于把握，理解，运用。该模式是从特定角度，侧面，立场对教学规律予以展示。针对性主要体现在操作实施抬程序方面，程序只适用于该模式，并且是为了达到一定目的。如果超出了该模式的范围，或者应用条件不完备就无法发挥其应有作用，教学效果也就无法得到较好的体现。
四、结束语
五年制初等教育模式是为了实现一定目的而实行的，适用于少数民族地区社会经济与教育发展情况。为解决该地区教育水平落后有巨大的推动作用。
参考文献：
[1]许良，段莉梅，白洪涛等.少数民族地区化学专业高素质人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（18）.
[2]饶鼎新.少数民族地区语文教师专业发展的模式研究——以怀化市辖少数民族地区为个案[D].湖南师范大学，2014（5）.
关键词：少数民族；初等教育；专业培养模式
少数民族地区五年制初等教育是在一定的社会环境下教育行业所出现的一种现象。同时也是我国教育的重要组成部分。因此在新型教育模式构建过程中，应当体现出人才培养目标与质量的基础性，创造性，思想性，开放性等基本特征。抓住机遇加快推进少数民族地区教育改革工作，为当地社会经济发展服务。
一、五年制实等教育专业培养工作的模式现状
五年制初等教育专业培养模式有三种类型。研究型，教学研究型，教学应用型。虽然三种类型在培养规格与目标方面基本上相同，最终的目标是一样的。但是在具体的侧重点上有所不同。由于培养模式不同，在专业定位上也存在差异。传统的教育模式主要是定向性教师教育模式。在少数民族地区，五年制专业培养模式基本上沿用了东部地区教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能体现出中国特色。但是尽管如此教育工作也还是取得了一定的效果。
首先丰富了初等教育专业学生专业及学科知识，增加了一定的实践经验积累。随着我国经济与教育事业的发展，教师培养渠道大大拓宽。除过专业院校外，具备条件的综合性大学同样也可以培养教师，而且从教师培养模式发展的趋势来看，五年制的模式也比较符合。在该模式实施的过程中，根据人文性这一本质要求，制定了课程指导原则及思想，人才培养必须要突出能力，全面发展综合培养。
规范了教育技能，增强了学生的心理素质。该种教育模式通过课堂教学强化学生的技能，教师与学生之间配合是以技能训练为中心而开展的。将学生技能培养贯穿于教学工作的整个过程，在教学过程中还可以结合到各种形式的活动，促进学生技能掌握与提升。
该种教育模式建立了一套符合地区情况的教育培养模式，并随着社会经济的发展而不断的完善。
二、五年制教育模式存在的问题
（一）教育基础落后
五年制初等教育模式是建立在基础教育之上的更高层次教育。少数民族地区受到历史条件，社会经济，文化等方面的影响。整体教育基础薄弱，受教育群体较小，受教育水平低。这些都制约了该种模式下人才培养工作开展。五年制初等教育人才培养模式的关键就在于基础教育工作推进，并且与初等教育模式良性接轨。
（二）资源不足
资源包括了多个方面，最主要的是资金问题。由于少数民族地区生产力水平不高，在教育资金投入方面不足，无法与东、中部教育资金投入相比。由于资金不足，导致了院校规模，师资力量，基础教育设施等一系列的问题。制约了学校发展，学校无法更好发展又加剧了这一现状，形成了恶性循环。
（三）课程设置不合理
課程设置存在实际情况不相符的情况，在以往教学工作中，教学工作的重点在于理论知识传输，而忽略了学生实践技能培养。实践教学环节薄弱。实践教学课程少而单调。教师在此方面工作经验不足，无法为学生提供更好的指导。忽视了学生的个性发展。出现上述问题的原因就在于，传统教学课程设置工作偏重于依据学科专业模式培养人才，知识结构单一而培养口径过窄。
（四）教学模式的适应性问题
适应性问题包括了内容与方式两个方面。内容与方式没有考虑本地区学生个性差异，社会文化传统。只是对其它类型的教育模式的简单借鉴。不利于地区学生全面发展。同时学校集体生活极容易强化单一的民族意识，容易将某些落后的思想与不良习惯带到学校。
少数民族地区的教育观念陈旧，办学主体单一，管理体制不健全。受到教育观念的影响，难以体现人才素质特点，也不符合社会时代的要求。地区总体发展水平落后，教育结构发展推失衡，后劲不足。
三、少数民族地区初等教育专业培养模式构建
（一）要素全面
模式构建必须要结合到社会发展要求，体现新时期教育工作特点。全面发展，学有所长，突出能力。教育目标与课程设置方面要体现专业化发展要求。并且要确保达到良好的效果。实行初等教育模式必须要对教学质量进行监控。学习他人经验的同时要总结自己的工作。将教育工作总体目标进行分解，并制定相应的考核标准。要建立科学合理的评价体系，评价体系关注的内容不应该只是一些规范性、基础怀的评价。应该从评价的主体，评价体系的内容，评价标准方面考虑。让更多的主体参与到其中，将定性与定量的标准结合到一起。要体现出社会与学生对评价结果的认可度。
（二）体现新时代人才素质特征
教育培养工作要注重人才素质的思想性，学生在掌握知识的同时，还需要具备良好的思想道德素质。依据新型人才培养目标，强化人才的教师职业意识，主张学生个体行为要符合职业行为规范。人才培养过程中课程设置要体现出综合性，作为教师专业学生而言，不仅需要掌握与本专业知识，同时也需要掌握与本专业相关的知识。经验知识的获取则可以通过职前训练获取。人才培养工作不能够墨守成规，要针对现实情况进行相应的变革。要培养学生的创新思维与创新意识。
（三）培养模式具有可操作性与针对性
初等教育培养模式的组成包括了教学思想，目标，师生，角色，操作程序，评价体系，教学策略等方面。能够启发学生依据线索对新的问题进行深入探究。人才培养模式所提供的教学程序应该是便于把握，理解，运用。该模式是从特定角度，侧面，立场对教学规律予以展示。针对性主要体现在操作实施抬程序方面，程序只适用于该模式，并且是为了达到一定目的。如果超出了该模式的范围，或者应用条件不完备就无法发挥其应有作用，教学效果也就无法得到较好的体现。
四、结束语
五年制初等教育模式是为了实现一定目的而实行的，适用于少数民族地区社会经济与教育发展情况。为解决该地区教育水平落后有巨大的推动作用。
参考文献：
[1]许良，段莉梅，白洪涛等.少数民族地区化学专业高素质人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（18）.
[2]饶鼎新.少数民族地区语文教师专业发展的模式研究——以怀化市辖少数民族地区为个案[D].湖南师范大学，2014（5）.