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随着科技的发展，网络和智能手机的普及，学生学习的方式也在悄然的变多。微课，作为一种新型的学习模式正在和我们密切的靠近。微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以5分钟～10分钟的讲解，完成某个知识点的教授。
对数学学科而言，问题是数学的核心。问题就是课题，反思就是研究。数学学科研究的内容非常广泛，概括起来，主要有“四大领域”——数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。另外，数学思想在小学学科里的渗透，是新课标最显著的特征之一。特别是函数的思想，工程方法的思想，数形结合的思想，寓理于算的思想。数学教学的本质就是让每个学生参与学习，以取得最好的学习效果，提高学生的数学能力。其实通过微课中的动图可以反复观看疑难点的优点，我们可以对“数与代数、空间与图形”做针对性的微课。
我在知网上阅读过不少对微课的探讨，下载二十篇有关教学微课的文章，都仔细地研读一遍。概括起来，我国的微课可分三类：
（1）传统微课形式——“教师自娱类”。这类微课形式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校课堂教学的主流模式。它的优点是学生可以将教师上课的重点反复观看，弥补课上出现的对知识点理解的不清晰。它的缺陷是缺少对学生思维的提炼。
比较典型的就是，一类问题，学生当时明白了，可是过后又不太清楚，教师这时可以将微课制作好，放到学生QQ群内，供他们随时观看。好比：动轴的二次函数在定区间上值域的问题。
（2）生本微课形式——“学生探讨类”。这类微课形式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法及教学管理等方面均以学生为中心。20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是对某个具体问题的探究，一个微课讲究将一个问题研究透，变式练习和训练与之对应。它的缺陷是对教师的专业素养要求高，它要求教师准确地把握考试的重难点、学生的易错点，要求教师了解学生的知识结构和“最近发展区”。好比：讲解对数的新课时，学生对对数的概念之前没有，教师可以做成微课，专门讨论对数符号log的来历。
在微课设计中，要求尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时如需罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所规定的教学任务。
（3）优势互补微课模式——“技能—技术”。不再仅仅是单一的ppt做成的微课，而是加入了动画、图片、互动等丰富的素材进行填充，后期用专业的编辑软件进行一系列编辑，让学生对知识点的理解通过直观的视觉帮助理性的认识。
微课按其服务对象与课程目标，可以分作以下用途和类别：
服务于教师：教师是微课服务的主体，针对教师的微课又大体上可分为课堂教学微课、班级管理微课、情感沟通微课、家校合作微课等类别。
服务于学校：与服务于教师的微课程相比，服务于学校的微课其着眼点在于学校层面的提升，因此其受众不仅包括一线教师，还包括学校管理者。这一类微课可分为以提高学校校本教研质量为目的的研究型微课、以推荐简单而有效的研究工具为目的的工具包微课、以打造学校特色和提升学校知名度为目的的学校品牌微课、以拓展学校管理者和教师视野为目的的拓展视野微课等类别。
服务于学生：其他类微课主要指向教学和管理方法，服务于学生的微课程则主要指向知识的学习和思维的训练。面向学生的微课程可分为学科知识微课程、思维训练微课程、学习方法微课程、社会实践微课程、个性成长微课程等类别。
服务于家长：很多人认为教育是教师的事情，是在学校中完成的，可实际上给予孩子最初教育的恰恰不是教师，而是家长，孩子获取知识的最初场所也不是学校，而是家庭。因此，随着微课开发的持续推进，面向家长和家庭教育的微课日益丰富。这类微课可分为家庭教育微课、亲子沟通微课、家校合作微课等类别。
在高中数学课堂教学中运用微课教学模式，是时代发展与进步的趋势，是一种新颖的教学方式。所以，高中数学教师要对其进行深入的分析和研究，保证微课教学的顺利开展与实施，促进高质课堂的生成。
参考文献：
[1]庄迎娟.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].才智，2014，32：191.
[2]黄剑.探究高中数学教学中利用微课的有效性[J].情感读本，2015，35：118.
[3]叶媛吉.微课在高中数学教学中的应用分析[J].江西教育，2015，33：25-26.
[4]何丛林，柯勇.重视高中数学微课的教育功能[J].江苏教育，2015，46：10-12.
[5]仓业娥.微课在高中数学教学中的应用探析[J].中学教学参考，2015，35：21.
[6]邱瑜霞.浅谈微课在高中数学中的应用[J].学苑教育，2016，01：51.
[7]张敏霞.微课在高中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2016，02：63-64.
[8]周寅锋.如何提高高中数学微课教学有效性[J].中学生数理化（教与学），2016，05：58.
[9]管军.微课在高中数学教学中的实现[J].文理导航（中旬），2016，04：24.
[10]葛艳，王雷.小议高中数学教学中的微学习和微课[J].文理导航（中旬），2016，03：26.
[11]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015，05：44-45.
[12]郭文.微课在高中数学教学中的应用探讨[J].吉林教育，2015，19：102.
[13]吕映洁.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].新课程（中学），2015，07：172-173.
[14]唐春梅.微课在高中数学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015，10：58.
[15]李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，28：165-166.
对数学学科而言，问题是数学的核心。问题就是课题，反思就是研究。数学学科研究的内容非常广泛，概括起来，主要有“四大领域”——数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。另外，数学思想在小学学科里的渗透，是新课标最显著的特征之一。特别是函数的思想，工程方法的思想，数形结合的思想，寓理于算的思想。数学教学的本质就是让每个学生参与学习，以取得最好的学习效果，提高学生的数学能力。其实通过微课中的动图可以反复观看疑难点的优点，我们可以对“数与代数、空间与图形”做针对性的微课。
我在知网上阅读过不少对微课的探讨，下载二十篇有关教学微课的文章，都仔细地研读一遍。概括起来，我国的微课可分三类：
（1）传统微课形式——“教师自娱类”。这类微课形式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校课堂教学的主流模式。它的优点是学生可以将教师上课的重点反复观看，弥补课上出现的对知识点理解的不清晰。它的缺陷是缺少对学生思维的提炼。
比较典型的就是，一类问题，学生当时明白了，可是过后又不太清楚，教师这时可以将微课制作好，放到学生QQ群内，供他们随时观看。好比：动轴的二次函数在定区间上值域的问题。
（2）生本微课形式——“学生探讨类”。这类微课形式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法及教学管理等方面均以学生为中心。20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是对某个具体问题的探究，一个微课讲究将一个问题研究透，变式练习和训练与之对应。它的缺陷是对教师的专业素养要求高，它要求教师准确地把握考试的重难点、学生的易错点，要求教师了解学生的知识结构和“最近发展区”。好比：讲解对数的新课时，学生对对数的概念之前没有，教师可以做成微课，专门讨论对数符号log的来历。
在微课设计中，要求尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时如需罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所规定的教学任务。
（3）优势互补微课模式——“技能—技术”。不再仅仅是单一的ppt做成的微课，而是加入了动画、图片、互动等丰富的素材进行填充，后期用专业的编辑软件进行一系列编辑，让学生对知识点的理解通过直观的视觉帮助理性的认识。
微课按其服务对象与课程目标，可以分作以下用途和类别：
服务于教师：教师是微课服务的主体，针对教师的微课又大体上可分为课堂教学微课、班级管理微课、情感沟通微课、家校合作微课等类别。
服务于学校：与服务于教师的微课程相比，服务于学校的微课其着眼点在于学校层面的提升，因此其受众不仅包括一线教师，还包括学校管理者。这一类微课可分为以提高学校校本教研质量为目的的研究型微课、以推荐简单而有效的研究工具为目的的工具包微课、以打造学校特色和提升学校知名度为目的的学校品牌微课、以拓展学校管理者和教师视野为目的的拓展视野微课等类别。
服务于学生：其他类微课主要指向教学和管理方法，服务于学生的微课程则主要指向知识的学习和思维的训练。面向学生的微课程可分为学科知识微课程、思维训练微课程、学习方法微课程、社会实践微课程、个性成长微课程等类别。
服务于家长：很多人认为教育是教师的事情，是在学校中完成的，可实际上给予孩子最初教育的恰恰不是教师，而是家长，孩子获取知识的最初场所也不是学校，而是家庭。因此，随着微课开发的持续推进，面向家长和家庭教育的微课日益丰富。这类微课可分为家庭教育微课、亲子沟通微课、家校合作微课等类别。
在高中数学课堂教学中运用微课教学模式，是时代发展与进步的趋势，是一种新颖的教学方式。所以，高中数学教师要对其进行深入的分析和研究，保证微课教学的顺利开展与实施，促进高质课堂的生成。
参考文献：
[1]庄迎娟.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].才智，2014，32：191.
[2]黄剑.探究高中数学教学中利用微课的有效性[J].情感读本，2015，35：118.
[3]叶媛吉.微课在高中数学教学中的应用分析[J].江西教育，2015，33：25-26.
[4]何丛林，柯勇.重视高中数学微课的教育功能[J].江苏教育，2015，46：10-12.
[5]仓业娥.微课在高中数学教学中的应用探析[J].中学教学参考，2015，35：21.
[6]邱瑜霞.浅谈微课在高中数学中的应用[J].学苑教育，2016，01：51.
[7]张敏霞.微课在高中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2016，02：63-64.
[8]周寅锋.如何提高高中数学微课教学有效性[J].中学生数理化（教与学），2016，05：58.
[9]管军.微课在高中数学教学中的实现[J].文理导航（中旬），2016，04：24.
[10]葛艳，王雷.小议高中数学教学中的微学习和微课[J].文理导航（中旬），2016，03：26.
[11]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015，05：44-45.
[12]郭文.微课在高中数学教学中的应用探讨[J].吉林教育，2015，19：102.
[13]吕映洁.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].新课程（中学），2015，07：172-173.
[14]唐春梅.微课在高中数学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015，10：58.
[15]李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，28：165-166.