论文部分内容阅读
摘要：课后习题是教材的重要组成部分，给教师教学和学生自学提供了重要的参考方向。统编教材在小学阶段全面实行以后，很多老师都把课后习题作为教学的切入点去研究。当然，作为小学语文高段的教师，我们也把如何利用课后习题，有效地促进小学语文高段阅读教学的教与学，作为了研究重点。结合六年级的教材内容，我们初步研究出课后习题的价值和妙用有——审视课后习题，明晰教学目标;利用课后习题，指导学生做好课前预习;基于课后习题，设计有效作业。
关键词：小学语文高段;课后习题;妙用
中图分类号：G4 文献标识码：A
朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”的确，课后习题是教材的重要组成部分，给教师教学和学生自学提供了重要的参考方向。作为小学语文高段的教师，如何利用课后习题，有效地促进小学语文高段阅读教学的教与学，成为了我们的研究重点。那课后习题有哪些价值和妙用呢？下面我将结合六年级的教材内容，谈谈我们的初步研究结果。
一、审视课后习题，明晰教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。而课后习题直接体现了教材编者的意图，等于告诉了教师本单元以及本课的目标和重难点，为我们节省了走弯路的时间。那要怎样才能让教学目标清楚明晰呢？
（一）纵观全册习题，整合并拟定学段目标
每个学段对学生能力的培养是不同的。小学语文高段，对学生的阅读剖析能力和动手写作能力有了更高的要求。教师在拟定教学目标上，课后习题给出了更加细化，更加具体的训练目标。我们可纵观全册习题，整合一些训练点，有助于我们拟定清晰的学段目标。教师通过整合，就可以确定本学期以及每个单元训练的重难点。除此之外，教师对学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级，心中有清晰的认识。
（二）参照每课习题，细化并确定课时目标
在明确本学期的学段目标，单元训练的重点后，就可细化并确定课时目标。例如六年级下册第十二课《为人服务》课后习题一共有4道。参照课后习题，就可以确定明晰的课时目标。这些教学目标都是本课的训练重点和难点，与课后习题一比较，清晰明了，重难点突出，教师在课堂上也很好操作。
二、利用课后习题，指导学生做好课前预习
课前预习是教师课堂教学的一个重要环节，也是学生自学能力的一个体现。教师在布置学生预习时，可指导学生利用好课后习题这一关键点。
（一）梳理課文线索，弄清课文版块
学生预习的时候，必然会去阅读整篇文章。而带着课后习题中的问题去阅读，可以促进学生在阅读中思考，做到有的放矢。部编教材六年级有很多课后练习就对学生弄清课文的主要内容以及各个版块提出了要求。这些课后题，对学生梳理文章线索以及弄清课文版块都提出了要求，如果学生能好好的完成，久而久之学生将养成良好的自学习惯，并且在做阅读练习的时候，也会变得非常轻松。
（二）保留存疑之处，有助重难点突破
课后习题反应的是本课训练的重难点。因此，不是所有学生在预习时都能把习题中的问题解决掉。能力稍微弱点的学生在解决某些课后习题时，会觉得困难，无法自行解答。就算是能力比较好的学生，对一些习题的理解也不可能百分之分准确。所以，在预习时，允许学生存疑，记下不理解之处，以便上课时集中精力突破。
（三）整合相关资料，增加课外积累
《语文课程标准》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。为了帮助学生走进课文，理解课文，同时激发学生对课文内容的兴趣，教材在某些课文的后面设计编写了“资料袋”和“阅读链接”。都是和课文内容相关的知识。例如，六年级下册第一课《北京的春节》，这篇课文本来写的就是老北京人过春节的一些习俗，离我们南方人很远，离几乎没有感受过年味儿的现在的学生更远。编者在课后安排了“阅读链接”——斯妤的《除夕》。目的是让学生们多了解北方、南方各地春节的习俗也和自己的春节做个对比。
三、基于课后习题，设计有效作业
课后习题在教学目标上给教师提供了参考。教师根据学生对知识的掌握程度和能力，设计出有梯度，有层次的作业。
（一）模仿迁移，有效拓展
深入地感受、体会课文中某些片段后，仿写是高年级作业训练的重点之一。这样可以学以致用，有效的迁移拓展。对学习能力弱一点的学生，要求他们只需仿照写出几个点就行了。而学习能力强一点的学生，我就要求他们必须把这几个点的前后延续出去写。
（二）综合设计，学用融通
在作业设计中，我们应该多思考，尽量不要千篇一律或者单一。高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。六年级上册第四单元是小说，通过情节和环境描写凸显人物形象。借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。《桥》和《穷人》两课的课后题也围绕这一内容有所设计。但我设计的练习综合性较强一点。如我在《桥》一文中，让学生找出并细细地品味了对老支书的语言，动作，神态的描写，体会到老支书是一个舍己为人，不徇私情的人。到这里还不够，我们要学习文章对人物细节细致描写的方法，写一个你熟悉的人，并能让读者从你描写的字里行间中，感受到这个人物的形象。片段也好，整篇也好。这个作业将借助细节描写体会语句，感受人物形象和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，走进了学生的生活，锻炼了学生的表达能力和写作能力。
综上所述，课后习题是教材中不容忽视的重要组成部分，它的作用可能远不止于此。因此，教师在教学的过程中，应该更加深入地研究和挖掘其价值，并妙用其优势，将语文课堂教学变得更加扎实、有序，高效。
参考文献
[1]义务教育教科书.语文六年级上、下册.人民教育出版社.2019年出版
[2]教育部义务教育《语文课程标准》.2011年颁布.
[3]徐美娟《小学语文第二学段有效落实课后习题的实践研究》学周刊B版.2014.2
[4]李训豹《注重教材课后习题，构建有效语文课堂》考试周刊.2015.1
[5]罗云青《有效进行课前预习切实提高课堂效率》读书文摘.2016.10
关键词：小学语文高段;课后习题;妙用
中图分类号：G4 文献标识码：A
朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”的确，课后习题是教材的重要组成部分，给教师教学和学生自学提供了重要的参考方向。作为小学语文高段的教师，如何利用课后习题，有效地促进小学语文高段阅读教学的教与学，成为了我们的研究重点。那课后习题有哪些价值和妙用呢？下面我将结合六年级的教材内容，谈谈我们的初步研究结果。
一、审视课后习题，明晰教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。而课后习题直接体现了教材编者的意图，等于告诉了教师本单元以及本课的目标和重难点，为我们节省了走弯路的时间。那要怎样才能让教学目标清楚明晰呢？
（一）纵观全册习题，整合并拟定学段目标
每个学段对学生能力的培养是不同的。小学语文高段，对学生的阅读剖析能力和动手写作能力有了更高的要求。教师在拟定教学目标上，课后习题给出了更加细化，更加具体的训练目标。我们可纵观全册习题，整合一些训练点，有助于我们拟定清晰的学段目标。教师通过整合，就可以确定本学期以及每个单元训练的重难点。除此之外，教师对学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级，心中有清晰的认识。
（二）参照每课习题，细化并确定课时目标
在明确本学期的学段目标，单元训练的重点后，就可细化并确定课时目标。例如六年级下册第十二课《为人服务》课后习题一共有4道。参照课后习题，就可以确定明晰的课时目标。这些教学目标都是本课的训练重点和难点，与课后习题一比较，清晰明了，重难点突出，教师在课堂上也很好操作。
二、利用课后习题，指导学生做好课前预习
课前预习是教师课堂教学的一个重要环节，也是学生自学能力的一个体现。教师在布置学生预习时，可指导学生利用好课后习题这一关键点。
（一）梳理課文线索，弄清课文版块
学生预习的时候，必然会去阅读整篇文章。而带着课后习题中的问题去阅读，可以促进学生在阅读中思考，做到有的放矢。部编教材六年级有很多课后练习就对学生弄清课文的主要内容以及各个版块提出了要求。这些课后题，对学生梳理文章线索以及弄清课文版块都提出了要求，如果学生能好好的完成，久而久之学生将养成良好的自学习惯，并且在做阅读练习的时候，也会变得非常轻松。
（二）保留存疑之处，有助重难点突破
课后习题反应的是本课训练的重难点。因此，不是所有学生在预习时都能把习题中的问题解决掉。能力稍微弱点的学生在解决某些课后习题时，会觉得困难，无法自行解答。就算是能力比较好的学生，对一些习题的理解也不可能百分之分准确。所以，在预习时，允许学生存疑，记下不理解之处，以便上课时集中精力突破。
（三）整合相关资料，增加课外积累
《语文课程标准》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。为了帮助学生走进课文，理解课文，同时激发学生对课文内容的兴趣，教材在某些课文的后面设计编写了“资料袋”和“阅读链接”。都是和课文内容相关的知识。例如，六年级下册第一课《北京的春节》，这篇课文本来写的就是老北京人过春节的一些习俗，离我们南方人很远，离几乎没有感受过年味儿的现在的学生更远。编者在课后安排了“阅读链接”——斯妤的《除夕》。目的是让学生们多了解北方、南方各地春节的习俗也和自己的春节做个对比。
三、基于课后习题，设计有效作业
课后习题在教学目标上给教师提供了参考。教师根据学生对知识的掌握程度和能力，设计出有梯度，有层次的作业。
（一）模仿迁移，有效拓展
深入地感受、体会课文中某些片段后，仿写是高年级作业训练的重点之一。这样可以学以致用，有效的迁移拓展。对学习能力弱一点的学生，要求他们只需仿照写出几个点就行了。而学习能力强一点的学生，我就要求他们必须把这几个点的前后延续出去写。
（二）综合设计，学用融通
在作业设计中，我们应该多思考，尽量不要千篇一律或者单一。高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。六年级上册第四单元是小说，通过情节和环境描写凸显人物形象。借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。《桥》和《穷人》两课的课后题也围绕这一内容有所设计。但我设计的练习综合性较强一点。如我在《桥》一文中，让学生找出并细细地品味了对老支书的语言，动作，神态的描写，体会到老支书是一个舍己为人，不徇私情的人。到这里还不够，我们要学习文章对人物细节细致描写的方法，写一个你熟悉的人，并能让读者从你描写的字里行间中，感受到这个人物的形象。片段也好，整篇也好。这个作业将借助细节描写体会语句，感受人物形象和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，走进了学生的生活，锻炼了学生的表达能力和写作能力。
综上所述，课后习题是教材中不容忽视的重要组成部分，它的作用可能远不止于此。因此，教师在教学的过程中，应该更加深入地研究和挖掘其价值，并妙用其优势，将语文课堂教学变得更加扎实、有序，高效。
参考文献
[1]义务教育教科书.语文六年级上、下册.人民教育出版社.2019年出版
[2]教育部义务教育《语文课程标准》.2011年颁布.
[3]徐美娟《小学语文第二学段有效落实课后习题的实践研究》学周刊B版.2014.2
[4]李训豹《注重教材课后习题，构建有效语文课堂》考试周刊.2015.1
[5]罗云青《有效进行课前预习切实提高课堂效率》读书文摘.2016.10