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【摘 要】
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宋朝著名词人、被奉为婉约派“一代词宗”的李清照在《词论》中这样评价柳永：“逮至本朝，礼乐文武大备。又涵养百余年，始有柳屯田永者，变旧声作新声，出《樂章集》，大得声称于世。虽协音律，而词语尘下。”李清照肯定了柳永创作慢词革新词体形式的功绩，记述了柳永名动京城、名满天下的史实，褒扬柳永词音律协和的优点，同时又指出柳永词“词语尘下”也就是造语较俗的缺点。那么，用我们今天的眼光来看，李清照指陈柳永词落入俗
【出 处】
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中学语文·大语文论坛
【发表日期】
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2019年6期
其他文献
默写名句名篇最大的问题不是背不出，而是写错别字。从事高中语文教学多年的我，与许多学生一样，对一些高考要求的名篇名句中的易混字的识记一度束手无策。明明是背得滚瓜烂熟，默写过多次，改正过多次，就是记不住，默写起来还是会出错。为此，我有意识地在课堂教学过程中与学生开展关于如何有效区分一些易混字的互动。众人拾柴火焰高，学生们的集体智慧不可小觑，他们踊跃参与的热情也让我受益匪浅。以下是我与学生交流后的部分经
在新课程改革持续发展的今天，高中语文学科核心素养对课堂教学提出了明確而细致的要求。为了让四个维度的核心素养目标接地气地落实在课堂教学中，语文教师自然也要与时俱进，不断地调整更新自身的教学模式，加强对学生主体性的关注，以人为本，通过创造独特的语文活动实现核心素养的落地生根，充分体现出学科核心素养的内涵。笔者以人教版必修二《孔雀东南飞》这曲爱情的悲歌为例，力图在课堂设计和教学实践中，尝试探索高中语文学
由曹文轩先生主编的人教版选修教材《外国小说欣赏》的编排是以小说的基本要素（如“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”等）来划分单元，每一种基本要素就成为各个单元的话题。每个单元的阅读部分选择两篇小说，一篇为精读篇目，一篇略读篇目。 基于这种编排特点，《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》对《外国小说欣赏》提出了这样的课程教学目标：“精读的小说是基本要求的教学内容，在课堂上进行讲解、赏析
古典诗歌是我国传统文化的重要代表，对培养学生语文素养、增强学生文化素质有着重要的促进作用。古典诗歌蕴含着丰富的内涵，但是由于诗歌与现今社会距离久远，加之诗歌的意象比较模糊，这在一定程度上造成了教学障碍。在高中语文古典诗歌教学中，教师除了要引导学生学习诗歌的意义之外，还需要注重诗歌的“言志”教学，使学生认识诗歌的本质内涵，从而提升诗歌教学质量。 一、借助基础分析，培养学生“言志”的理解能力 古典
《庄子与惠子游于濠梁之上》是八年级下册第六单元《庄子》二则中的一篇小文章，从通常的教学内容来看，包括朗读、疏通文意、字词探究、问题研究，比较研究等。在问题探究上通常看到的如下的问题设计： 1.这场辩论的辩题是什么？辩论双方是谁？双方的观点是什么？ 2.庄子与惠子的辩论十分巧妙，说说巧妙在哪里？ 3.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。 4.庄子与惠子辩论谁是最终的胜利者？ 在比较
在蒙昧时期，我们的祖先就渴望着能对未来做出预测，周宣王时期流传的“檿弧箕服，实亡周国”最早出现在《国语》中，由此可知，西周末年已经出现了一种特殊的语言——“谶语”。即使如有的专家推测，《国语》乃后人伪造，但以“伪造”的《国语》的成书时间来算，最迟也在战国初期。 谶文化在中国可谓是源远流长。古时凡有大变故，多半先有谣谶广传。而诸如《推背图》《梅花诗》《燒饼歌》之类，至今仍为人所津津乐道。那些富于神
金华老师是湖北省枝江市第一高级中学的骨干教师，是当地语文学科带头人，主要从事高中语文教学。金老师的语文课，除开必要的读写、语法等技术性训练，重在培养学生人文精神和审美意识。何为审美情趣？何为人文关怀？审美意识如何形成？人文精神从哪儿来？金老师在教学实践中进行了具体阐释。 一、审美教育进课堂 所谓审美教育，就是要培养学生掌握一定的审美知识，能够感知美、欣赏美、鉴别美，做到正确区分美与丑、真与假、
《义务教育语文课程标准（2015年版）》要求中学生能“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”可见要实现终极教学目标，诵读是基础，是前提。笔者以《过零丁洋》的教学案例进行分析思考。 一、教学案
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，而“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础。因此教学必须以语言为基础，让学生学会运用语言;散文言外之意的解读即是此原则的具体实践。 一、言外之意的内涵：言近旨远，余味曲包 《课程标准》在“必修课程学习要求”中提出了