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摘要：笔者在初中地理教学中，通过让学生动手绘图、动笔填图、动口说图、动脑思图等一系列环节，不仅提升了学生阅读、识别、使用地图和地理图表的基本技能，而且提高了学生自主学习、合作探究、交流展示等综合能力。
关键词：初中地理；“四图”；自主学习法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0075
笔者在教学实践中经过不断的探索，总结出了一种高效的课堂学习方法——初中地理“四图”自主学习法。即：教师在课堂上通过让学生动手绘图、动笔填图、动口说图、动脑思图环节贯穿于教学过程中，来提升学生阅读、识别、使用地图和地理图表的基本技能，提高学生自主学习、合作探究、交流展示等综合能力。
一、“四图”自主学习法的流程
“四图”自主学习法的流程是：将动手绘图与动笔填图贯穿于上课时的“自读教材，填图落实”中；动口说图可以在课堂中的小组讨论、班内展示、教师点拨精讲时进行；动脑思图可在课堂结束时的达标检测时完成。具体如下表所示：
二、具体做法
1. 动手绘图
学习区域地理时，学生在充分认识所学大洲、国家或地区的地图后，先让学生自己绘出该大洲、国家或地区的轮廓图。由于刚开始时学生的绘图能力较差，可以先让学生描画轮廓图，学生在掌握一些绘制轮廓图的基本方法后，再自己画图。通过让学生绘制轮廓图，不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且可使学生对该区域有整体的印象，让人难以忘记。
2. 动笔填图
学生上课时在自学课本的同时，根据导学案提纲上的自学提示，参照课本上的地图将一些重要的地理事物，如：地理位置、领土组成、首都城市等填绘到自己绘制的轮廓图中。动笔填图要求学生把文字转换成图，因为有一些知识点用文字表达篇幅很长，但道理仍表述不明白，而通过填图过程就很容易使学生理解。
3. 动口说图
动口说图是指让学生解读图中的信息，分析信息之间的联系，并且能找出有效信息以解决提出的问题。这样能提高学生的观察能力、图文转换能力和提取有效信息解决问题的能力。
动口说图主要分三步，第一步学生在小组内说图，如在学习世界人口分布时，可让学生在小组内合作探究，讨论世界人口稠密地区与稀疏地区各分布在哪里，为什么有这样的分布；第二步学生在班内说图，让学生对照分布图进行交流展示，让学生知道自己还有哪些存在的问题；第三步教师说图，教师根据交流展示中学生存在的问题，点拨精讲，释疑解惑。
4. 动脑思图
动脑思图在教学过程中可以通过“达标检测，及时反馈”来实现。教师可设计一份本节课的达标检测题，题中设计关于本节的空白图，让学生对照这幅空白图来思考该区域的地理事物及其特征，然后自己根据所学知识解答本节课的习题，从而使学生学习的地理知识得到充分应用。
三、保障措施
1. 首先，让学生每人建立一本绘图本，并教给学生绘制地理轮廓图的方法，让学生提高绘图的基本技能。其次，多举办一些绘图展览、绘图大赛之类的活动，提高学生的学习兴趣与积极性。
2. 合理划分小组，建立评价激励机制。根据学生实际均衡的原则来划分小组，对小组自主识图、合作议图、说图展示、思图达标等环节过程和参与状况进行评价，建立合理的小组评价激励机制，实施两级评价，一是教师对各环节进行即时评价；二是对小组参与展示状况进行评价，课堂上主要是利用下面的表格进行评价。
四、取得的成效
1. 学生读图、识图、绘图等地理基本技能得到进一步提高，学生在学习地理时不再因“图”而犯愁，空间想象能力、知识整合能力都得到加强，地理成绩有了明显的提高。
2. 学生学习地理的兴趣和积极性都得到了进一步提高，能充分运用地图分析、解决地理问题，地理课成为学生非常喜欢的科目之一。
3. 学生能够自觉进行课前预习、课上学习、课后拓展，培养学生良好的学习习惯。辅助学习的导学案也由详细变得越来越简单，学生的自主学习能力得到了有效的提高。
4. 经过组内说图和班内说图使学生语言表达能力和知识概括能力都得到了明显的提高，学生的自信心也得到提升。
5. 小组合作探究不再流于形式，很多有难度的问题都能在小组内得到解决。学生间的合作意识增强，集体观念、集体荣誉感得到培养。
总之，初中地理“四图”自主学习法，能够遵循地图的认知过程，引导学生积极动手、动口、动脑，全方位利用地图自主学习地理知识，使我们的学生真正成为地理课堂的主人，讓我们的地理课堂成为高效课堂。
（作者单位：山东省青州市谭坊初中 262516）
关键词：初中地理；“四图”；自主学习法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0075
笔者在教学实践中经过不断的探索，总结出了一种高效的课堂学习方法——初中地理“四图”自主学习法。即：教师在课堂上通过让学生动手绘图、动笔填图、动口说图、动脑思图环节贯穿于教学过程中，来提升学生阅读、识别、使用地图和地理图表的基本技能，提高学生自主学习、合作探究、交流展示等综合能力。
一、“四图”自主学习法的流程
“四图”自主学习法的流程是：将动手绘图与动笔填图贯穿于上课时的“自读教材，填图落实”中；动口说图可以在课堂中的小组讨论、班内展示、教师点拨精讲时进行；动脑思图可在课堂结束时的达标检测时完成。具体如下表所示：
二、具体做法
1. 动手绘图
学习区域地理时，学生在充分认识所学大洲、国家或地区的地图后，先让学生自己绘出该大洲、国家或地区的轮廓图。由于刚开始时学生的绘图能力较差，可以先让学生描画轮廓图，学生在掌握一些绘制轮廓图的基本方法后，再自己画图。通过让学生绘制轮廓图，不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且可使学生对该区域有整体的印象，让人难以忘记。
2. 动笔填图
学生上课时在自学课本的同时，根据导学案提纲上的自学提示，参照课本上的地图将一些重要的地理事物，如：地理位置、领土组成、首都城市等填绘到自己绘制的轮廓图中。动笔填图要求学生把文字转换成图，因为有一些知识点用文字表达篇幅很长，但道理仍表述不明白，而通过填图过程就很容易使学生理解。
3. 动口说图
动口说图是指让学生解读图中的信息，分析信息之间的联系，并且能找出有效信息以解决提出的问题。这样能提高学生的观察能力、图文转换能力和提取有效信息解决问题的能力。
动口说图主要分三步，第一步学生在小组内说图，如在学习世界人口分布时，可让学生在小组内合作探究，讨论世界人口稠密地区与稀疏地区各分布在哪里，为什么有这样的分布；第二步学生在班内说图，让学生对照分布图进行交流展示，让学生知道自己还有哪些存在的问题；第三步教师说图，教师根据交流展示中学生存在的问题，点拨精讲，释疑解惑。
4. 动脑思图
动脑思图在教学过程中可以通过“达标检测，及时反馈”来实现。教师可设计一份本节课的达标检测题，题中设计关于本节的空白图，让学生对照这幅空白图来思考该区域的地理事物及其特征，然后自己根据所学知识解答本节课的习题，从而使学生学习的地理知识得到充分应用。
三、保障措施
1. 首先，让学生每人建立一本绘图本，并教给学生绘制地理轮廓图的方法，让学生提高绘图的基本技能。其次，多举办一些绘图展览、绘图大赛之类的活动，提高学生的学习兴趣与积极性。
2. 合理划分小组，建立评价激励机制。根据学生实际均衡的原则来划分小组，对小组自主识图、合作议图、说图展示、思图达标等环节过程和参与状况进行评价，建立合理的小组评价激励机制，实施两级评价，一是教师对各环节进行即时评价；二是对小组参与展示状况进行评价，课堂上主要是利用下面的表格进行评价。
四、取得的成效
1. 学生读图、识图、绘图等地理基本技能得到进一步提高，学生在学习地理时不再因“图”而犯愁，空间想象能力、知识整合能力都得到加强，地理成绩有了明显的提高。
2. 学生学习地理的兴趣和积极性都得到了进一步提高，能充分运用地图分析、解决地理问题，地理课成为学生非常喜欢的科目之一。
3. 学生能够自觉进行课前预习、课上学习、课后拓展，培养学生良好的学习习惯。辅助学习的导学案也由详细变得越来越简单，学生的自主学习能力得到了有效的提高。
4. 经过组内说图和班内说图使学生语言表达能力和知识概括能力都得到了明显的提高，学生的自信心也得到提升。
5. 小组合作探究不再流于形式，很多有难度的问题都能在小组内得到解决。学生间的合作意识增强，集体观念、集体荣誉感得到培养。
总之，初中地理“四图”自主学习法，能够遵循地图的认知过程，引导学生积极动手、动口、动脑，全方位利用地图自主学习地理知识，使我们的学生真正成为地理课堂的主人，讓我们的地理课堂成为高效课堂。
（作者单位：山东省青州市谭坊初中 262516）