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〔关键词〕 中学英语教学；信息技术；重要性
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0050—01
一、提高学生的听力水平
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然有很好作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。信息技术的应用，大大地弥补了这些不足。信息技术集文字、图像、声音于一体，形象生动。运用信息技术播放听力材料，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效提高学生的听力。而且，在播放过程中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复听。这一点是录音机所无法比拟的。同时，学生可以选择地道的英语听力软件。
传统的听力教学，尤其是教师本身的授课是因人而异的。有些教师语音、语调不很规范，给学生的听力提高造成障碍。运用信息技术播放的语音纯正、地道，学生听起来则是一种享受，可以有效地弥补教师水平的不足。学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，实现个性化自主学习。听力水平较低的学生可以不受干扰地慢慢推进。听力水平高的学生在较快地完成任务后，可继续进行额外的听力训练。各层次的学生都得到了照顾，各得其所，从而使英语实际语言交际能力得到提高。
二、提高学生的口语能力
随着对外开放的逐步深化，全球经济一体化进程加快，培养学生的英语口语能力就显得越来越重要。而对口语能力的培养，离不开环境。信息技术和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。一方面，可以指导学生通过国际互联网进行网上交谈。学生通过互联网，可以和母语是英语的人士进行直接交谈。这种交谈费用较低，选择的余地也较大。所以不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通。而且，不是面对面的交谈，可以省却学生害羞的感觉，可以大胆地说英语。另一方面可以通过国内互联网，学生可以和国内说英语的人士交流。最后还可以通过校内互联网，学生可根据各自的英语水平和爱好与教师、同学自由对话。这样，学生通过大量的“说”的训练，激发了说英语的欲望，为口语水平的提高打下了坚实的基础。
三、提高学生的阅读能力
信息技术辅助教学具有能集成文字、图像、声音及动画等多种功能，可以大大提高学生的英语阅读兴趣。由于网络具有信息丰富，题材广泛新颖、反馈及时等特点，因而利用信息网络进行英语阅读教学，可以有效地克服以往中学英语阅读教学中的许多问题。例如，阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一、呆板等问题，从而极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，有效地提高他们的阅读能力。在培养学生阅读能力时，还要注意循序渐进，让学生有选择地阅读，激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生的理解能力、评价能力、欣赏水平的提高，及时调整阅读内容，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价，充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力，从而逐步提高学生的阅读能力。
四、提高学生的写作能力
传统英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生就某一情景写作，或对课文改写，或写英文日记。这些做法都较死板，时间长了学生会觉得厌倦，而信息技术的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。例如，可以通过多媒体课件，使写作背景变得有声有色，如在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语、句型及语法项目，或播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有感而写。同时，电子邮件的使用，缩短了交流的时间和距离，教师可指导学生结交异国笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
五、突出了学生的主体地位
信息技术辅助教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。师生之间成了完成学习目标的合作者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。同时，网络环境中的英语学习赋予了每位学生学习的机会和动力，丰富了教学手段，扩大了信息输入量，为学生进行自主学习提供了一个全方位的生动而丰富的互动环境。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0050—01
一、提高学生的听力水平
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然有很好作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。信息技术的应用，大大地弥补了这些不足。信息技术集文字、图像、声音于一体，形象生动。运用信息技术播放听力材料，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效提高学生的听力。而且，在播放过程中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复听。这一点是录音机所无法比拟的。同时，学生可以选择地道的英语听力软件。
传统的听力教学，尤其是教师本身的授课是因人而异的。有些教师语音、语调不很规范，给学生的听力提高造成障碍。运用信息技术播放的语音纯正、地道，学生听起来则是一种享受，可以有效地弥补教师水平的不足。学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，实现个性化自主学习。听力水平较低的学生可以不受干扰地慢慢推进。听力水平高的学生在较快地完成任务后，可继续进行额外的听力训练。各层次的学生都得到了照顾，各得其所，从而使英语实际语言交际能力得到提高。
二、提高学生的口语能力
随着对外开放的逐步深化，全球经济一体化进程加快，培养学生的英语口语能力就显得越来越重要。而对口语能力的培养，离不开环境。信息技术和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。一方面，可以指导学生通过国际互联网进行网上交谈。学生通过互联网，可以和母语是英语的人士进行直接交谈。这种交谈费用较低，选择的余地也较大。所以不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通。而且，不是面对面的交谈，可以省却学生害羞的感觉，可以大胆地说英语。另一方面可以通过国内互联网，学生可以和国内说英语的人士交流。最后还可以通过校内互联网，学生可根据各自的英语水平和爱好与教师、同学自由对话。这样，学生通过大量的“说”的训练，激发了说英语的欲望，为口语水平的提高打下了坚实的基础。
三、提高学生的阅读能力
信息技术辅助教学具有能集成文字、图像、声音及动画等多种功能，可以大大提高学生的英语阅读兴趣。由于网络具有信息丰富，题材广泛新颖、反馈及时等特点，因而利用信息网络进行英语阅读教学，可以有效地克服以往中学英语阅读教学中的许多问题。例如，阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一、呆板等问题，从而极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，有效地提高他们的阅读能力。在培养学生阅读能力时，还要注意循序渐进，让学生有选择地阅读，激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生的理解能力、评价能力、欣赏水平的提高，及时调整阅读内容，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价，充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力，从而逐步提高学生的阅读能力。
四、提高学生的写作能力
传统英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生就某一情景写作，或对课文改写，或写英文日记。这些做法都较死板，时间长了学生会觉得厌倦，而信息技术的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。例如，可以通过多媒体课件，使写作背景变得有声有色，如在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语、句型及语法项目，或播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有感而写。同时，电子邮件的使用，缩短了交流的时间和距离，教师可指导学生结交异国笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
五、突出了学生的主体地位
信息技术辅助教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。师生之间成了完成学习目标的合作者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。同时，网络环境中的英语学习赋予了每位学生学习的机会和动力，丰富了教学手段，扩大了信息输入量，为学生进行自主学习提供了一个全方位的生动而丰富的互动环境。
编辑：杨慧芳