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【摘 要】
教师们在学习教育家陶行知老师的教育活动中，汲取先生相关理论的精神营养。陶行知先生“爱满天下”的教育理念，在今天具有更广泛的意义。在语文学科教学中被老师们广泛关注，让学生多读文本，让学生多思文本，让学生多悟文本。
【关键词】
语文教学 多读文本 多思文本 多悟文本
上世纪二三十年代，陶行知先生创新发明着诸多教育理论，对近一百多年中国基础教育产生极为深刻的影响，人们在学习陶行知教育思想的活动中，汲取先生相关理论的精神营养。在这的具体活动中，笔者感到，陶行知先生“爱满天下”的教育理念，在今天具有更广泛的意义。在语文学科教学中，更值得广泛关注，语文学科教育与先生的“爱满天下”是相吻合的。现结合自身语文教学的广泛关注学生谈对“爱满天下”的思考和实践。
一、语文教学的广泛关注需学生多读文本
语文教学需要学生能够阅读，需要学生在具体的语文学习活动中建立硬读的功夫。这里，学生硬读文本功夫的建立应当具有更广泛意义上的内容。不仅仅就让学生去阅读教材文本，而应当在学生读好教材文本的基础上，去读更为广泛的教材以外的文本。语文教学，其教材仅是个例子，作为语文教学，从“爱满天下”广泛关注学生的角度去说，就不应当仅去教教材，而应当凭借教材之例去引导学生读到更多教材以外的范本。因此，在平时的语文教学中，多给学生在阅读教材文本的基础上多读教材文本的以外，在尽力尽量压缩学生感悟文本以内而去读到更多教材文本以外；多减少学生机械重复训练课业负担的前提下，将学生的阅读视野扩大到教材文本的以外。实现着从“爱满天下”的语文教学对学生的广泛关注。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一篇充满爱国情怀的作品，也是杜甫平生中的一首快诗。古之文人騷客其表达爱国情怀的诗篇，不仅仅就是这篇。古之文人骚客其表达爱国情怀的方式也不仅仅就是以诗歌的形式进行表现。因此，在教学《闻官军收河南河北》时，以主题单元阅读的形式，让学生读到了更为广泛的充满爱国主义情怀的内容，在某种程度上，学生所得到的关注就更加广泛起来。
二、语文教学的广泛关注需学生多思文本
平时的阅读教学，学生对文本的阅读感悟，是一个个学生的阅读行为所致？还不能完全肯定，其间也还存有多个层面上的疑问。如阅读教学多想赖于学生的自主阅读去实现学生个性化的阅读感悟，也多实践学生合作意义上的深入和深刻意义上合作探究感悟。但在比较具体的操作中，多被比较严重的形式主义所约束，对学生的阅读感悟多起不了理想的促进作用。其原因是什么？基本能够反思得到的是学生还没有去比较真实地对教材文本进行思考，或就是所思考的路径不很正确。应当说不上路子的思考，是思考不到什么的。语文教学的不上路子的思考，学生阅读感悟的收效甚微是人们所有目共睹的。作为语文教学，多思文本的广泛关注，需要让学生从文本的字、词、句、章等进行感悟，进行多思。如教学《第一朵杏花》，人们是关注文本中竺可桢先生和邻居孩子之间所进行的对话的，尤其注意让学生进行分角色的朗读。其实，让学生去分角色朗读，其本身是无可非议的，但作为渗透“爱满天下”的思想，更值得关注学生，仅于此，显得不是怎样的深入。如果在学生进行分角色朗读的前提下，让学生对提示语的未曾运用进行思考，进行推敲，为什么没有运用提示语？需要不需要運用提示语？学生所能思考的就显得比较深入，所能思考得到的也可能会显得比较深刻。
三、语文教学的广泛关注需学生多悟文本
人们都这样去形容比较个性化的阅读感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，何至于此？其原因是教材文本所涵盖着意义是相当深刻的，仁者见仁智者见智。小学生虽然算不上比较理想的仁者和智者，但小学生也是有思想的。小学生虽然在个性化阅读感悟上存有诸多的困难，但实现小学生阅读感悟的个性化其办法也还是大于困难的。只不过是在小学生遇到阅读感悟的具体困难时，学生乃至于我们老师还没有能够解决具体困难的比较现成的办法而已。如果我们能够在比较实际的教学活动中，让学生去多悟文本，让学生在阅读中学会感悟文本。如教学时，多给学生以比较自主的机会，多让学生抓住关键处进行阅读感悟，那学生会在个性化阅读感悟上产生长足发展。如教学《鞋匠的儿子》等充满文学意味儿的叙事性文本，让学生抓住相关的人物和细节等方面的描写，学生便比较自主意义上感到：林肯是美国历史上第一位非白种族总统，林肯也是第一位出身卑微的总统，林肯也是令美国人们所拥戴的总统。林肯之所以能够这样，主要是其具有人们所崇尚着的人格魅力。学生也不仅仅就发现作为总统需要这样，就是一般的人也完全需要这样。学生能够悟出文本所蕴含着的意义，也不仅仅就是对文本的感悟，更是某种程度上自身行为的养成，甚至就是自身行为的激励。如果我们在某种意义上抓住文本之一点，给学生以发现的机会，让学生得以比较全面的发展是完全可能的。
综上所述，在小学语文教学中，践行陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，语文教学的广泛关注需学生多读文本，语文教学的广泛关注需学生多思文本，语文教学的广泛关注需学生多悟文本。可见，在语文教学中无时无刻都渗透陶行知先生的教育思想。
【参考文献】
【1】周琪楠.爱满天下，在爱中成长【J】.启迪与智慧（教育），2015（09）
【2】刘运.让语文课堂充满爱【J】.语文教学与研究，2008（23）
【3】王虹.实践出真知，爱心育真人——陶行知教育精神对小学语文教学的启示【J】.考试周刊，2016（98）
教师们在学习教育家陶行知老师的教育活动中，汲取先生相关理论的精神营养。陶行知先生“爱满天下”的教育理念，在今天具有更广泛的意义。在语文学科教学中被老师们广泛关注，让学生多读文本，让学生多思文本，让学生多悟文本。
【关键词】
语文教学 多读文本 多思文本 多悟文本
上世纪二三十年代，陶行知先生创新发明着诸多教育理论，对近一百多年中国基础教育产生极为深刻的影响，人们在学习陶行知教育思想的活动中，汲取先生相关理论的精神营养。在这的具体活动中，笔者感到，陶行知先生“爱满天下”的教育理念，在今天具有更广泛的意义。在语文学科教学中，更值得广泛关注，语文学科教育与先生的“爱满天下”是相吻合的。现结合自身语文教学的广泛关注学生谈对“爱满天下”的思考和实践。
一、语文教学的广泛关注需学生多读文本
语文教学需要学生能够阅读，需要学生在具体的语文学习活动中建立硬读的功夫。这里，学生硬读文本功夫的建立应当具有更广泛意义上的内容。不仅仅就让学生去阅读教材文本，而应当在学生读好教材文本的基础上，去读更为广泛的教材以外的文本。语文教学，其教材仅是个例子，作为语文教学，从“爱满天下”广泛关注学生的角度去说，就不应当仅去教教材，而应当凭借教材之例去引导学生读到更多教材以外的范本。因此，在平时的语文教学中，多给学生在阅读教材文本的基础上多读教材文本的以外，在尽力尽量压缩学生感悟文本以内而去读到更多教材文本以外；多减少学生机械重复训练课业负担的前提下，将学生的阅读视野扩大到教材文本的以外。实现着从“爱满天下”的语文教学对学生的广泛关注。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一篇充满爱国情怀的作品，也是杜甫平生中的一首快诗。古之文人騷客其表达爱国情怀的诗篇，不仅仅就是这篇。古之文人骚客其表达爱国情怀的方式也不仅仅就是以诗歌的形式进行表现。因此，在教学《闻官军收河南河北》时，以主题单元阅读的形式，让学生读到了更为广泛的充满爱国主义情怀的内容，在某种程度上，学生所得到的关注就更加广泛起来。
二、语文教学的广泛关注需学生多思文本
平时的阅读教学，学生对文本的阅读感悟，是一个个学生的阅读行为所致？还不能完全肯定，其间也还存有多个层面上的疑问。如阅读教学多想赖于学生的自主阅读去实现学生个性化的阅读感悟，也多实践学生合作意义上的深入和深刻意义上合作探究感悟。但在比较具体的操作中，多被比较严重的形式主义所约束，对学生的阅读感悟多起不了理想的促进作用。其原因是什么？基本能够反思得到的是学生还没有去比较真实地对教材文本进行思考，或就是所思考的路径不很正确。应当说不上路子的思考，是思考不到什么的。语文教学的不上路子的思考，学生阅读感悟的收效甚微是人们所有目共睹的。作为语文教学，多思文本的广泛关注，需要让学生从文本的字、词、句、章等进行感悟，进行多思。如教学《第一朵杏花》，人们是关注文本中竺可桢先生和邻居孩子之间所进行的对话的，尤其注意让学生进行分角色的朗读。其实，让学生去分角色朗读，其本身是无可非议的，但作为渗透“爱满天下”的思想，更值得关注学生，仅于此，显得不是怎样的深入。如果在学生进行分角色朗读的前提下，让学生对提示语的未曾运用进行思考，进行推敲，为什么没有运用提示语？需要不需要運用提示语？学生所能思考的就显得比较深入，所能思考得到的也可能会显得比较深刻。
三、语文教学的广泛关注需学生多悟文本
人们都这样去形容比较个性化的阅读感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，何至于此？其原因是教材文本所涵盖着意义是相当深刻的，仁者见仁智者见智。小学生虽然算不上比较理想的仁者和智者，但小学生也是有思想的。小学生虽然在个性化阅读感悟上存有诸多的困难，但实现小学生阅读感悟的个性化其办法也还是大于困难的。只不过是在小学生遇到阅读感悟的具体困难时，学生乃至于我们老师还没有能够解决具体困难的比较现成的办法而已。如果我们能够在比较实际的教学活动中，让学生去多悟文本，让学生在阅读中学会感悟文本。如教学时，多给学生以比较自主的机会，多让学生抓住关键处进行阅读感悟，那学生会在个性化阅读感悟上产生长足发展。如教学《鞋匠的儿子》等充满文学意味儿的叙事性文本，让学生抓住相关的人物和细节等方面的描写，学生便比较自主意义上感到：林肯是美国历史上第一位非白种族总统，林肯也是第一位出身卑微的总统，林肯也是令美国人们所拥戴的总统。林肯之所以能够这样，主要是其具有人们所崇尚着的人格魅力。学生也不仅仅就发现作为总统需要这样，就是一般的人也完全需要这样。学生能够悟出文本所蕴含着的意义，也不仅仅就是对文本的感悟，更是某种程度上自身行为的养成，甚至就是自身行为的激励。如果我们在某种意义上抓住文本之一点，给学生以发现的机会，让学生得以比较全面的发展是完全可能的。
综上所述，在小学语文教学中，践行陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，语文教学的广泛关注需学生多读文本，语文教学的广泛关注需学生多思文本，语文教学的广泛关注需学生多悟文本。可见，在语文教学中无时无刻都渗透陶行知先生的教育思想。
【参考文献】
【1】周琪楠.爱满天下，在爱中成长【J】.启迪与智慧（教育），2015（09）
【2】刘运.让语文课堂充满爱【J】.语文教学与研究，2008（23）
【3】王虹.实践出真知，爱心育真人——陶行知教育精神对小学语文教学的启示【J】.考试周刊，2016（98）