“天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓，秤杆子挑江山，依呀依儿哟，你就是那定盘的星”。这些歌词出自《宰相刘罗锅》的片头曲。“称”与“砣”始终在寻找一种平衡，这是一种过程，结果可能是短暂的“平衡”，或者是另一次寻找平衡的开始，但这种过程在万物的行進过程中是比求的。老百姓是天子的砣；和平是军人的砣；环境是人类行为的砣……生活中有太多“秤”与“砣”，包括教师与学生。
　　善于拿捏“平衡”的教师是聪明的老师，体育老师又该如何拿捏教学中的平衡呢？
　　一、平衡法则之一：师生关系的平衡
　　像对待朋友一样对待每一个孩子，是拿捏师生关系平衡的关键。如果说孩子们喜欢体育课，还不如说他们喜欢体育老师，一名出色的体育教师必然有着亲密无间的师生关系。
　　（一）靠近，给学生亲切、外向的教师形象。
　　体育教师的形象应是大方、活泼的，有一定气质和时代感的，朋友应是亲切快乐的，教师要时刻以亲切、外向的形象靠近学生。
　　课外，我喜欢和学生谈话、玩耍，这是成为朋友的最好方式。在和学生的谈话中，可以更了解他们的内心世界，孩子们会毫无顾忌地把自己的想法告诉你，直言不讳地说出许多见解，从他们的话语中可以得到许多启示。和学生玩耍真的很开心，学生觉得老师并不那么难以接近，就像自己的朋友一样，慢慢地，不知不觉中对教师没了敬畏感，师生交流时会更自然、更坦白。学生的童年是天真无邪的，是清如明镜般的亮丽，与学生相处可以发掘他们的可爱、天真、坦诚，在不断的交流中可以让学生与你更亲近，学生会更喜欢你的课堂。当我有意识地靠近学生时，学生也会不知不觉地喜欢上我，经常有学生拉着我的手蹦蹦跳跳，和我一起做游戏。和学生有这样的默契，不但有利于教学，而且能在教学中体验到快乐。
　　（二）理解，给学生宽容、向上的教师人格。
　　每个人都会犯错，教师也不例外，小孩子犯错不要紧，重要的是教师用何种方式处理。
　　教师在学生心目中大多是严厉的、说一不二的，所以发生事情后学生常常不敢说原委，即使是被误解了。因为很多学生说了事情原委后，得到的是教师的不信任或大声呵斥。我们应该抱着宽容的心听听事情的经过，想想犯错的原因，吸取“证人”们的意见，然后对症下药，采取另一种处理问题的方法。犯错的学生不是一两句批评就可以解决问题的，必要的引导是必不可少的，往往学生犯错都是有原因的，应该寻找问题的根源而不是责备，用这样的心态解决问题，将责备换成包容、理解，效果会更好。体育课本身就是活跃、多动的，出现的“特殊情况”会比较多，我们应抱着一颗宽容的心，这样既解决了问题，又不会使问题再次发生，令学生心服口服。
　　（三）吸引，给学生快乐、轻松的学习环境。
　　环境具有调节人的情绪的功能，毫无疑问，生机盎然、整洁优美的环境会带给人们轻松、愉快、安宁、积极的情绪体验，教师应根据学生的需要，创造一种欢乐、轻松的学习环境。小学生好动、好奇，可把体育场地设计成各种图形的，并用彩旗、彩带等颜色鲜艳的物体作为标志物，从而满足他们新奇、好动的特点。改进的器材更吸引学生的兴趣。在一节公开课上，老师用彩纸在橡皮筋上缠着，一段一段，亮晶晶的，很漂亮。学生一看到就兴奋不已。用五彩斑斓的毽子练习掷轻物，在天空中画出彩虹，美极了。你说，这样的课学生会不喜欢吗？小学生比较喜欢新鲜的事物，对各种各样可爱、漂亮、色彩多样的事物都有新鲜感，所以利用色彩可以给学生营造良好的、轻松的、快乐的学习环境，对学生的学习有很大的提高。在长期教学过程中，教师要不断创新，营造不同的学习环境。
　　二、平衡法则之二：学科之间的平衡
　　（一）学科间相融合，形式更新。
　　体育是很时尚的前卫者，不仅是精神上的享受，还使人感到生命总在运动发展中。通过对体育运动的欣赏，可以缓解压力，享受生活，分清美丑，陶冶情操，丰富情感，感受竞争等；竞技体育的进行有利于培养学生的集体荣誉感，增强学生间的凝聚力。在各学科当中，音乐与体育是结合最为密切的一门学科，现在很多教师的体育课上都融入音乐特色，使本来活跃的体育课堂又增添了许多音乐色彩，深受学生的喜爱。实践证明体育与音乐的结合能使课堂气氛更活跃，课堂效果倍增。
　　（二）学科间相补充，涉猎更广。
　　如果在体育教学中，渗透其他学科的一些知识和方式方法，那么我们的选择会更自由，学生感受体育会更宽广。
　　古诗是一种美丽抒情又高雅的文体，它能用最短的文字表达心中最细腻、豪迈的感觉和转瞬即逝的美妙思绪。小朋友一边跳橡皮筋一边背古诗，既锻炼了身体，又巩固了语文知识。低段小朋友还把儿歌带进游戏，学生又唱、又跳，热闹无比。我们无需分清这是体育还是音乐还是文学，况且原本就无法分割，相互间的合作能解决语文、音乐课中的难题，给学生和教师更多的机会，涉及更宽广的领域。多门学科的融合是一门艺术，只要将它们融会贯通、取长补短，就会相得益彰，发挥学科之间的最佳功效，所以多门学科间的相互补充是我们在平时可以经常采纳的一种方法，效果显著。
　　三、平衡法则之三：学生之间的平衡
　　老师一定要平等对待每一位学生，虽然有时我们的“不平衡”是无意的，但有时是必然的，我们应避免无意间的“不平衡”，始终追求一种平衡的过程。
　　（一）关注每一位学生。
　　对学生来说，平衡就是教师给予自己的与给予他人的同样多，教师很乐于这样做，但往往事与愿违，因为就现在的情况而言，大多数老师接触的班级人数颇多，在一节课中，一次活动中要照顾到所有学生确实有一定难度，所以“不平衡”出现了，这时有两种方法可以解决：（1）减少班级人数。（2）提高对每位学生的关注度，前者目前看来还未到可以作为的程度，那么就要从后者入手，给予学生同样的关注。
　　教师应时刻提醒自己做到三点：
　　1.在一节课中不能给予每一位学生同样的需要，但可以在一个月、一学期中做到。
　　2.中等的、性格安静的学生往往容易受忽略，所以应该更关注他们。
　　3.一部分学生某些方面需要特殊照顾，这时你给予较多的“不平衡”反而使事情更“平衡”。
　　（二）接受每一种风格。
　　人的个性繁复多样、喜好不同。学生可以根据自己的感受表现、尝试，教师不能以成人的理解代替学生的理解；不能以自己的感受代替他人的感受，要善于接受学生的不同表现方式、理解方式，接受每一种风格。往往每个学生都有自己的个性，而这些个性是通过学生长时间的行为习惯形成的，时间久了，必然难以改正，所以教师要特别关注个性比较特殊的小孩，接受他的风格，从中引导学生改变原有的叛逆情形，这一过程是漫长，不是几节课堂就能做到的，但是经过长期实践，效果必将体现。
　　（三）全面每一次评价。
　　很多“不平衡”不是教师故意制造的，它是在教师未知或措手不及时发生的。体育评价很难，期末的测试很难对学生的体育素质进行全面评价，这就在无意中给学生带来不平衡。体育素质由多种能力构成，只有对这些多种能力做出价值判断，才能对学生的体育素质做出准确评价。教师应把评价调整为多方位、多时段的，才可以使每个学生得到“平衡”的评价。
　　我很赞同平衡是万物之本，当然“平衡”也是教育之本。“教师是秤，学生是砣”，“秤、砣”相平衡，教育将成矣。