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【摘 要】在初中语文教学中，写作教学是其重要的环节之一。学生的写作水平可衡量教学质量的高低。然而，在传统教学中，常常存在着不少的问题，如：教学模式死板、写作素材匮乏、评价方法单一等，这就限制了学生的写作学习。文章作者分析了信息技术环境下“四能力” 语文写作教学模式的含义，并提出了提高“四能力”写作教学模式的策略。
【关键词】初中语文；写作教学；信息技术；教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0046-01
一、解读“四能力”语文写作教学模式
在“四能力”语文写作是以学生写作能力的发展为根本的一种语文教学模式。其中心包括：感悟能力、表达能力、思考能力以及鉴赏能力。
（一）写作感悟能力
感悟能力的培养即指导学生多生活进行多角度地观察，以自己的生活经验与情感体验，来感受与体验社会、自然与人生。若学生具有较强的感悟能力，则能快速形成感性认识，然后才会激发写作欲望，表达真实情感，并在写作时有话可说。
（二）写作表达能力
学生的表达能力也是写作教学应关注的要素之一。表达能力即抒情、说明、记叙、议论、描写的能力，即综合利用各种语文表达方式的能力，可充分调动语言积累，对语言进行推敲与锤炼，力求生动、准确地表达。因此，在语文写作教学过程中，教师不但应使学生学会生动、准确地运用语言，还应使其掌握表达技巧。
（三）写作思考能力
思考能力是学生写作的思想深度的保证。在写作中，学生应思考如何构思，使文章有创意、有思想、有内涵。思考是基于感性认识上的理性认识，其认识与判断更为深刻，学生的思维品质则决定其写作水平与质量。若学生有较强的思考能力，则可发现与解决问题；自主探究与获取新知识；展示出其独特个性与创造力。因此，在语文写作教学中，教师应培养学生的思考能力。
（四）写作鉴赏能力
培养学生的鉴赏能力即让他们可独立修正自己的作文，结合已学知识进行多写多改，形成交流讨论的习惯，互相展示与评价。良鉴赏能力是提高写作水平的阶梯。若学生具有较高的鉴赏能力，则能发现作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些优点等。所以，在教学中，教师应提高学生的鉴赏能力。
二、信息技术环境下提高“四能力” 写作教学模式的策略
（一）提高写作感悟能力的策略
在传统写作教学中，学生的写作空洞，没有实际内容，写作时无话可写或勉强成文。这是因为学生对一些写作的话题并未亲身体实践，难以体会与感悟。对学生而言，其感悟分为间接感悟与亲身感悟，实际上，学生的直接感悟是有限的，因而间接感悟则尤为重要。而间接感悟则需写作素材。在传统写作教学中，可参考的素材少、形式也单一。
而在信息技术环境下，则可解决上述问题，向学生提高更多的素材，丰富对所写话题的认识，促进感悟能力的提高。第一、教师利用学校资源库与互联网，多角度地搜索多样化形式的语文写作主题资源，选取代表性资源，制成电子教案。第二、教师可于计算机教室进行电子教案的“讲解”，让学生明确其感兴趣的内容，并提出问题。然后学生通过互联网等搜查有关资源，与同学共享。这样，不但可提高学生的感性认识，提高信息技术的运用能力与信息素养。
（二）提高写作思考能力的策略
在传统写作教学中，教师并未注重学生思考能力的培养。而信息技术下，教师可利用信息技术创设教学情景，从而提高学生认识与感悟生活的能力，解决其未有思考基础的一些问题。在此基础上，怎样增强学生思考能力，使其有独特见解，表达真实情感。例如：写自己最熟悉、最动情的东西，教师以信息技术展示朱自清的《背影》、舒婷的《我儿子一家》等作品，创设情景：《背影》以父亲的背影着意描写，作为全文线索，将父子之间的感情表达的淋漓尽致。而《我儿子一家》，则以儿子的角度展开叙述，读来妙趣横生。这些文章都是以生活的事件来表述自己的真实情感。那么，在生活中，你们有哪些最熟悉、最动情的事物，并通过语言文字表达出来？
基于感悟学习，要求学生提出其所关注的问题，提出问题，从而打开学生思路。而在材料组织，问题思考与解决中，又会出现一些状况，如烦躁、思维混乱等。而这又是学生形成创意表达的过程。这时，教师应指导学生通过思维导图，以问题作中心，就问题想了解什么？需哪些材料？对材料观点有何看法？等，将这些呈现于思维导图，思考其关系，从而对问题形成全面认识。
（三）提高表达能力的策略
传统教学中，教师往往以范文让学生参考。然而因时空限制，范文分析也是有限的。而在信息技术的环境下，教师能将标记好的一些范文传至网络写作平台，学生可课后查阅与学习。利用录音、投影、网络、录像等多媒体，可结合文、图、像、声和思、读、听、看、写，形成多方位的立体化教学形式，激发学生说话兴趣与表达欲望。如，老师可利用网络搜查与主题有关的图片，利用投影呈现给学生，使他们看图说话或配音。同时，通过网络写作平台，全班学生可互相看到的每个作品，进一步激发他们写作积极性。例如：写作“我的心愿”，教师可利用多媒体向学生展示相关的优秀作文，或者有关的图片，并让学生朗读其精彩片段。
（四）提高鉴赏能力的方法
在传统教学中，评价是教师的单一评价，也并未重视学生的培养。信息技术环境下，学生的自我评价能力是写作教学的目标之一。评价有于教学中予以激励、指导学习方向的作用。该评价能力可理解为作文鉴赏能力。学生对作文的评价与修改实际上也是一次鉴赏。通过信息技术与课程的整合，网络写作为学生互相鉴赏与评价变为可能。通过互评，让学生更好地了解其写作情况，对作文修改提出反馈性建议，有利于提高学生的作文自我鉴赏能力。
总之，在初中语文写作教学中，整合信息技术是现代教育的要求。在信息技术环境下，教师应重视“四能力”语文写作教学模式，关注学生的感悟能力、表达能力、思考能力以及鉴赏能力，以提高学生的语文整体素养。
【关键词】初中语文；写作教学；信息技术；教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0046-01
一、解读“四能力”语文写作教学模式
在“四能力”语文写作是以学生写作能力的发展为根本的一种语文教学模式。其中心包括：感悟能力、表达能力、思考能力以及鉴赏能力。
（一）写作感悟能力
感悟能力的培养即指导学生多生活进行多角度地观察，以自己的生活经验与情感体验，来感受与体验社会、自然与人生。若学生具有较强的感悟能力，则能快速形成感性认识，然后才会激发写作欲望，表达真实情感，并在写作时有话可说。
（二）写作表达能力
学生的表达能力也是写作教学应关注的要素之一。表达能力即抒情、说明、记叙、议论、描写的能力，即综合利用各种语文表达方式的能力，可充分调动语言积累，对语言进行推敲与锤炼，力求生动、准确地表达。因此，在语文写作教学过程中，教师不但应使学生学会生动、准确地运用语言，还应使其掌握表达技巧。
（三）写作思考能力
思考能力是学生写作的思想深度的保证。在写作中，学生应思考如何构思，使文章有创意、有思想、有内涵。思考是基于感性认识上的理性认识，其认识与判断更为深刻，学生的思维品质则决定其写作水平与质量。若学生有较强的思考能力，则可发现与解决问题；自主探究与获取新知识；展示出其独特个性与创造力。因此，在语文写作教学中，教师应培养学生的思考能力。
（四）写作鉴赏能力
培养学生的鉴赏能力即让他们可独立修正自己的作文，结合已学知识进行多写多改，形成交流讨论的习惯，互相展示与评价。良鉴赏能力是提高写作水平的阶梯。若学生具有较高的鉴赏能力，则能发现作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些优点等。所以，在教学中，教师应提高学生的鉴赏能力。
二、信息技术环境下提高“四能力” 写作教学模式的策略
（一）提高写作感悟能力的策略
在传统写作教学中，学生的写作空洞，没有实际内容，写作时无话可写或勉强成文。这是因为学生对一些写作的话题并未亲身体实践，难以体会与感悟。对学生而言，其感悟分为间接感悟与亲身感悟，实际上，学生的直接感悟是有限的，因而间接感悟则尤为重要。而间接感悟则需写作素材。在传统写作教学中，可参考的素材少、形式也单一。
而在信息技术环境下，则可解决上述问题，向学生提高更多的素材，丰富对所写话题的认识，促进感悟能力的提高。第一、教师利用学校资源库与互联网，多角度地搜索多样化形式的语文写作主题资源，选取代表性资源，制成电子教案。第二、教师可于计算机教室进行电子教案的“讲解”，让学生明确其感兴趣的内容，并提出问题。然后学生通过互联网等搜查有关资源，与同学共享。这样，不但可提高学生的感性认识，提高信息技术的运用能力与信息素养。
（二）提高写作思考能力的策略
在传统写作教学中，教师并未注重学生思考能力的培养。而信息技术下，教师可利用信息技术创设教学情景，从而提高学生认识与感悟生活的能力，解决其未有思考基础的一些问题。在此基础上，怎样增强学生思考能力，使其有独特见解，表达真实情感。例如：写自己最熟悉、最动情的东西，教师以信息技术展示朱自清的《背影》、舒婷的《我儿子一家》等作品，创设情景：《背影》以父亲的背影着意描写，作为全文线索，将父子之间的感情表达的淋漓尽致。而《我儿子一家》，则以儿子的角度展开叙述，读来妙趣横生。这些文章都是以生活的事件来表述自己的真实情感。那么，在生活中，你们有哪些最熟悉、最动情的事物，并通过语言文字表达出来？
基于感悟学习，要求学生提出其所关注的问题，提出问题，从而打开学生思路。而在材料组织，问题思考与解决中，又会出现一些状况，如烦躁、思维混乱等。而这又是学生形成创意表达的过程。这时，教师应指导学生通过思维导图，以问题作中心，就问题想了解什么？需哪些材料？对材料观点有何看法？等，将这些呈现于思维导图，思考其关系，从而对问题形成全面认识。
（三）提高表达能力的策略
传统教学中，教师往往以范文让学生参考。然而因时空限制，范文分析也是有限的。而在信息技术的环境下，教师能将标记好的一些范文传至网络写作平台，学生可课后查阅与学习。利用录音、投影、网络、录像等多媒体，可结合文、图、像、声和思、读、听、看、写，形成多方位的立体化教学形式，激发学生说话兴趣与表达欲望。如，老师可利用网络搜查与主题有关的图片，利用投影呈现给学生，使他们看图说话或配音。同时，通过网络写作平台，全班学生可互相看到的每个作品，进一步激发他们写作积极性。例如：写作“我的心愿”，教师可利用多媒体向学生展示相关的优秀作文，或者有关的图片，并让学生朗读其精彩片段。
（四）提高鉴赏能力的方法
在传统教学中，评价是教师的单一评价，也并未重视学生的培养。信息技术环境下，学生的自我评价能力是写作教学的目标之一。评价有于教学中予以激励、指导学习方向的作用。该评价能力可理解为作文鉴赏能力。学生对作文的评价与修改实际上也是一次鉴赏。通过信息技术与课程的整合，网络写作为学生互相鉴赏与评价变为可能。通过互评，让学生更好地了解其写作情况，对作文修改提出反馈性建议，有利于提高学生的作文自我鉴赏能力。
总之，在初中语文写作教学中，整合信息技术是现代教育的要求。在信息技术环境下，教师应重视“四能力”语文写作教学模式，关注学生的感悟能力、表达能力、思考能力以及鉴赏能力，以提高学生的语文整体素养。