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摘 要：新课改后的语文课堂应该是一个富有活力的地方，教师引导孩子们在课上生动地品味语言，咀嚼文学，探究文章深意，理解内化思想，鉴别写法时，应该用什么来作为载体呢？想毕应该是教师的"问"吧！从古代的孔子、孟子到现代的于永正，他们都不失为一代教育大师。他们的课堂从不乏科学的"问"法，可见"问"始终是教学的重要方式方法。
关键词：巧设；问；激活；新课堂
教师的问是否科学足以影响着孩子们的学习效率。一个无新意的问，就好比在一池湖水中投入一颗小石子，虽激起了一圈涟漪，但却不会给别人留下深持久的印象，更别谈深入探究了；反之，一个新奇的问，则犹如向一潭秋水中扔入一颗炸弹，引起了轩然大波，令闻者亢奋不已，积极主动想弄个明白是什么掉进水里了。《学记》中说："善问者如撞钟，扣之以小则鸣，扣之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。"其中就给读者介绍了问之重要意义，要想使课堂有效率，我们不妨深究如何问，怎样问，让问更加有意义。
一、以问激趣
孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘诀，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓"兴趣是最好的老师"。只要学生对所学内容有深厚的兴趣，定能积极主动地参与到学习中来。因此语文老师不妨用新鲜的问题激发孩子们的求知欲。
课文《春雨的色彩》是一篇童话故事小品文，为了让孩子积极主动学习，我在导入新课后设计了一个问题："孩子们，你们看过雨吗？"生："看过。"师："在你眼中，雨是什么颜色的呢？"生："白色的。"师："小动物们也非常喜欢看雨，特别是春雨，在他们眼中，春雨可不只是白色的，那么到底是什么颜色呢？咱们快去看看吧！"
孩子们一听春雨不是白色的，也想弄明白在小动物眼中春雨是什么颜色的，有了求知欲望，乐于学习的他们迫不及待地冲进课文中快乐的寻找着春雨的色彩，终于发现春雨的色彩。
教学《棉鞋里的阳光》一课，进入学习课文时，为了激起孩子求知欲望，我设计了这样一个问题："阳光，你在哪里见过？"孩子们七嘴八舌地回答："在晴天里。""在阳光下，我摸到阳光，暖暖的。"师："孩子们见到过这样的阳光，那么你们在棉鞋里见到过阳光吗？"生："没有"师："课文中就给我们介绍了棉鞋里的阳光。大家愿意去看看吗？"孩子们还小，他们并不知道在衣服里，鞋里，被子里还会藏着阳光，所以，一听说鞋里有阳光就迫不及待地想去看个究竟。他们的兴趣一下被调动起来，积极主动地朗读课文。有的说："棉鞋里的阳光暖暖的。"有的说："妈妈真爱奶奶，让棉被里装满了阳光。"有的说："我也要向小朋友学习，让奶奶的鞋里装满阳光。"……看，孩子们只要对知识充满兴趣，就会快乐积极主动的把学习当作一件美差事，许多问题都会迎刃而解了。
二、以问激思
孔子曾说："学而不思则罔，思而不学则殆。""吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。"这些都是强调学习与思考相结合的重要性。西方的哲人康德说过"感性无知性则盲，知性无感性则空。"与孔子的这句"学而不思则罔，思而不学则殆"可以说是惊人的一致。可见人类在知识的认知和获取上，不论地域、种族如何差异，其根本性的原则往往是一致的。学与思的结合是一个非常重要的学习方法，思考是独立学习的一种良好状态，是学生求知升能的良好途径。如果每个学生都能独立思考，用心思考，那么相信他们的学习一定与众不同。这就需要教师采用多种形式的问，设计激发学生思考欲望的问题，促使学生对问题穷追不舍，课堂效益就会放大增值了。
教学《夜莺之歌》时，为了让孩子明白"歌"的含义，我设计了这样的问题：文中三次提到了夜莺的叫声，为什么要这么多次提夜莺的叫声呢？
生：因为每次叫声表达的意义不同。
师：同学们真聪明，那么你们能告诉我每次叫声分别表过什么意思吗？
由于学生还没有深入读课文，问题一出，学生一时语塞。他们马上去课文中寻找答案。读完教材，许多同学坐在一起讨论；有的同学言论后列表回答三次歌声的意义；有的同学将自己心中的答案与老师交流……经过反复研究，三次歌声表达的意义不用教师过多点拨，已经在同学们的脑中形成非常明晰的答案了。可见学生思维的火花被老师的问题点燃，他们自主发动所有思维对心中的问题开展围剿，又岂能将问题解决不了呢？
三、以问激情
新课标强调，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学中的情感教育是一个完整的闭合体系，包括知、情、意、行四个方面，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，要在教学中通过课堂教学活动将四者统一起来，注重情感引导和体验，使学生在对教材中的情感认知形成的同时能有所体验和感悟，从而对其个性心理产生潜移默化的濡染与干预，最终达成情感教育的目的。现在的语文教学对于情感教学的缺失是一个普遍的现象，所以作为语文教师，一定要学会用问题来激发孩子们的情感：对课文的认识；对文中表达思考的认识，对课文的朗读等方面。小学生的情感是丰富的，但需要用正确的方法引导，使其情感之泉鄙薄而出，从而更加入情入境地朗读、理解，培养良好的语感和对文章的理解能力。
四、以问激议
讨论法是咱们的教学过程中运用了许久的一种方法，但是许多时候孩子们都是为了讨论而讨论，根本没有将心思放在如何去讨论上，而是就会了事。如何能够将孩子们这种应付的心理改变呢？这就需要教师充分运用问的艺术，激发孩子愿议愿论的情感。让孩子快乐地将自己的想法表达出来，将自己思维的火花与他人碰撞，就如曾有人说："你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换后还是一人一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换后却发现每人都有两个思想甚至思想碰撞后产生更多的思想。"课堂上只要孩子敢于说，产生了思想的交锋，这堂课就成功了一大半。
教学《扁鹊治病》，为了引导孩子加深对蔡桓公和扁鹊的认识，巩固孩子们对寓义的理解，我提了一个问题："蔡桓公和扁鹊见面了，他们会说些什么？他们会对世人说些什么？"下面是孩子们的课堂回答：
生1：他们见面了，蔡桓公一把抓住扁鹊，大叫道："你这个坏蛋，知道我生病了，你还跑了，真是一个没有职业道德的家伙。我要杀了你。"扁鹊平静地说："你也太不讲理了吧，我几次劝告你，可你就是不听，你的病治不了了，我不跑还能干什么？"蔡大怒……
生2：蔡桓公难过地抱住扁鹊，伤心地说："我真后悔当初不该不听你的劝告。"扁鹊也难过地说："是呀！如果你当初听我的话接受治疗该多好呀！"
生3：他们坐下来，扁鹊向蔡桓公了解当时病重时的症状，并一一记录下来，为后面的疑难病症的治疗做准备。
孩子们这些有趣的回答，不是巧妙的回答了课文的寓意了吗？老师只须只言片语的提问来激发孩子们的表达欲望即可。
教师最匠心的课堂设计可以从教师对教材的独到解读、教学的具体抓手、教学模块的设计等表现出来，但这些精妙的设计大多数最终都会从教师设"问"这个点体现出来。因此，教师的"善问"在课堂教学中一定要发挥其主导的作用，引导孩子们快乐积极的去求知。相信教者只要善问、善导，要孩子们爱上课堂、爱上学习一定不成问题。
作者简介：金莲（1978-）女，黑龙江伊春人， 重庆市武隆县江口镇中心小学校，小学高级教师。
关键词：巧设；问；激活；新课堂
教师的问是否科学足以影响着孩子们的学习效率。一个无新意的问，就好比在一池湖水中投入一颗小石子，虽激起了一圈涟漪，但却不会给别人留下深持久的印象，更别谈深入探究了；反之，一个新奇的问，则犹如向一潭秋水中扔入一颗炸弹，引起了轩然大波，令闻者亢奋不已，积极主动想弄个明白是什么掉进水里了。《学记》中说："善问者如撞钟，扣之以小则鸣，扣之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。"其中就给读者介绍了问之重要意义，要想使课堂有效率，我们不妨深究如何问，怎样问，让问更加有意义。
一、以问激趣
孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘诀，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓"兴趣是最好的老师"。只要学生对所学内容有深厚的兴趣，定能积极主动地参与到学习中来。因此语文老师不妨用新鲜的问题激发孩子们的求知欲。
课文《春雨的色彩》是一篇童话故事小品文，为了让孩子积极主动学习，我在导入新课后设计了一个问题："孩子们，你们看过雨吗？"生："看过。"师："在你眼中，雨是什么颜色的呢？"生："白色的。"师："小动物们也非常喜欢看雨，特别是春雨，在他们眼中，春雨可不只是白色的，那么到底是什么颜色呢？咱们快去看看吧！"
孩子们一听春雨不是白色的，也想弄明白在小动物眼中春雨是什么颜色的，有了求知欲望，乐于学习的他们迫不及待地冲进课文中快乐的寻找着春雨的色彩，终于发现春雨的色彩。
教学《棉鞋里的阳光》一课，进入学习课文时，为了激起孩子求知欲望，我设计了这样一个问题："阳光，你在哪里见过？"孩子们七嘴八舌地回答："在晴天里。""在阳光下，我摸到阳光，暖暖的。"师："孩子们见到过这样的阳光，那么你们在棉鞋里见到过阳光吗？"生："没有"师："课文中就给我们介绍了棉鞋里的阳光。大家愿意去看看吗？"孩子们还小，他们并不知道在衣服里，鞋里，被子里还会藏着阳光，所以，一听说鞋里有阳光就迫不及待地想去看个究竟。他们的兴趣一下被调动起来，积极主动地朗读课文。有的说："棉鞋里的阳光暖暖的。"有的说："妈妈真爱奶奶，让棉被里装满了阳光。"有的说："我也要向小朋友学习，让奶奶的鞋里装满阳光。"……看，孩子们只要对知识充满兴趣，就会快乐积极主动的把学习当作一件美差事，许多问题都会迎刃而解了。
二、以问激思
孔子曾说："学而不思则罔，思而不学则殆。""吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。"这些都是强调学习与思考相结合的重要性。西方的哲人康德说过"感性无知性则盲，知性无感性则空。"与孔子的这句"学而不思则罔，思而不学则殆"可以说是惊人的一致。可见人类在知识的认知和获取上，不论地域、种族如何差异，其根本性的原则往往是一致的。学与思的结合是一个非常重要的学习方法，思考是独立学习的一种良好状态，是学生求知升能的良好途径。如果每个学生都能独立思考，用心思考，那么相信他们的学习一定与众不同。这就需要教师采用多种形式的问，设计激发学生思考欲望的问题，促使学生对问题穷追不舍，课堂效益就会放大增值了。
教学《夜莺之歌》时，为了让孩子明白"歌"的含义，我设计了这样的问题：文中三次提到了夜莺的叫声，为什么要这么多次提夜莺的叫声呢？
生：因为每次叫声表达的意义不同。
师：同学们真聪明，那么你们能告诉我每次叫声分别表过什么意思吗？
由于学生还没有深入读课文，问题一出，学生一时语塞。他们马上去课文中寻找答案。读完教材，许多同学坐在一起讨论；有的同学言论后列表回答三次歌声的意义；有的同学将自己心中的答案与老师交流……经过反复研究，三次歌声表达的意义不用教师过多点拨，已经在同学们的脑中形成非常明晰的答案了。可见学生思维的火花被老师的问题点燃，他们自主发动所有思维对心中的问题开展围剿，又岂能将问题解决不了呢？
三、以问激情
新课标强调，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学中的情感教育是一个完整的闭合体系，包括知、情、意、行四个方面，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，要在教学中通过课堂教学活动将四者统一起来，注重情感引导和体验，使学生在对教材中的情感认知形成的同时能有所体验和感悟，从而对其个性心理产生潜移默化的濡染与干预，最终达成情感教育的目的。现在的语文教学对于情感教学的缺失是一个普遍的现象，所以作为语文教师，一定要学会用问题来激发孩子们的情感：对课文的认识；对文中表达思考的认识，对课文的朗读等方面。小学生的情感是丰富的，但需要用正确的方法引导，使其情感之泉鄙薄而出，从而更加入情入境地朗读、理解，培养良好的语感和对文章的理解能力。
四、以问激议
讨论法是咱们的教学过程中运用了许久的一种方法，但是许多时候孩子们都是为了讨论而讨论，根本没有将心思放在如何去讨论上，而是就会了事。如何能够将孩子们这种应付的心理改变呢？这就需要教师充分运用问的艺术，激发孩子愿议愿论的情感。让孩子快乐地将自己的想法表达出来，将自己思维的火花与他人碰撞，就如曾有人说："你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换后还是一人一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换后却发现每人都有两个思想甚至思想碰撞后产生更多的思想。"课堂上只要孩子敢于说，产生了思想的交锋，这堂课就成功了一大半。
教学《扁鹊治病》，为了引导孩子加深对蔡桓公和扁鹊的认识，巩固孩子们对寓义的理解，我提了一个问题："蔡桓公和扁鹊见面了，他们会说些什么？他们会对世人说些什么？"下面是孩子们的课堂回答：
生1：他们见面了，蔡桓公一把抓住扁鹊，大叫道："你这个坏蛋，知道我生病了，你还跑了，真是一个没有职业道德的家伙。我要杀了你。"扁鹊平静地说："你也太不讲理了吧，我几次劝告你，可你就是不听，你的病治不了了，我不跑还能干什么？"蔡大怒……
生2：蔡桓公难过地抱住扁鹊，伤心地说："我真后悔当初不该不听你的劝告。"扁鹊也难过地说："是呀！如果你当初听我的话接受治疗该多好呀！"
生3：他们坐下来，扁鹊向蔡桓公了解当时病重时的症状，并一一记录下来，为后面的疑难病症的治疗做准备。
孩子们这些有趣的回答，不是巧妙的回答了课文的寓意了吗？老师只须只言片语的提问来激发孩子们的表达欲望即可。
教师最匠心的课堂设计可以从教师对教材的独到解读、教学的具体抓手、教学模块的设计等表现出来，但这些精妙的设计大多数最终都会从教师设"问"这个点体现出来。因此，教师的"善问"在课堂教学中一定要发挥其主导的作用，引导孩子们快乐积极的去求知。相信教者只要善问、善导，要孩子们爱上课堂、爱上学习一定不成问题。
作者简介：金莲（1978-）女，黑龙江伊春人， 重庆市武隆县江口镇中心小学校，小学高级教师。