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【摘 要】听力在高考中占了很大一部分比例，但中国学生尤其是城镇的学生对英语的学习往往是一种“哑巴英语”状态，会做英语题目，读和听的能力比较欠缺，尤其是一些男同学，因此在分析高中英语听力教学的现状基础上提出提高高中英语听力教学的策略有助于提高学生的考试成绩和听力能力。
【关键词】高中英语 听力教学 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.087
在高中英语学习中，听力作为学生运用英语知识的基础性技能工具，对学生的英语应用能力产生了很大影响。因此，听力作为英语教学的听、说、读、写四大技能之一，理应成为英语教师进行教学的重点内容。但是，由于我国学生在进行英语学习的过程中，普遍存在着听力较为薄弱的问题，再加上教师教学中未能施以应有的重视，同时不能应用良好的手段进行教学，都使得听力教学成为了英语教学的难点，推动听力问题的解决迫在眉睫。本文以高中英语的听力教学为切入点，首先对其中存在的问题进行了分析，然后具体探讨了解决这些问题的策略，以求推动学生对于英语听力学习的有效掌握。
一、高中英语听力教学存在的困境
（一）师生意识上对英语听力的不重视
正确的意识是有效行为的先导，对有效行为有着极大的推动和指导作用。大多数学习英语的人的困境都是读写英语比较容易，听力则是最困难的，尤其是听英、美国家的人讲英语就更为困难了，而长期以来中国人的英语教学侧重与读和写，听与说这两个方面没有得到足够的重视，培养出来的学生听不懂别人讲的英语，自己也不会和别人用英语进行交流。虽然很大人意识到了这个问题的存在，但是目前在高中英语教学中存在着对英语听力不重视的现象，无论是学生还是老师都不重视英语听力，尤其是学生，认为听力教学只会耽误自己做阅读理解和完形填空等题目的时间，因此每次听力练习时都不用心听，以致听力水平越来越差，直到最后不得不完全放弃听力。师生之间如果能够充分意识到英语听力的重要性就有助于听力教学效果的提高。
（二）一些高中英语教师英语教学策略存在问题
英语听力的重要性美国语言学家保尔·兰金（Paul Rankin）曾做过重要的分析，他认为人们在日常社会生活中，言语的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写僅占9%。把听和说的百分比相加，共为75%，这说明了培养听说能力在英语教学中有极其重要的地位。听是四会的基础，只有在听懂的基础上再说。但是一些高中英语教师在英语教学时却没有意识到听力的重要性和听力的基础性作用。认为记好单词，会写会记会做英语题目就是学习好英语的关键，因此对学生的听力能力没有重视。这种教学方式是一种本末倒置的教学方式，通过保尔·兰金（Paul Rankin）的分析我们可以发现，写作所占的比例远远不及听所占的比例，因此英语教师如果不改变这种教学策略的话学生的英语听力就不能提高，对学生的发展也会形成阻碍。目前英语听力教学除了受以上两个个因素的阻碍还受到英语教学设备的缺乏的阻碍。充分的物质条件是进行好教学的物质保障，教学这种活动是建立在物质基础之上的活动，但一些城镇高中苦于条件的原因，英语听力教学设备比较缺乏，即使有英语教学设备也是摆设，学生在高中三年基本上没有怎么用，因此也就出现了很多高中生在进入大学不会使用大学里面的听力教学设备的情况，由此可见听力教学设备的缺乏也成为了阻碍英语听力教学的障碍之一。此外还有学生的参差不齐，学生高考压力等因素也影响了高中英语听力教学，因此高中英语听力教学需要在分析问题的基础提出有效的有针对性的策略，才能提高高中英语听力教学。
二、高中英语教师完善听力教学的相关策略
（一）借助网络资源拓宽听力教学的材料来源
高中英语教师要想使学生能够真正地获得对于听力部分知识的掌握，就必须对其教学材料进行扩充，保证听力材料能够抓住不同学生的听力学习兴趣，而网络资源便成为教师教学中应当借助的主要工具。当前网络上不仅存在“人人听力”“普特英语听力”、“大耳朵英语”等专门的听力学习网站，还有“BBC”“VOA”“CNN”等丰富的听力资源，高中英语教师对于听力部分的教学不应该再局限于课文、单词以及试题等课内的资源，而是要大力地拓宽知识来源，使学生真正地爱上英语听力。
（二）采用先进教学手段营造良好的听力氛围
高中英语教师在对学生进行听力教学时，还应该努力为学生营造良好的氛围，来减轻学生学习的畏惧心理，并引导学生在轻松愉快的氛围中积极地参与到学习中来。比如，教师可以利用分组的方式来对学生进行听力训练。首先，教师在进行教学时，可以告诉学生：今天这堂课要为同学们组织一个小竞赛，考验一下同学们之间的默契，即配合能力，最后取胜的小组将获得奖品一份。然后，将学生按照不同的学习能力合理进行分组，再告知同学们可以自主地决定怎样协调分配听力学习任务，接着为全体同学播放同一篇听力短文或对话。放完之后，由小组在一定时间内组织自由讨论及原文复述，然后再由不同小组派代表将答案写出来。最后，组织回答正确的小组告诉回答错误的小组，关键信息是如何听出来的、怎样掌握的、为什么是这样，使不同小组都有表现的机会，学生也能够在愉快的氛围中达到对于听力知识及听力技巧的掌握。
（三）在教学中着重引导学生突破其心理局限
首先，高中英语教师要借助于日常教学或课下时间等，与学生进行沟通交流，潜移默化地告诉学生听力部分并不是无法战胜的猛虎，只要掌握一定技巧，听力部分最容易学习，使学生慢慢地转变其对于听力学习的抗拒心理。其次，高中英语教师要善于使用鼓励式的评价话语来帮助学生建立听力学习的信心，并且在具体的听力教学中将相关的语音辨别、重点词句掌握等听力学习技巧告诉学生，使学生能够在得到赞扬的前提下认真记下教师传授的经验。
三、结语
听力部分是高中英语教学中极其重要的部分，教师必须加强对于这部分知识的重视，并且努力采取有效措施来推动听力教学中各种问题的解决，使学生能够从心理上接受听力学习，并掌握听力部分的学习方法。
参考文献
[1]杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究[J].中学生英语（初中版），2010（8）.
[2]齐艳.授人以鱼不如授人以渔——提高高中英语听力的点滴策略[J].中国科教创新导刊，2009（16）.
【关键词】高中英语 听力教学 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.087
在高中英语学习中，听力作为学生运用英语知识的基础性技能工具，对学生的英语应用能力产生了很大影响。因此，听力作为英语教学的听、说、读、写四大技能之一，理应成为英语教师进行教学的重点内容。但是，由于我国学生在进行英语学习的过程中，普遍存在着听力较为薄弱的问题，再加上教师教学中未能施以应有的重视，同时不能应用良好的手段进行教学，都使得听力教学成为了英语教学的难点，推动听力问题的解决迫在眉睫。本文以高中英语的听力教学为切入点，首先对其中存在的问题进行了分析，然后具体探讨了解决这些问题的策略，以求推动学生对于英语听力学习的有效掌握。
一、高中英语听力教学存在的困境
（一）师生意识上对英语听力的不重视
正确的意识是有效行为的先导，对有效行为有着极大的推动和指导作用。大多数学习英语的人的困境都是读写英语比较容易，听力则是最困难的，尤其是听英、美国家的人讲英语就更为困难了，而长期以来中国人的英语教学侧重与读和写，听与说这两个方面没有得到足够的重视，培养出来的学生听不懂别人讲的英语，自己也不会和别人用英语进行交流。虽然很大人意识到了这个问题的存在，但是目前在高中英语教学中存在着对英语听力不重视的现象，无论是学生还是老师都不重视英语听力，尤其是学生，认为听力教学只会耽误自己做阅读理解和完形填空等题目的时间，因此每次听力练习时都不用心听，以致听力水平越来越差，直到最后不得不完全放弃听力。师生之间如果能够充分意识到英语听力的重要性就有助于听力教学效果的提高。
（二）一些高中英语教师英语教学策略存在问题
英语听力的重要性美国语言学家保尔·兰金（Paul Rankin）曾做过重要的分析，他认为人们在日常社会生活中，言语的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写僅占9%。把听和说的百分比相加，共为75%，这说明了培养听说能力在英语教学中有极其重要的地位。听是四会的基础，只有在听懂的基础上再说。但是一些高中英语教师在英语教学时却没有意识到听力的重要性和听力的基础性作用。认为记好单词，会写会记会做英语题目就是学习好英语的关键，因此对学生的听力能力没有重视。这种教学方式是一种本末倒置的教学方式，通过保尔·兰金（Paul Rankin）的分析我们可以发现，写作所占的比例远远不及听所占的比例，因此英语教师如果不改变这种教学策略的话学生的英语听力就不能提高，对学生的发展也会形成阻碍。目前英语听力教学除了受以上两个个因素的阻碍还受到英语教学设备的缺乏的阻碍。充分的物质条件是进行好教学的物质保障，教学这种活动是建立在物质基础之上的活动，但一些城镇高中苦于条件的原因，英语听力教学设备比较缺乏，即使有英语教学设备也是摆设，学生在高中三年基本上没有怎么用，因此也就出现了很多高中生在进入大学不会使用大学里面的听力教学设备的情况，由此可见听力教学设备的缺乏也成为了阻碍英语听力教学的障碍之一。此外还有学生的参差不齐，学生高考压力等因素也影响了高中英语听力教学，因此高中英语听力教学需要在分析问题的基础提出有效的有针对性的策略，才能提高高中英语听力教学。
二、高中英语教师完善听力教学的相关策略
（一）借助网络资源拓宽听力教学的材料来源
高中英语教师要想使学生能够真正地获得对于听力部分知识的掌握，就必须对其教学材料进行扩充，保证听力材料能够抓住不同学生的听力学习兴趣，而网络资源便成为教师教学中应当借助的主要工具。当前网络上不仅存在“人人听力”“普特英语听力”、“大耳朵英语”等专门的听力学习网站，还有“BBC”“VOA”“CNN”等丰富的听力资源，高中英语教师对于听力部分的教学不应该再局限于课文、单词以及试题等课内的资源，而是要大力地拓宽知识来源，使学生真正地爱上英语听力。
（二）采用先进教学手段营造良好的听力氛围
高中英语教师在对学生进行听力教学时，还应该努力为学生营造良好的氛围，来减轻学生学习的畏惧心理，并引导学生在轻松愉快的氛围中积极地参与到学习中来。比如，教师可以利用分组的方式来对学生进行听力训练。首先，教师在进行教学时，可以告诉学生：今天这堂课要为同学们组织一个小竞赛，考验一下同学们之间的默契，即配合能力，最后取胜的小组将获得奖品一份。然后，将学生按照不同的学习能力合理进行分组，再告知同学们可以自主地决定怎样协调分配听力学习任务，接着为全体同学播放同一篇听力短文或对话。放完之后，由小组在一定时间内组织自由讨论及原文复述，然后再由不同小组派代表将答案写出来。最后，组织回答正确的小组告诉回答错误的小组，关键信息是如何听出来的、怎样掌握的、为什么是这样，使不同小组都有表现的机会，学生也能够在愉快的氛围中达到对于听力知识及听力技巧的掌握。
（三）在教学中着重引导学生突破其心理局限
首先，高中英语教师要借助于日常教学或课下时间等，与学生进行沟通交流，潜移默化地告诉学生听力部分并不是无法战胜的猛虎，只要掌握一定技巧，听力部分最容易学习，使学生慢慢地转变其对于听力学习的抗拒心理。其次，高中英语教师要善于使用鼓励式的评价话语来帮助学生建立听力学习的信心，并且在具体的听力教学中将相关的语音辨别、重点词句掌握等听力学习技巧告诉学生，使学生能够在得到赞扬的前提下认真记下教师传授的经验。
三、结语
听力部分是高中英语教学中极其重要的部分，教师必须加强对于这部分知识的重视，并且努力采取有效措施来推动听力教学中各种问题的解决，使学生能够从心理上接受听力学习，并掌握听力部分的学习方法。
参考文献
[1]杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究[J].中学生英语（初中版），2010（8）.
[2]齐艳.授人以鱼不如授人以渔——提高高中英语听力的点滴策略[J].中国科教创新导刊，2009（16）.