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【摘要】英语教学中，“听”是英语教学的基础，也是英语教学的重要环节。本文将以初中英语教学为研究对象，对如何提高初中生英语听力的水平提出了一些优化的策略。
【关键词】初中英语 听力 复述
从英语听力教学中我们可以看到绝大多数的学生在听力训练中存在着各种各样的听力障碍如果我们的教师不能有效的帮助学生克服英语听力中的障碍，那么英语听力将长期处于停滞不前的地步。下面就从三个角度出发进行一一的论述。
一、注重听力技巧的指导
在素质教育的硬性要求下，我们也发现如果仅仅以实现素质教育理念为目标的话，则需要花费更多的时间从量变转变为质变，与此同时我们更应该从眼前的教学现状出发，帮助学生找到更多的快速提高英语听力水平的学习策略。首先在英语听力训练中，每一个学生都要建立自己的一个听力词汇简化库。我们都知道学生跟不上听力的语速一直以来都是困扰学生听力水平提高的直接原因，那么除了让学生能够快速反应英语听力的同时也要让学生可以快速的记下听力的主要内容，如果我们让每一个学生都能完整的记录下所听到的每一个词汇是非常不现实的，但是我们每一个学生都可以建立自己的一个词汇简化库，也就是说学生在听到一个单词或者是句式时，可以用自己可以理解的简单符号来加以表示，如在听到“I like the monkey.”这句话时，有的学生会用“mo”来标记“monkey”，有的学生会用“侯”来标记“monkey”，当然只要可以帮助学生回忆之外听力内容的符号都是被我们所提倡的。
其次学生在进行听力训练时要格外注意听力内容中所提到的连接词和转折词等重要的词汇。很多时候我们的学生可以听懂听力内容中的所有词汇，于是就想当然的在选项中选出自己认为正确的选项，而事实上学生会发现出错的题目往往是自己非常有把握的题目，那么学生为何会出现此种听力现状呢？主要的原因就是学生忽视了听力内容中的连接词和转折词，也许在一句话的前半部分提到了某些学生可以快速理解的信息，但是这些信息很有可能在后面半句话中或者是后面的句子中国进行一个否定，所以我们的学生在听力时要听全句子，听懂连接词或转折词。
二、注重听力心理的指导
与高中英语听力难度相比，无论是在语速和内容上，还是在出题的角度上，初中英语听力都相对简单，但是我们的学生还是如此害怕听力的环节，除了一些学生本身对英语学科存在学习的排斥感之外，学生听力的心理变化也起到很大的作用。在多年的教学经验中我发现学生的听力心理问题主要表现在以下两个方面，一是学生在听力之前产生的莫名其妙的“畏惧感”，这种畏惧感不断的暗示学生“无论如何努力都是听不懂的。”二是一些学生总是试图尝试听懂所有的内容，而在实际的听力中，一次又一次的失望使得他们的信心逐渐受到了严重的打击。针对学生存在的以上两个主要的问题，作为教师我们要真正的关注学生在听力中产生的各种各样的心理问题，并能够通过正确的方式加以纠正和解决。对于第一种情况，我认为我们教师可以经常性的通过语言等行为来不断的鼓励学生，逐渐打消学生在听力前产生的这种不健康的心理，同时在平时的训练中，教师可以鼓励学生从一些最简单的听力材料入手，让这些学生逐步的意识到英语听力原来也可以如此简单。对于第二种情况，我们可以从听力技巧入手，让学生明白这个世界上不存在十全十美的人，英语听力也一样，我们没有必要听懂每一句话，只要能够掌握主要的内容即可，慢慢的将学生从对自己过高的要求里逐步的释放出来。
三、注重复述过程的指导
在平时的听力教学中，我发现复述在听力教学中起到着十分重要的作用，为什么这样说呢？复述本身具有一个输入和输出的双重功效，在复述中，我们的学生不仅要能够听懂听到的内容，更需要通过自己的方式将听到的内容表述出来。在以往的听力中，学生往往可以通过答案的提示或一番猜测来完成相应的听力内容，但是在复述的过程中，学生不能凭借单纯的猜测来完成复述的任务，因此在平时的听力教学中，我提倡通过复述的教学方式来提高学生的听力综合能力。那么如何才能通过复述教学来提高学生的听力水平呢？
一方面教师可以从一些简单的听力材料入手。尤其是刚进入初一的学生，如果教师一开始就让学生复述大篇幅的材料，很有可能会对学生的复述造成心理上的困扰。在平时的英语教学中，教师可以先从一些简单的单词和句子入手，如在学习新单词时，教师可以要求学生合上课本，在录音的提示下正确写出听到的单词；在学习到一些重要的句型时，教师也可以让学生根据听到的内容将句子完整的复述和默写出来，这样从单词和简单的句子入手，帮助学生一点一点积累和丰富听力的意象，从而为后续听力水平的提高打下坚实的基础。
另一方面要让学生养成良好的听力准备习惯。很多学生在听力训练时都是在听力开始时才开始阅读听力内容，这样错误的听力方式常常会让学生产生猝不及防的听力效果，特别是在英语的复述训练中，复述对学生也提出了更高的要求，一旦学生在毫无准备的条件下进行英语的复述，便会产生事倍功半的听力效果。学生在听力进行之前先来阅读问题，可以从中发现很多有助于听力的信息。
综上所述，提高学生听力水平的优化策略还有很多，本文主要从技巧、心理和复述三个方面进行了一一的论述，在我看来我们的教师只要严格按照这三个方面进行英语听力教学的改善，就能达到提高初中生英语听力水平的目的。
参考文献：
[1]吴远航.普通高中学生英语听力问题与教学对策研究[D].华中师范大学.2006.
[2]马小红.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].中学教学参考.2011.25.
【关键词】初中英语 听力 复述
从英语听力教学中我们可以看到绝大多数的学生在听力训练中存在着各种各样的听力障碍如果我们的教师不能有效的帮助学生克服英语听力中的障碍，那么英语听力将长期处于停滞不前的地步。下面就从三个角度出发进行一一的论述。
一、注重听力技巧的指导
在素质教育的硬性要求下，我们也发现如果仅仅以实现素质教育理念为目标的话，则需要花费更多的时间从量变转变为质变，与此同时我们更应该从眼前的教学现状出发，帮助学生找到更多的快速提高英语听力水平的学习策略。首先在英语听力训练中，每一个学生都要建立自己的一个听力词汇简化库。我们都知道学生跟不上听力的语速一直以来都是困扰学生听力水平提高的直接原因，那么除了让学生能够快速反应英语听力的同时也要让学生可以快速的记下听力的主要内容，如果我们让每一个学生都能完整的记录下所听到的每一个词汇是非常不现实的，但是我们每一个学生都可以建立自己的一个词汇简化库，也就是说学生在听到一个单词或者是句式时，可以用自己可以理解的简单符号来加以表示，如在听到“I like the monkey.”这句话时，有的学生会用“mo”来标记“monkey”，有的学生会用“侯”来标记“monkey”，当然只要可以帮助学生回忆之外听力内容的符号都是被我们所提倡的。
其次学生在进行听力训练时要格外注意听力内容中所提到的连接词和转折词等重要的词汇。很多时候我们的学生可以听懂听力内容中的所有词汇，于是就想当然的在选项中选出自己认为正确的选项，而事实上学生会发现出错的题目往往是自己非常有把握的题目，那么学生为何会出现此种听力现状呢？主要的原因就是学生忽视了听力内容中的连接词和转折词，也许在一句话的前半部分提到了某些学生可以快速理解的信息，但是这些信息很有可能在后面半句话中或者是后面的句子中国进行一个否定，所以我们的学生在听力时要听全句子，听懂连接词或转折词。
二、注重听力心理的指导
与高中英语听力难度相比，无论是在语速和内容上，还是在出题的角度上，初中英语听力都相对简单，但是我们的学生还是如此害怕听力的环节，除了一些学生本身对英语学科存在学习的排斥感之外，学生听力的心理变化也起到很大的作用。在多年的教学经验中我发现学生的听力心理问题主要表现在以下两个方面，一是学生在听力之前产生的莫名其妙的“畏惧感”，这种畏惧感不断的暗示学生“无论如何努力都是听不懂的。”二是一些学生总是试图尝试听懂所有的内容，而在实际的听力中，一次又一次的失望使得他们的信心逐渐受到了严重的打击。针对学生存在的以上两个主要的问题，作为教师我们要真正的关注学生在听力中产生的各种各样的心理问题，并能够通过正确的方式加以纠正和解决。对于第一种情况，我认为我们教师可以经常性的通过语言等行为来不断的鼓励学生，逐渐打消学生在听力前产生的这种不健康的心理，同时在平时的训练中，教师可以鼓励学生从一些最简单的听力材料入手，让这些学生逐步的意识到英语听力原来也可以如此简单。对于第二种情况，我们可以从听力技巧入手，让学生明白这个世界上不存在十全十美的人，英语听力也一样，我们没有必要听懂每一句话，只要能够掌握主要的内容即可，慢慢的将学生从对自己过高的要求里逐步的释放出来。
三、注重复述过程的指导
在平时的听力教学中，我发现复述在听力教学中起到着十分重要的作用，为什么这样说呢？复述本身具有一个输入和输出的双重功效，在复述中，我们的学生不仅要能够听懂听到的内容，更需要通过自己的方式将听到的内容表述出来。在以往的听力中，学生往往可以通过答案的提示或一番猜测来完成相应的听力内容，但是在复述的过程中，学生不能凭借单纯的猜测来完成复述的任务，因此在平时的听力教学中，我提倡通过复述的教学方式来提高学生的听力综合能力。那么如何才能通过复述教学来提高学生的听力水平呢？
一方面教师可以从一些简单的听力材料入手。尤其是刚进入初一的学生，如果教师一开始就让学生复述大篇幅的材料，很有可能会对学生的复述造成心理上的困扰。在平时的英语教学中，教师可以先从一些简单的单词和句子入手，如在学习新单词时，教师可以要求学生合上课本，在录音的提示下正确写出听到的单词；在学习到一些重要的句型时，教师也可以让学生根据听到的内容将句子完整的复述和默写出来，这样从单词和简单的句子入手，帮助学生一点一点积累和丰富听力的意象，从而为后续听力水平的提高打下坚实的基础。
另一方面要让学生养成良好的听力准备习惯。很多学生在听力训练时都是在听力开始时才开始阅读听力内容，这样错误的听力方式常常会让学生产生猝不及防的听力效果，特别是在英语的复述训练中，复述对学生也提出了更高的要求，一旦学生在毫无准备的条件下进行英语的复述，便会产生事倍功半的听力效果。学生在听力进行之前先来阅读问题，可以从中发现很多有助于听力的信息。
综上所述，提高学生听力水平的优化策略还有很多，本文主要从技巧、心理和复述三个方面进行了一一的论述，在我看来我们的教师只要严格按照这三个方面进行英语听力教学的改善，就能达到提高初中生英语听力水平的目的。
参考文献：
[1]吴远航.普通高中学生英语听力问题与教学对策研究[D].华中师范大学.2006.
[2]马小红.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].中学教学参考.2011.25.