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【中图分类号】G635.1
课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要手段，语文教学更是如此。一堂成功语文课的教授，往往是语文教学语言的华美展示。对于教学语言的特点，仁者见仁智者见智。但我认为语文教学语言艺术要具有一般教学语言艺术的共性，还要有自己的特殊性，具体而言：
一、语言的规范性
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
教学语音的准确性是达到教学清晰美的主要途径，是连接教与学的重要桥梁。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲、稽查，以求准确通畅地表情达意。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、语言的的情感性
语文教师的教学语言和一般的语言不同，那就是它必须具有与教学内容相应的情感性。
《新课标》明确指出“要培养学生健康高尚的审美观”，这是语文教学担当的独特的使命。为了实现这一个目标，就必须向学生进行审美教育。这要求语文教学高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，造成感情上共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中去求真、崇善、爱美，从而具有高尚的审美情操。再者，语文是表情达意的工具。“情者文之经，辞者理之纬”。语文课中的文学作品，无一不倾注着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血和生命。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。第三，从老师传情的角度来看，语文教学中的“三情合一”即文章情、教师情和学生情的同步流转，高度融合，要有教师的思想感情起中介作用。这就要求教师传授知识时语言要有感情。有感情的教学语言应该是亲切感人、激动人心的，只有这样才可以调动学生的情感因素，开启学生的智慧之窗，使之乐于接受新知识。
三、语言的形象性。
这个特点是由语文教学语言的文学性决定的。语文教学离不开文学作品，文学作品中的人物，又是作者精心刻画的形象。语文教师通过形象化的教学语言，可以还原文学作品中的人物形象。形象的教学语言让人容易接受，调动学生的想象力，再现事物的形象，增强对知识的理解和记忆。一套语文教材，荟萃名家名篇。如果没有形象，就没有小说；没有意境就没有散文；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。李燕杰教授说：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的事物化为具体事物，深奥的变得浅显，枯燥的变成风趣。可以说，教师形象性的语言可使文中的形象活生生地动起来。
四、语言的启发性。
教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是性格的悲剧、还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
五、语言的哲理性
常有这种情况，不同的教师，教同一门课程，善教者使学生如乘轻舟，举帆顺风，学生视听课为“乐事”；不善教者使学生如入荒山野坡，举步艰难，学生视听课为“苦差”，这里除了教师个人素质及业务水平高低外，就有个教学语言艺术问题。我们教育的对象是朝气蓬勃的青少年，教师的语言一定要从他们的特点出发，不但善于说理，而且巧于表情，还要授之以趣，要以语言的情趣来吸引学生的注意力，以鼓励的语言来激发学生求知的欲望和学习的热情。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。毛泽东如在列举党八股的罪状时，他说：“拿洗脸来作比方，我们每天要洗脸，许多人仅洗一次，洗完以后还让人拿来镜子照一照，要调查研究一番（听众大笑）。”为什么听众听后“大笑”呢？他把“调查研究”这个词巧妙地用有洗脸照镜子上，把党八股的作者们轻重倒置的可笑面子活画了出来，使用人们觉幽默有趣。
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要手段，语文教学更是如此。一堂成功语文课的教授，往往是语文教学语言的华美展示。对于教学语言的特点，仁者见仁智者见智。但我认为语文教学语言艺术要具有一般教学语言艺术的共性，还要有自己的特殊性，具体而言：
一、语言的规范性
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
教学语音的准确性是达到教学清晰美的主要途径，是连接教与学的重要桥梁。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲、稽查，以求准确通畅地表情达意。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、语言的的情感性
语文教师的教学语言和一般的语言不同，那就是它必须具有与教学内容相应的情感性。
《新课标》明确指出“要培养学生健康高尚的审美观”，这是语文教学担当的独特的使命。为了实现这一个目标，就必须向学生进行审美教育。这要求语文教学高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，造成感情上共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中去求真、崇善、爱美，从而具有高尚的审美情操。再者，语文是表情达意的工具。“情者文之经，辞者理之纬”。语文课中的文学作品，无一不倾注着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血和生命。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。第三，从老师传情的角度来看，语文教学中的“三情合一”即文章情、教师情和学生情的同步流转，高度融合，要有教师的思想感情起中介作用。这就要求教师传授知识时语言要有感情。有感情的教学语言应该是亲切感人、激动人心的，只有这样才可以调动学生的情感因素，开启学生的智慧之窗，使之乐于接受新知识。
三、语言的形象性。
这个特点是由语文教学语言的文学性决定的。语文教学离不开文学作品，文学作品中的人物，又是作者精心刻画的形象。语文教师通过形象化的教学语言，可以还原文学作品中的人物形象。形象的教学语言让人容易接受，调动学生的想象力，再现事物的形象，增强对知识的理解和记忆。一套语文教材，荟萃名家名篇。如果没有形象，就没有小说；没有意境就没有散文；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。李燕杰教授说：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的事物化为具体事物，深奥的变得浅显，枯燥的变成风趣。可以说，教师形象性的语言可使文中的形象活生生地动起来。
四、语言的启发性。
教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》的，几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象，鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是性格的悲剧、还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
五、语言的哲理性
常有这种情况，不同的教师，教同一门课程，善教者使学生如乘轻舟，举帆顺风，学生视听课为“乐事”；不善教者使学生如入荒山野坡，举步艰难，学生视听课为“苦差”，这里除了教师个人素质及业务水平高低外，就有个教学语言艺术问题。我们教育的对象是朝气蓬勃的青少年，教师的语言一定要从他们的特点出发，不但善于说理，而且巧于表情，还要授之以趣，要以语言的情趣来吸引学生的注意力，以鼓励的语言来激发学生求知的欲望和学习的热情。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。毛泽东如在列举党八股的罪状时，他说：“拿洗脸来作比方，我们每天要洗脸，许多人仅洗一次，洗完以后还让人拿来镜子照一照，要调查研究一番（听众大笑）。”为什么听众听后“大笑”呢？他把“调查研究”这个词巧妙地用有洗脸照镜子上，把党八股的作者们轻重倒置的可笑面子活画了出来，使用人们觉幽默有趣。
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。