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摘 要：近年来高职院校的扩招，导致高职生源素质参差不齐，从而造成英语教学难度加大，传统的教学方法已不能胜任。而在高职英语教学中采用任务驱动型教学法颇受师生欢迎，教学效果显著。
关键词：任务型教学；高职英语；应用
由于高职高专学校生源复杂，层次多样，水平参差不齐，传统的教学手段和教学方法已不能适应现阶段的高职高专英语教学。任务型教学法围绕任务实施展开教学，在任务实施过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，全面调动学习者已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语知识，在“做”中学，在“用”中练，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的高职高专外语教学方法。
一、任务型教学法在高职英语教学中的实施
（1）前任务阶段。为了使课前的学习活动能达到有效目的，这一阶段的任务的布置应该符合以下几个特点：学生的课前任务应该具体化，且具有可操作性；所布置的任务应该以激发学生的兴趣为出发点，内容和方式可以多样化；任务的内容要以培养学生的交际能力为主，提高学生运用语言的能力。
（2）任务环阶段。任务环阶段是整个任务的执行阶段，是任务型教学的关键环节。设计出微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形成完成各项任务。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对或按小组进行编排，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，任务前阶段后，学生带着各自项目任务在各自小组中集思广益制定实施计划，分派任务进行资料的收集归纳，共同完成项目任务，并进行演练和彩排，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、民意测验和采访等交际任务。
（3）后任务阶段。后任务阶段主要是对前两个阶段任务完成情况进行总结。教师挑选出优秀的小组进行汇报展示，同学现场点评，该环节是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学生应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师对任务的完成情况做出评价，针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正，井布置适量的练习，最后指出应注意的问题，同时给予适当的表扬，以增强学生完成下一个任务的信心。
二、任务型教学在高职英语教学应用中呈现的问题和对策
（1）学生基础水平不高，班内英语水平参差不齐。现在高职学生普遍存在的客观问题就是英语整体水平较低，尤其是在口语和听力方面更为明显。课堂上首先有相当一部分同学在理解任务环节就出现了困难，容易导致部分学生知难而退。针对这种实际情况，就要求我们在设计教学任务时充分地考虑授课对象的实际知识水平和能力，初始阶段不要把活动任务设计得过于繁琐，使学生们看到可以够得到但又具有一定的挑战性的难度比较合适。任务的设计难度应该随着学生的认知水平循序渐进逐步提高，由简至繁，由易至难，层层深入。同时老师要进行充分的任务铺垫，比如板书并讲解关键语言信息、线索来扫除完成活动中的主要语言障碍，以此促进活动的顺利展开。
（2）学习被动缺少积极性，语言表达能力差。这就需要我们在设计任务时把握真实性原则，充分挖掘教材中贴近生活、社会实际或是时事等语言项目和材料来安排任务。以这些和日常相关的素材作为载体更能引起学生的兴趣并参与进来，创造轻松愉快的交际环境，正所谓兴趣是促进学习最好的方法。同时，可以直接把学生任务课堂的完成情况量化为分数并计入期末成绩中，且其比重应较大，以此来更好地督促学生参与任务主动学习。此外，学生还存在着语言输出方面的问题，传统的应试教育导致学生用英语张不开口，因此我们应在课堂上创造良好的语言环境，尽量使用英语或双语来组织课堂语言使学生耳濡目染，提高语言水平；另外，在课堂上要不吝啬赞扬，多鼓励和肯定学生，并亲切、友好地对待学生，让他们放松。当学生在英语表述遇到困难时，教师可以加以提示并最终引导他们自己来成功完成表达，这样可以更好地增强他们的语言自信心并乐于与参与课堂。
（3）缺乏合作精神。传统的教育形式下学生往往缺少共同作战的机会，因此在任务型教学中学生常表现出缺少合作意识与团队精神。为了解决这种问题，教师可以根据课文内容或话题为素材设计合理的任务让学生以对子或小组形式进行训练，在完成任务的过程中要求小组成员共同参与。在汇报任务时，每个组员分工阐述任务情况，教师进行小组评分时要参考每个组员的表现和任务完成情况综合评分，而且小组中的每个同学的得分是一致。在这种任务形式和评分机制下，小组成员会比较主动地参加进来并互相帮助。小组成员们可以在课上或课下积极分工搜集材料，查阅单词并理解内容，小组成员之间互相纠错完善，这样就要求语言基础好的同学在此过程中多帮助差的。比较好地完成任务后，以小组为单位向老师和全班同学讲解并提问互动，其他同学在此过程中可以就讲解内容提问题，任务汇报完后教师将对完成成果进行总结、评论和纠错，小组同学和全班同学都在参与的过程中学到了知识。在此任务教学过程中，综合训练了学生的听说读写能力，同时实现了师生学习之外的小组学习（Group study）和学生之间学习（peer study），在强化了合作能力的同时更好地提高了课堂容量和效率。
三、结语
任务型教学法打破了传统教学中老师为主体的教学模式，让学生本身成为课堂真正的主人。此教学法使学生在具体的任务情境中来体验并运用语言并掌握语言，调动学生主动性、培养学生创造性思维与合作精神，提高学生独立学习能力和技巧，更有利于培养学生的综合语言能力。因此，在英语教学中使用不同教学方法的前提下，可以在教学内容里充分挖掘合适的资料在课堂里融入更多的任务型教学以促进实际教学效果和效率。不过，任务型教学在我国仍然是一种较新的教学模式，要把它合理地运用在高职教育领域还要不断地研究和尝试。我们要随时关注新的研究成果并进行教学经验反思来发现问题、总结问题，把任务型教学和其它形式教学法合理地融合起来，找到更加符合高职英语发展的教学规律。
参考文献：
[1]薛秀丽，对高职英语教学的现状及改革的一点思考[J]中國西部科技，2011，02.
[2]王晓晖.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].考试周刊.2012（54）.
（作者单位：内蒙古通辽职业学院）
关键词：任务型教学；高职英语；应用
由于高职高专学校生源复杂，层次多样，水平参差不齐，传统的教学手段和教学方法已不能适应现阶段的高职高专英语教学。任务型教学法围绕任务实施展开教学，在任务实施过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，全面调动学习者已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语知识，在“做”中学，在“用”中练，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的高职高专外语教学方法。
一、任务型教学法在高职英语教学中的实施
（1）前任务阶段。为了使课前的学习活动能达到有效目的，这一阶段的任务的布置应该符合以下几个特点：学生的课前任务应该具体化，且具有可操作性；所布置的任务应该以激发学生的兴趣为出发点，内容和方式可以多样化；任务的内容要以培养学生的交际能力为主，提高学生运用语言的能力。
（2）任务环阶段。任务环阶段是整个任务的执行阶段，是任务型教学的关键环节。设计出微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形成完成各项任务。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对或按小组进行编排，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，任务前阶段后，学生带着各自项目任务在各自小组中集思广益制定实施计划，分派任务进行资料的收集归纳，共同完成项目任务，并进行演练和彩排，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、民意测验和采访等交际任务。
（3）后任务阶段。后任务阶段主要是对前两个阶段任务完成情况进行总结。教师挑选出优秀的小组进行汇报展示，同学现场点评，该环节是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学生应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师对任务的完成情况做出评价，针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正，井布置适量的练习，最后指出应注意的问题，同时给予适当的表扬，以增强学生完成下一个任务的信心。
二、任务型教学在高职英语教学应用中呈现的问题和对策
（1）学生基础水平不高，班内英语水平参差不齐。现在高职学生普遍存在的客观问题就是英语整体水平较低，尤其是在口语和听力方面更为明显。课堂上首先有相当一部分同学在理解任务环节就出现了困难，容易导致部分学生知难而退。针对这种实际情况，就要求我们在设计教学任务时充分地考虑授课对象的实际知识水平和能力，初始阶段不要把活动任务设计得过于繁琐，使学生们看到可以够得到但又具有一定的挑战性的难度比较合适。任务的设计难度应该随着学生的认知水平循序渐进逐步提高，由简至繁，由易至难，层层深入。同时老师要进行充分的任务铺垫，比如板书并讲解关键语言信息、线索来扫除完成活动中的主要语言障碍，以此促进活动的顺利展开。
（2）学习被动缺少积极性，语言表达能力差。这就需要我们在设计任务时把握真实性原则，充分挖掘教材中贴近生活、社会实际或是时事等语言项目和材料来安排任务。以这些和日常相关的素材作为载体更能引起学生的兴趣并参与进来，创造轻松愉快的交际环境，正所谓兴趣是促进学习最好的方法。同时，可以直接把学生任务课堂的完成情况量化为分数并计入期末成绩中，且其比重应较大，以此来更好地督促学生参与任务主动学习。此外，学生还存在着语言输出方面的问题，传统的应试教育导致学生用英语张不开口，因此我们应在课堂上创造良好的语言环境，尽量使用英语或双语来组织课堂语言使学生耳濡目染，提高语言水平；另外，在课堂上要不吝啬赞扬，多鼓励和肯定学生，并亲切、友好地对待学生，让他们放松。当学生在英语表述遇到困难时，教师可以加以提示并最终引导他们自己来成功完成表达，这样可以更好地增强他们的语言自信心并乐于与参与课堂。
（3）缺乏合作精神。传统的教育形式下学生往往缺少共同作战的机会，因此在任务型教学中学生常表现出缺少合作意识与团队精神。为了解决这种问题，教师可以根据课文内容或话题为素材设计合理的任务让学生以对子或小组形式进行训练，在完成任务的过程中要求小组成员共同参与。在汇报任务时，每个组员分工阐述任务情况，教师进行小组评分时要参考每个组员的表现和任务完成情况综合评分，而且小组中的每个同学的得分是一致。在这种任务形式和评分机制下，小组成员会比较主动地参加进来并互相帮助。小组成员们可以在课上或课下积极分工搜集材料，查阅单词并理解内容，小组成员之间互相纠错完善，这样就要求语言基础好的同学在此过程中多帮助差的。比较好地完成任务后，以小组为单位向老师和全班同学讲解并提问互动，其他同学在此过程中可以就讲解内容提问题，任务汇报完后教师将对完成成果进行总结、评论和纠错，小组同学和全班同学都在参与的过程中学到了知识。在此任务教学过程中，综合训练了学生的听说读写能力，同时实现了师生学习之外的小组学习（Group study）和学生之间学习（peer study），在强化了合作能力的同时更好地提高了课堂容量和效率。
三、结语
任务型教学法打破了传统教学中老师为主体的教学模式，让学生本身成为课堂真正的主人。此教学法使学生在具体的任务情境中来体验并运用语言并掌握语言，调动学生主动性、培养学生创造性思维与合作精神，提高学生独立学习能力和技巧，更有利于培养学生的综合语言能力。因此，在英语教学中使用不同教学方法的前提下，可以在教学内容里充分挖掘合适的资料在课堂里融入更多的任务型教学以促进实际教学效果和效率。不过，任务型教学在我国仍然是一种较新的教学模式，要把它合理地运用在高职教育领域还要不断地研究和尝试。我们要随时关注新的研究成果并进行教学经验反思来发现问题、总结问题，把任务型教学和其它形式教学法合理地融合起来，找到更加符合高职英语发展的教学规律。
参考文献：
[1]薛秀丽，对高职英语教学的现状及改革的一点思考[J]中國西部科技，2011，02.
[2]王晓晖.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].考试周刊.2012（54）.
（作者单位：内蒙古通辽职业学院）