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摘要：好动是小学生的天性，游戏、活动符合小学生的心理特点。而在实际教学中，有的英语课堂被游戏牵了鼻子走，游戏过于形式化，缺乏教学实效性，游戏的组织上也欠周全，游戏被我们“游戏”了。所以笔者在教学实践中对小学英语课堂中游戏化教学情境的有效开展做了一些思考。游戏化情境在英语课堂中的创设要注意全员性、整合性、趣味性和激励性等要素，使游戏在课堂上真正有意义。
关键词：小学英语；游戏情境；实践感悟
游戏作为一种活泼的教学手段被广泛运用在小学英语课堂中，游戏能调动学生的学习积极性和热情，学生在趣味活动中更轻松、更乐意地接近教学目标。各种形式的游戏被老师穿插在英语课堂中，使得整个课堂氛围活跃而又热烈。
游戏化情境在小学英语课堂中有效地创设能提高课堂教学实效。通过实践与观察，我觉得在设计游戏情境时，要注意以下一些要素：
一、 全員性
游戏情境设计时尽量考虑周全，尽量让每个学生能够参与到游戏中来，体验游戏情境带来的学习英语的乐趣。每个孩子都是课堂的小主人，他们都应该享受教学中的快乐体验。全员参与的游戏情境，才是有效的游戏情境，才能为达成教学目标有效服务。
课堂上的游戏一定不应是少数人参与的游戏活动，应该要精心设计游戏规则，尽量全员参与活动，没有人被忽略。全员参与才能稳住游戏的节奏，体现游戏的实际意义。
在译林五下Unit 5 Helping our parents综合版块中，教师设计了砸金蛋的游戏，把整个语言点学与练的过程都糅合在这个充满趣味性的游戏里。一共五个金蛋，学生完成一个学习任务后，可获取砸金蛋的机会，接着由学生决定砸几号金蛋，砸开后可能会有惊喜。
这一游戏设计要求班里同学全员参与其中，把本是枯燥的语言点操练变得有积极意义。为了能获得砸金蛋的机会，学生把学习任务变成了挑战，热情高涨。金蛋砸开后可能只是一个空蛋，也可能里面有一个小礼物，这也吸引学生不断尝试，让课堂活动可以不断延续下去，学生也从中体会到了游戏的乐趣。这个游戏情境设计得比较周全，没有孩子被忽略，人人都有主动权，所以孩子们都积极地融入到课堂活动中来了，这使课堂教学真实而有效。
二、 整合性
游戏情境是为了服务课堂教学的，不应该和课堂教学割裂开来，应该和课堂教学有机结合在一起。否则肯定不能起到服务课堂教学的作用。所以游戏情境应该和课堂教学有整合性。游戏情境中应该要有语言训练，让语言在游戏活动中有意义地运用。课堂游戏不应该是简单的身体活动，而应在游戏活动中操练语言，训练学生在游戏中实践语言点；也不应该为了游戏而游戏，学生要能在游戏活动中习得语言或有意义地运用语言，让游戏具有实效性。
在译林五上Unit 3 Our animal friends一课的综合板块中，教师设计了一个猜猜游戏。幻灯片中显示了一个被粗粗的线条涂黑了身体特征的人物形象，学生只能看见一个大概的轮廓。教师让学生看着大轮廓来猜一猜人物特征，使用本课主要语言：He has ... eyes/ears/body等。
在这一猜猜游戏中，呈现在学生眼前的就只有一个大体的轮廓，这就有一个信息差，勾起了学生的好奇心，其模样让学生展开无限想象。学生要充分使用自己学过的语言来表达自己猜测的人物形象。这个游戏中，没有过多的身体活动，但是充分调动了学生的脑细胞，让思维活跃起来，让精彩的语言迸发出来。这个游戏充分训练了本课的语言点，也锻炼了学生即兴用英语组织语言的能力。
三、 趣味性
游戏设计要有趣味性，能够吸引学生，调动学生积极参与性，并从中获得乐趣。不能让学生觉得掉进了老师以游戏的名义而进行的语言机械操练的圈套。
在译林四上Unit 5 Our new home综合教学板块巩固操练环节中，教师设计了一个植物大战僵尸的游戏。僵尸来袭，植物打出一排豆豆，每个豆豆上都是一个单词，把这些单词用正确的顺序连成一句话，就能击倒这个僵尸。
其实这就是我们平时练习中的连词成句。但是教师如此设计，使枯燥的巩固操练环节变得活泼，充满了游戏精神。这也成了本课的一大亮点，极大地吸引了学生的注意力。这个游戏的设计思路真的是从孩子的实际生活中去挖掘到的。游戏一展现，学生顿时来了兴趣，眼睛都亮了。当他们把一句话连成功后的那种喜悦感和成就感一定是比打死了一个僵尸还要来的强烈。
四、 激励性
在游戏情境中，老师要智慧地评价学生，让学生以积极的态度面对游戏情境下的课堂教学。游戏的评价与反馈要有相对性，不绝对。
在译林六上Unit 7 Protect the earth综合板块教学中，教师和学生探讨了如何保护地球，我们应该做点什么、不应该做点什么。之后，有一个为地球植树的游戏环节：把全班同学分成男生和女生两大组，各组每次说出一个保护地球的建议，每说出一个建议，就当给地球种了一棵树。比一比，看哪个组说的建议多，也就是植的树更多。
在这个游戏设计中，教师把同学们分成男女生两组，正好我们要使用的语言也是We should， We shouldnt两种句型，分配合理。用分组抢答的竞争方式，充分调动了学生的游戏情绪，全员积极参与游戏活动。游戏设计中不乏语言训练，激发学生在最短的时间内运用自己所学的语言表达自己的建议，充分地培养了学生运用英语思考问题、表达想法的能力。游戏设计的竞争利益是可以为地球种一棵树，这也正好和本课主题相契合，学生带着为保护地球做一点事情的情感玩这个游戏，提升了这个游戏的情感意义。游戏结束的评价也是亮点：教师没有分出谁胜谁负，而总结说，你们都为地球种了许多树，都为保护地球做出了自己的贡献，你们都是好样的！以这样的结语收尾，所有同学都信服，顿时化解了游戏中争夺胜利的火药味儿。
游戏化情境英语教学利用了学生的兴趣点，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言游戏活动中感受到浓浓的趣味，得到了良好的教学效果。
在英语教学中，我们还要深度思考游戏的质量和实效性，让学生真正在游戏中有所得，在游戏情境中真正意义上快乐的学习英语，让英语学习不再是枯燥、无趣地记单词、背句子，而是学生期盼、喜爱的游戏化快乐学习。
作者简介：
黄丽华，江苏省张家港市，江苏省张家港市实验小学。
关键词：小学英语；游戏情境；实践感悟
游戏作为一种活泼的教学手段被广泛运用在小学英语课堂中，游戏能调动学生的学习积极性和热情，学生在趣味活动中更轻松、更乐意地接近教学目标。各种形式的游戏被老师穿插在英语课堂中，使得整个课堂氛围活跃而又热烈。
游戏化情境在小学英语课堂中有效地创设能提高课堂教学实效。通过实践与观察，我觉得在设计游戏情境时，要注意以下一些要素：
一、 全員性
游戏情境设计时尽量考虑周全，尽量让每个学生能够参与到游戏中来，体验游戏情境带来的学习英语的乐趣。每个孩子都是课堂的小主人，他们都应该享受教学中的快乐体验。全员参与的游戏情境，才是有效的游戏情境，才能为达成教学目标有效服务。
课堂上的游戏一定不应是少数人参与的游戏活动，应该要精心设计游戏规则，尽量全员参与活动，没有人被忽略。全员参与才能稳住游戏的节奏，体现游戏的实际意义。
在译林五下Unit 5 Helping our parents综合版块中，教师设计了砸金蛋的游戏，把整个语言点学与练的过程都糅合在这个充满趣味性的游戏里。一共五个金蛋，学生完成一个学习任务后，可获取砸金蛋的机会，接着由学生决定砸几号金蛋，砸开后可能会有惊喜。
这一游戏设计要求班里同学全员参与其中，把本是枯燥的语言点操练变得有积极意义。为了能获得砸金蛋的机会，学生把学习任务变成了挑战，热情高涨。金蛋砸开后可能只是一个空蛋，也可能里面有一个小礼物，这也吸引学生不断尝试，让课堂活动可以不断延续下去，学生也从中体会到了游戏的乐趣。这个游戏情境设计得比较周全，没有孩子被忽略，人人都有主动权，所以孩子们都积极地融入到课堂活动中来了，这使课堂教学真实而有效。
二、 整合性
游戏情境是为了服务课堂教学的，不应该和课堂教学割裂开来，应该和课堂教学有机结合在一起。否则肯定不能起到服务课堂教学的作用。所以游戏情境应该和课堂教学有整合性。游戏情境中应该要有语言训练，让语言在游戏活动中有意义地运用。课堂游戏不应该是简单的身体活动，而应在游戏活动中操练语言，训练学生在游戏中实践语言点；也不应该为了游戏而游戏，学生要能在游戏活动中习得语言或有意义地运用语言，让游戏具有实效性。
在译林五上Unit 3 Our animal friends一课的综合板块中，教师设计了一个猜猜游戏。幻灯片中显示了一个被粗粗的线条涂黑了身体特征的人物形象，学生只能看见一个大概的轮廓。教师让学生看着大轮廓来猜一猜人物特征，使用本课主要语言：He has ... eyes/ears/body等。
在这一猜猜游戏中，呈现在学生眼前的就只有一个大体的轮廓，这就有一个信息差，勾起了学生的好奇心，其模样让学生展开无限想象。学生要充分使用自己学过的语言来表达自己猜测的人物形象。这个游戏中，没有过多的身体活动，但是充分调动了学生的脑细胞，让思维活跃起来，让精彩的语言迸发出来。这个游戏充分训练了本课的语言点，也锻炼了学生即兴用英语组织语言的能力。
三、 趣味性
游戏设计要有趣味性，能够吸引学生，调动学生积极参与性，并从中获得乐趣。不能让学生觉得掉进了老师以游戏的名义而进行的语言机械操练的圈套。
在译林四上Unit 5 Our new home综合教学板块巩固操练环节中，教师设计了一个植物大战僵尸的游戏。僵尸来袭，植物打出一排豆豆，每个豆豆上都是一个单词，把这些单词用正确的顺序连成一句话，就能击倒这个僵尸。
其实这就是我们平时练习中的连词成句。但是教师如此设计，使枯燥的巩固操练环节变得活泼，充满了游戏精神。这也成了本课的一大亮点，极大地吸引了学生的注意力。这个游戏的设计思路真的是从孩子的实际生活中去挖掘到的。游戏一展现，学生顿时来了兴趣，眼睛都亮了。当他们把一句话连成功后的那种喜悦感和成就感一定是比打死了一个僵尸还要来的强烈。
四、 激励性
在游戏情境中，老师要智慧地评价学生，让学生以积极的态度面对游戏情境下的课堂教学。游戏的评价与反馈要有相对性，不绝对。
在译林六上Unit 7 Protect the earth综合板块教学中，教师和学生探讨了如何保护地球，我们应该做点什么、不应该做点什么。之后，有一个为地球植树的游戏环节：把全班同学分成男生和女生两大组，各组每次说出一个保护地球的建议，每说出一个建议，就当给地球种了一棵树。比一比，看哪个组说的建议多，也就是植的树更多。
在这个游戏设计中，教师把同学们分成男女生两组，正好我们要使用的语言也是We should， We shouldnt两种句型，分配合理。用分组抢答的竞争方式，充分调动了学生的游戏情绪，全员积极参与游戏活动。游戏设计中不乏语言训练，激发学生在最短的时间内运用自己所学的语言表达自己的建议，充分地培养了学生运用英语思考问题、表达想法的能力。游戏设计的竞争利益是可以为地球种一棵树，这也正好和本课主题相契合，学生带着为保护地球做一点事情的情感玩这个游戏，提升了这个游戏的情感意义。游戏结束的评价也是亮点：教师没有分出谁胜谁负，而总结说，你们都为地球种了许多树，都为保护地球做出了自己的贡献，你们都是好样的！以这样的结语收尾，所有同学都信服，顿时化解了游戏中争夺胜利的火药味儿。
游戏化情境英语教学利用了学生的兴趣点，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言游戏活动中感受到浓浓的趣味，得到了良好的教学效果。
在英语教学中，我们还要深度思考游戏的质量和实效性，让学生真正在游戏中有所得，在游戏情境中真正意义上快乐的学习英语，让英语学习不再是枯燥、无趣地记单词、背句子，而是学生期盼、喜爱的游戏化快乐学习。
作者简介：
黄丽华，江苏省张家港市，江苏省张家港市实验小学。