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摘要：小學阶段的学生处于语言表达的初始阶段，因此，夯实口语表达基础具有重要的现实意义。在新课改大方针的引导下，教育部门十分重视学生的合作学习，所以，教师需要根据学生的个性化差异以及口语表达能力的强弱，以多元化的小组合作模式对学生开展口语教学引导，让不同能力层级的学生都可以找到适合自己的口语表达方式，突显出多元小组合作学习的价值。
关键词：合作学习;小学语文;口语教学
1、在小学语文教学中营造合作氛围，培养口语意识
在小学语文课堂教学环节，教师需打破传统的以教师为主体、学生为客体的教学方式，应注重提升学生的自主学习意识以及对问题的自主探索精神。教师可以通过合作学习的模式，为学生营造良好的学习氛围，培养学生的口语学习意识，让学生意识到学习口语的重要性。由于小学阶段的学生好奇心较强，对未知事物充满了探究欲望，因此，教师要激发学生对口语表达的好奇心。教师可以为学生选择几篇童话色彩浓郁的课文，并让不同组别的学生根据自身的喜好自行选择表演内容。由于学生选择的都是自己喜欢的内容，这会有效激发学生的阅读兴趣。然后，教师通过多媒体为不同组别的学生营造童话背景，使学生产生一种身临其境的代入感，并让学生以合作的方式，分别饰演课文中的人物、动物形象，以角色表演的方式表达课文的内容，使学生在游戏中进行口语表达训练，让学生的口语表达能力在不经意间获得提升。此外，在各小组表演结束后，教师也可以通过教师点评、小组自评、组间互评的模式，引导学生对不同组别在表演过程中的口语表达进行评价，以使各小组都能更加完善地认清自我，以便做出针对性的修正，使各小组学生的口语表达能力都可以得到有效提升。
2、在小学语文教学中拓展合作活动，强化口语表达
通过拓展合作活动，强化学生口语锻炼效果。教师也应注意提高小学生灵活运用语文知识的能力，并让学生在运用语文知识的过程中，对口语知识产生全新理解，以此使学生的语文思维能力得到提高。教师可以在班级定期举办一些口语交际活动，并鼓励每一位小组成员参与到活动中，以此提高活动的参与效率，确保所有学生都可以在活动中得到锻炼。教师可以提前向各个小组公布参赛题目，并给予各小组一定的时间进行练习，以此提高各小组成员的口语表达能力。在正式辩论环节，各组学生可以自由表达各自的观点。由于小学生具有较强的好胜心，在辩论中会极力表达自身的观点，这会在无形中提升学生的口语表达能力。此外，这种班级辩论会，也丰富了学生的课余文化生活，拓展了口语交际的范围，使学生的口语表达能力可以通过实践合作活动得到有效的提升。同时，各组学生在进行辩论的过程中，也可以丰富知识储备，能够从多元角度看待问题，从而为口语表达能力的提升起到积极的促进作用。
3、在小学语文教学中全员合作参与，布置口语问题
教师可以根据学生的口语表达能力，对学生进行分组引导，如突破组别、潜力组别、创优组别。这种全新的分组方式，每个组别都集中了口语表达能力相近的学生，这不仅有利于教师制订差异化的口语教学计划，让不同能力的学生都可以在自身层面得到有效提升，还能够提高全体学生的参与度，杜绝学困生没有表达机会的情况出现。教师可以分别为不同组别的学生布置口语问题，为突破组别设置一些基础性的口语表达内容，包括在组间复述课文中的句子、段落等，并让学生在组别内进行相互交流;对于潜力组别，教师可以让这部分学生结合课文内容，自行创设口语表达内容，并通过角色饰演的方式进行共同表达，这可以提高中等生的分析思考能力和口语表达能力;而对于创优组别，教师可以让这部分学生自行创作口语表达内容，并在小组内进行合作式表达，以此逐步提高学优生的发散思维能力及综合表达能力。通过这种分层式的口语表达教学，能够调动全员的参与意识，提高班级整体层面的口语表达能力。
4、在小学语文教学中培养合作观念，善于口语倾听
小学生受年龄制约，自律意识相对较差，且喜欢表达自我，以此吸引他人关注。由于学生的这一特点，使得学生的关注点并没有放在仔细倾听他人的表达上，而是急于将自己的想法表达出来。这种忽视倾听的行为，不利于学生接受新知识，反而是固化了思维，这不仅会影响学生口语分析能力的提高，还会影响到学生口语表达能力的提高。因此，教师应注意让学生懂得倾听的意义。单纯地急于表达自身的思想，只能完成一个认知行为，而善于倾听才可以拓展自身的思维眼界，使小组内的学生能够从多元角度认知问题。因此，教师应告诉学生，在他人进行口语表达的过程中，应注意保持安静，并应发现他人在表达过程中值得借鉴的内容，还应进行总结性复述。这样才能提高学生的多元化理解能力，丰富学生的知识储备量。同时，教师也应给组内学生留一些自主探讨的时间，让小组学生分析探讨其他小组的表达主体，并与本组别的表达内容进行对比，以便发现其他组别的长处以及自己组别存在的不足。通常在倾听过后，学生大都会发觉自身的想法并不够精准，因此，会完善自身的口语表达内容;组长也会带领组员将需要表达的内容进行细化完善，并派出一名发言人表达本组的想法。学生通过倾听能够从其他组别的学生发言中获得提高，能够使学生的口语能力得到跨越性发展。
结束语
综上所述，语文学科是小学阶段的基础学科，也是重要学科，而口语表达又是语文学习的重点内容。在新课改背景下，教师要以合作学习方式，为学生构建口语交流体系，以此提高学生的合作能力及口语表达能力。
参考文献
[1]揭素婷.浅谈小组合作学习在小学语文口语交际课中的运用[J].小学生（中旬刊），2020（05）：47+88.
关键词：合作学习;小学语文;口语教学
1、在小学语文教学中营造合作氛围，培养口语意识
在小学语文课堂教学环节，教师需打破传统的以教师为主体、学生为客体的教学方式，应注重提升学生的自主学习意识以及对问题的自主探索精神。教师可以通过合作学习的模式，为学生营造良好的学习氛围，培养学生的口语学习意识，让学生意识到学习口语的重要性。由于小学阶段的学生好奇心较强，对未知事物充满了探究欲望，因此，教师要激发学生对口语表达的好奇心。教师可以为学生选择几篇童话色彩浓郁的课文，并让不同组别的学生根据自身的喜好自行选择表演内容。由于学生选择的都是自己喜欢的内容，这会有效激发学生的阅读兴趣。然后，教师通过多媒体为不同组别的学生营造童话背景，使学生产生一种身临其境的代入感，并让学生以合作的方式，分别饰演课文中的人物、动物形象，以角色表演的方式表达课文的内容，使学生在游戏中进行口语表达训练，让学生的口语表达能力在不经意间获得提升。此外，在各小组表演结束后，教师也可以通过教师点评、小组自评、组间互评的模式，引导学生对不同组别在表演过程中的口语表达进行评价，以使各小组都能更加完善地认清自我，以便做出针对性的修正，使各小组学生的口语表达能力都可以得到有效提升。
2、在小学语文教学中拓展合作活动，强化口语表达
通过拓展合作活动，强化学生口语锻炼效果。教师也应注意提高小学生灵活运用语文知识的能力，并让学生在运用语文知识的过程中，对口语知识产生全新理解，以此使学生的语文思维能力得到提高。教师可以在班级定期举办一些口语交际活动，并鼓励每一位小组成员参与到活动中，以此提高活动的参与效率，确保所有学生都可以在活动中得到锻炼。教师可以提前向各个小组公布参赛题目，并给予各小组一定的时间进行练习，以此提高各小组成员的口语表达能力。在正式辩论环节，各组学生可以自由表达各自的观点。由于小学生具有较强的好胜心，在辩论中会极力表达自身的观点，这会在无形中提升学生的口语表达能力。此外，这种班级辩论会，也丰富了学生的课余文化生活，拓展了口语交际的范围，使学生的口语表达能力可以通过实践合作活动得到有效的提升。同时，各组学生在进行辩论的过程中，也可以丰富知识储备，能够从多元角度看待问题，从而为口语表达能力的提升起到积极的促进作用。
3、在小学语文教学中全员合作参与，布置口语问题
教师可以根据学生的口语表达能力，对学生进行分组引导，如突破组别、潜力组别、创优组别。这种全新的分组方式，每个组别都集中了口语表达能力相近的学生，这不仅有利于教师制订差异化的口语教学计划，让不同能力的学生都可以在自身层面得到有效提升，还能够提高全体学生的参与度，杜绝学困生没有表达机会的情况出现。教师可以分别为不同组别的学生布置口语问题，为突破组别设置一些基础性的口语表达内容，包括在组间复述课文中的句子、段落等，并让学生在组别内进行相互交流;对于潜力组别，教师可以让这部分学生结合课文内容，自行创设口语表达内容，并通过角色饰演的方式进行共同表达，这可以提高中等生的分析思考能力和口语表达能力;而对于创优组别，教师可以让这部分学生自行创作口语表达内容，并在小组内进行合作式表达，以此逐步提高学优生的发散思维能力及综合表达能力。通过这种分层式的口语表达教学，能够调动全员的参与意识，提高班级整体层面的口语表达能力。
4、在小学语文教学中培养合作观念，善于口语倾听
小学生受年龄制约，自律意识相对较差，且喜欢表达自我，以此吸引他人关注。由于学生的这一特点，使得学生的关注点并没有放在仔细倾听他人的表达上，而是急于将自己的想法表达出来。这种忽视倾听的行为，不利于学生接受新知识，反而是固化了思维，这不仅会影响学生口语分析能力的提高，还会影响到学生口语表达能力的提高。因此，教师应注意让学生懂得倾听的意义。单纯地急于表达自身的思想，只能完成一个认知行为，而善于倾听才可以拓展自身的思维眼界，使小组内的学生能够从多元角度认知问题。因此，教师应告诉学生，在他人进行口语表达的过程中，应注意保持安静，并应发现他人在表达过程中值得借鉴的内容，还应进行总结性复述。这样才能提高学生的多元化理解能力，丰富学生的知识储备量。同时，教师也应给组内学生留一些自主探讨的时间，让小组学生分析探讨其他小组的表达主体，并与本组别的表达内容进行对比，以便发现其他组别的长处以及自己组别存在的不足。通常在倾听过后，学生大都会发觉自身的想法并不够精准，因此，会完善自身的口语表达内容;组长也会带领组员将需要表达的内容进行细化完善，并派出一名发言人表达本组的想法。学生通过倾听能够从其他组别的学生发言中获得提高，能够使学生的口语能力得到跨越性发展。
结束语
综上所述，语文学科是小学阶段的基础学科，也是重要学科，而口语表达又是语文学习的重点内容。在新课改背景下，教师要以合作学习方式，为学生构建口语交流体系，以此提高学生的合作能力及口语表达能力。
参考文献
[1]揭素婷.浅谈小组合作学习在小学语文口语交际课中的运用[J].小学生（中旬刊），2020（05）：47+88.