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（山东省泰安市宁阳县八仙桥街道临邑小学）
摘 要：好的语文课堂就应该尽最大可能把握学生思维能力的内隐成分，让孩子们在语文中多走几个来回，让语文课堂多打破几次平稳，让语文之眼更加敏锐，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和推敲，或登高望远，或由叶生枝，或举一反三，以此打造精彩、璀璨、摇曳生姿的教学时空。
关键词：拓展；个性想象；多元解读
《最后一分钟》是人教版五年级上册第七单元中一篇充满激情的诗。1997年7月1日香港回歸祖国怀抱前的最后一分钟，这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。诗中有这样一句：“此刻，是午夜，又是清晨。”很多教师抓住这一句引领孩子们反复开掘、体味和涵泳——是啊，在这里，“午夜和清晨”不仅仅指时间，也是香港一个多世纪耻辱结束的宣告，更是香港崭新未来开始的宣言！是全中国儿女对香港美好未来的祝福。
且看以下教学片段：
师：“在这香港即将回归的最后一分钟——午夜，又是清晨，你的心情是如何的？”
生1：“香港即将回归，我的心情非常激动。”
生2：“香港即将回归，我的心情非常自豪。”
生3：“香港即将回归，我的心情非常喜悦。”
……
师：“那么你的心情为什么这样激动、自豪、高兴呢？”
生1：“因为离开祖国母亲怀抱一百多年的游子终于回来了！我们怎能不喜悦呢？”
生2：“因为百年的屈辱终于被洗刷，中国人从此挺直了腰杆。”
……
这样的语言对话无可非议，课堂在预定的轨道上平稳地向前挺进，但是这样的“平稳”总让人感觉少了点什么，似乎有些浅尝辄止，有点虎头蛇尾的感觉，“不讲究时效与实效，只追求‘表面之繁荣’”。这样的训练固然“不出问题”，不会发生“意外事故”，但同时，也缺乏悬念，缺乏惊喜，缺乏一种波澜和一种预料外的“灵光乍现”。细究上面的例子，不难发现，“香港即将回归，我的心情非常激动”等对话，反映出学生很容易模仿第一个回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限。想想，孩子们的回答都局限在“我很激动”的固定格式中，是否会从另一个层面限制孩子们的思维呢？遗憾的是，这样的拓展或者这样的可能性被老师无视了，或者被有意屏蔽了，被“我很激动，我很喜悦，我很自豪”等回答限制住了。想想，孩子们的个性想象和多元解读被摁下了删除键，谁还语文“郁郁乎文哉”？
窃以为，教师应该引领孩子们从“照样子说话”的圈子里跳脱出来，进入到一种更为宽广、更为自由的语文学习天地之中。此时此刻，教师不是对“静态复制”的推波助澜，而是果断地摁下暂停键；既然孩子们都说“我很激动”，那么，可以通过“为什么激动”引发出更多更深的思考：
1.是呀，香港回归的最后一分钟，每一个中国人都很激动，但是人们的心情不仅仅是“激动”这么简单！应该是多种心情的一种综合，就像诗中所说的“是万众欢腾中刹那的寂静”，那么，你如何理解“欢腾和寂静”这一对意思相反的词语？
2.此时此刻是激动的，那么在这之前的很多分钟，甚至一百年来心情是如何的？“最后一分钟”与“一百年”有没有联系？“最后一分钟”仅仅是指时间吗？……
细看以上例子，“你如何理解‘欢腾和寂静’”，就是打破了原有的平静或者原有的格局，就是一个从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。教师是这一切的“推手”，教师要通过设疑启发组织学生探究讨论，展示并突出矛盾，让孩子们的思维由“和谐”到“冲突”，打破低级的平衡。如此，孩子们必将进一步理解“万众欢腾”“寂静”还不足以表达人们内心的激动，应该“是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！”也许只有用微微颤抖的嘴唇，还有挂在腮边的泪水才能表达此时此刻的激动。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读。”的确，让学生自读、自悟、自解、自得，而不拘囿于原课，不限制于原词，不刻意“套句”，如此，孩子们的灵性、童心才不至于被蒙蔽，不至于被泯灭，才不会陷入到一种丝丝入扣但毫无生机的学习之中。基于此，教师要引领学生特别留意文字背后的“多重意蕴”，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和推敲，“更大程度地给课堂松绑”，如此，师生才能发现另一片鲜活的乾坤。
比如，教师还可以通过以下设计“登高望远”：
1.香港回归与哪一个伟人有关系？
2.如果你是参加交接仪式中的一员（身份可由学生定），或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹“香港回归最后一分钟”这一过程，你想说什么？
3.查阅资料，调查“那深入骨髓的伤痕”具体指什么？那“一纸发黄的旧条约”又指什么？
4.你自己曾经有过这样激动人心、意蕴十足的“最后一分钟”吗？我们的祖国还有其他这样“万众欢呼”的“最后一分钟”吗？
好的语文课堂就应该尽最大可能把握学生思维能力的内隐成分，让孩子们在语文中多走几个来回，让语文课堂多打破几次平稳，让语文之眼更加敏锐，以此打造精彩、璀璨、摇曳生姿的语文学习新时空。
参考文献：
[1]贾志敏.薛校长的比方[J].小学语文教学，2016（1）：1.
[2]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015（2）：22.
编辑 赵飞飞
摘 要：好的语文课堂就应该尽最大可能把握学生思维能力的内隐成分，让孩子们在语文中多走几个来回，让语文课堂多打破几次平稳，让语文之眼更加敏锐，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和推敲，或登高望远，或由叶生枝，或举一反三，以此打造精彩、璀璨、摇曳生姿的教学时空。
关键词：拓展；个性想象；多元解读
《最后一分钟》是人教版五年级上册第七单元中一篇充满激情的诗。1997年7月1日香港回歸祖国怀抱前的最后一分钟，这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。诗中有这样一句：“此刻，是午夜，又是清晨。”很多教师抓住这一句引领孩子们反复开掘、体味和涵泳——是啊，在这里，“午夜和清晨”不仅仅指时间，也是香港一个多世纪耻辱结束的宣告，更是香港崭新未来开始的宣言！是全中国儿女对香港美好未来的祝福。
且看以下教学片段：
师：“在这香港即将回归的最后一分钟——午夜，又是清晨，你的心情是如何的？”
生1：“香港即将回归，我的心情非常激动。”
生2：“香港即将回归，我的心情非常自豪。”
生3：“香港即将回归，我的心情非常喜悦。”
……
师：“那么你的心情为什么这样激动、自豪、高兴呢？”
生1：“因为离开祖国母亲怀抱一百多年的游子终于回来了！我们怎能不喜悦呢？”
生2：“因为百年的屈辱终于被洗刷，中国人从此挺直了腰杆。”
……
这样的语言对话无可非议，课堂在预定的轨道上平稳地向前挺进，但是这样的“平稳”总让人感觉少了点什么，似乎有些浅尝辄止，有点虎头蛇尾的感觉，“不讲究时效与实效，只追求‘表面之繁荣’”。这样的训练固然“不出问题”，不会发生“意外事故”，但同时，也缺乏悬念，缺乏惊喜，缺乏一种波澜和一种预料外的“灵光乍现”。细究上面的例子，不难发现，“香港即将回归，我的心情非常激动”等对话，反映出学生很容易模仿第一个回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限。想想，孩子们的回答都局限在“我很激动”的固定格式中，是否会从另一个层面限制孩子们的思维呢？遗憾的是，这样的拓展或者这样的可能性被老师无视了，或者被有意屏蔽了，被“我很激动，我很喜悦，我很自豪”等回答限制住了。想想，孩子们的个性想象和多元解读被摁下了删除键，谁还语文“郁郁乎文哉”？
窃以为，教师应该引领孩子们从“照样子说话”的圈子里跳脱出来，进入到一种更为宽广、更为自由的语文学习天地之中。此时此刻，教师不是对“静态复制”的推波助澜，而是果断地摁下暂停键；既然孩子们都说“我很激动”，那么，可以通过“为什么激动”引发出更多更深的思考：
1.是呀，香港回归的最后一分钟，每一个中国人都很激动，但是人们的心情不仅仅是“激动”这么简单！应该是多种心情的一种综合，就像诗中所说的“是万众欢腾中刹那的寂静”，那么，你如何理解“欢腾和寂静”这一对意思相反的词语？
2.此时此刻是激动的，那么在这之前的很多分钟，甚至一百年来心情是如何的？“最后一分钟”与“一百年”有没有联系？“最后一分钟”仅仅是指时间吗？……
细看以上例子，“你如何理解‘欢腾和寂静’”，就是打破了原有的平静或者原有的格局，就是一个从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。教师是这一切的“推手”，教师要通过设疑启发组织学生探究讨论，展示并突出矛盾，让孩子们的思维由“和谐”到“冲突”，打破低级的平衡。如此，孩子们必将进一步理解“万众欢腾”“寂静”还不足以表达人们内心的激动，应该“是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！”也许只有用微微颤抖的嘴唇，还有挂在腮边的泪水才能表达此时此刻的激动。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读。”的确，让学生自读、自悟、自解、自得，而不拘囿于原课，不限制于原词，不刻意“套句”，如此，孩子们的灵性、童心才不至于被蒙蔽，不至于被泯灭，才不会陷入到一种丝丝入扣但毫无生机的学习之中。基于此，教师要引领学生特别留意文字背后的“多重意蕴”，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和推敲，“更大程度地给课堂松绑”，如此，师生才能发现另一片鲜活的乾坤。
比如，教师还可以通过以下设计“登高望远”：
1.香港回归与哪一个伟人有关系？
2.如果你是参加交接仪式中的一员（身份可由学生定），或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹“香港回归最后一分钟”这一过程，你想说什么？
3.查阅资料，调查“那深入骨髓的伤痕”具体指什么？那“一纸发黄的旧条约”又指什么？
4.你自己曾经有过这样激动人心、意蕴十足的“最后一分钟”吗？我们的祖国还有其他这样“万众欢呼”的“最后一分钟”吗？
好的语文课堂就应该尽最大可能把握学生思维能力的内隐成分，让孩子们在语文中多走几个来回，让语文课堂多打破几次平稳，让语文之眼更加敏锐，以此打造精彩、璀璨、摇曳生姿的语文学习新时空。
参考文献：
[1]贾志敏.薛校长的比方[J].小学语文教学，2016（1）：1.
[2]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015（2）：22.
编辑 赵飞飞