摘要：小组合作学习是初中数学教学中常用的教学方式，能够解决学生单独难以完成的学习任务，使学生在小组合作中巩固知识，提高学习能力.尽管小组合作学习具有诸多优势，但是在教学实践中仍然存在诸多问题，如课堂纪律有待加强、滥竽充数现象严重等.教师要完善教学目标，优化问题设计，在初中数学教学中开展小组合作学习.
　　关键词：初中数学教学 小组合作学习
　　小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学形式.对于实践性较强的数学课堂，采取小组合作学习的方式，能够带来诸多有益之处，有利于提高课堂教学效果.对于小组合作学习的理论研究，前辈诸家已有深入研究，但在实践操作中不可避免地出现一些问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正.下面对在初中数学教学中开展小组合作学习进行分析.
　　一、在初中数学教学中开展小组合作学习的优
　　势及劣势
　　小组合作学习是一种符合新课標理念的学习方式.通过小组合作学习，学生能够掌握学习的主动权，获得学习的乐趣.开展小组合作学习，能够形成良好的学习氛围，促使学生在交流中对知识进行巩固；能够培养学生的合作交流能力，促使学生大胆表达自我.具体到数学课堂，由于初中数学是一门理论与实践相结合的课程，在教学中涉及诸多实践部分需要学生独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，因此小组合作学习具有现实意义.另外，由于物质条件、教育理念等的限制，学生接触数学时间不同，学情各有差异，对数学概念、方法的理解也不相同.通过小组合作学习，能使具有优势的学生充分展现，找到自信，也能使学习程度不高的学生加速进步.
　　在教学中开展小组合作学习也表现出一定的劣势.其一，学生水平参差不齐，部分学生产生一定的心理压力.由于家庭物质条件或家长教育理念的不同以及生活环境等因素的影响，学生的学习水平、数学素养参差不齐，在小组合作学习中出现学习程度较高的学生骄傲自满或者学习程度较低的学生自卑或者破罐破摔等现象，不利于整体学生的进步.其二，在小组合作学习中，纪律相对散漫，经常出现滥竽充数的现象.表现在不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都由学习程度较高的学生独立操作，一些组员混迹其中，甚至讨论一些无关课堂的内容.其三，教师在小组合作学习中将课堂完全教给学生.本来数学课程在初中课程体系安排中比较多，但是在小组合作学习中，师生之间的交流尚少，很多时候停留在表面交流，没有达到答疑解惑之功效，对学生的学习造成不利影响.
　　二、对在初中数学教学中开展小组合作学习的
　　思考
　　1.加强教师对课堂的管理.在小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生.有些学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动，不认真操作.这些行为，不仅造成当事学生学不到知识，也会影响到周围学生的学习.教师维持纪律是有效课堂的保证.
　　2.在分层的基础上分组.小组合作教学的分组不能盲目，需要基于对全体学生的了解.教师要对学生进行深入了解，然后进行科学分组，才能达到小组学习共赢的目的.所谓的分层实际上是小组学习的高级形态，需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制定不同的学习目标、学习任务等.当前初中数学课堂分组往往具有随机性的特点，导致学生群体分布不均的现象产生.
　　3.教师参与到合作学习中.开展合作学习并不意味着教师可置身事外，合作学习强调的是合作.在新课改的要求中，教师作为课堂的引导者，也是学生学习的参与者、合作者.因此，在小组合作学习中，教师要将自身置于其中，了解学生的动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨和指导，或者给予学生鼓励，加强师生交流，从而提高教学效果.
　　4.细化小组分工.在合作学习中，细化小组每位成员的分工，使每位成员都能参与其中.分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力.在制定合作探究的问题时，教师要考虑到问题的探究性与可拆解性，明确要求学生进行分工，并将分工内容报备给老师，促使学生参与合作学习活动.
　　总之，在初中数学教学中开展小组合作学习，具有可操作性与值得操作性，也具有较强的生命力.在小组合作学习中，需要教师细化对课堂的管理，提高教学效果.此外，教师可以尝试将小组合作学习运用于课后，鼓励学生参与实践活动.
　　参考文献
　　严良贞.强化教师主导作用 突出学生主体地位——小组合作学习在初中数学课堂中有效实施[J].中国教育技术装备，2013，28（5）.