【摘 要】
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“双减”政策深入推进后，原来“课内不足课外补”“教学不足培训补”的格局已被彻底改变，原来“熟能生巧”巩固提升思维失去时间等客观条件保障。“双减”政策实施后义务教育体现出“三个回归”，即回归学校、回归教师、回归课堂，需要发挥学校主阵地、教师主引导、课堂主渠道等作用，其核心是提升课堂教学效率，以期实现“减培训负担”“减作业负担”但不减学习质量。然而，长期以来，小学语文课堂教学存在文本理解浅表化、知识建
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“双减”政策深入推进后，原来“课内不足课外补”“教学不足培训补”的格局已被彻底改变，原来“熟能生巧”巩固提升思维失去时间等客观条件保障。“双减”政策实施后义务教育体现出“三个回归”，即回归学校、回归教师、回归课堂，需要发挥学校主阵地、教师主引导、课堂主渠道等作用，其核心是提升课堂教学效率，以期实现“减培训负担”“减作业负担”但不减学习质量。然而，长期以来，小学语文课堂教学存在文本理解浅表化、知识建构碎片化、实践应用模式化等问题，根据“双减”实施的政策需求，教师应深入探究并有效实施深度教学策略：一要精研细读，防止文本理解浅表化，深度理解文本潜藏意蕴；二要强化关联，防止知识建构碎片化，全面建立知识纵横联系；三要深度拓展，防止实践应用模型化，切实提升学以致用能力。
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