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中西文化的巨大差异给学习英语的中国学生带来了很大的困难。他们不但要掌握足够的词汇量，还要准确地理解和恰当地使用这些词汇和习惯用语，同时要符合英语的表达习惯。因此，教师讲课时要从听写、造句、句型转换、扩展句子、连词成文等多种形式，对学生的语言基础和技能进行计划性、系统性和规范性的操练，以达到学以致用。
一、强化造句能力
1． 造句与词汇相结合，教师要寓词于句，做到词不离句，使学生不仅要用词汇造孤立的句子，要根据生活需要按老师提供的情景，造出一系列意义相关联的句子。以表达一个完整的意思。比如在学完一单元后，可以让学生用本单元的词汇串词成文，这种造句其实已经进入书面表达的训练阶段。
2． 造句与句型相结合，充分利用句型，以图片，实物，情景，简笔画或多媒体等辅助手段，开展造句练习。真正让学生成为课堂的主体。
如. ---Would you like some tea (coffee , milk)?
---Yes , please.
---No , thanks.x
句子是文章的基础，要想提高学生英语写作能力，要教学生从练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。英语有很多比较常用的句型。如：There be句型，祈使句，感叹句，倒装句等。要让学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英或句型转换等的练习，让学生有针对性地进行反复操练，达到以后能随意表达的目的。例如：
S+VThey study.
S+V+O They study English.
S+V+P They are dentists.
S +V + ino+ DoThey send their friends some presents.
S+V+O+OC They make him cry.
以下为要求学生熟练掌握的部分常考句型归纳：
① What/How about doing sth.
② It takes/took sb. some time to do sth.
③ Let sb .do
④ How do you like ……?
⑤ 主语+ be +倍数+ as + adj. + as(比较级+than;the + n. + of)+n.
⑥ What + n./ How + adj.+主+谓！等。
灵活进行句型转换，想写出一篇优秀的作文，应力争做到句子结构丰富多变，掌握并恰当运用多种表达方式可以增强文章表达效果，避免千篇一律，单调重复。这就要求我们在日常教学过程中积极引导学生进行常用基本句型转换练习。
二、加强对写作能力和口语表达能力的训练
外语都是语言，要张口说，可以让学生以课本为例，在课前演讲时，根据具体情况进行自我介绍。可以让学生把学到的有关表达自我情况的单词、句子记录下来以充实“自我介绍”的内容。如学习了“My favorite……”句型，一些食物，颜色后，再让他们述说自己情况时，大部分同学就能把所学过的单词和句子归纳起来，丰富自己。为了扩展思路，又给学生出了“My English teacher”大家都能紧扣题目，从外貌，性格，爱好等方面介绍老师的情况，完成的都很出色。这样使作文于教材内容和学生的生活息息相关，借助来消除心里不知从何下手的后顾之忧，写起来得心应手，内容充实。
还可以以教师为主导，学生为主体，复述课文，奠定学生的写作基础。复述是创造性的思维过程，是让学生在理解和记忆的基础上进行的创造性的练习。可以通过缩写课文精简语言叙述课文内容。将对课文提问的答案稍加修改，串联成语篇，通过这些方法来锻炼学生的笔头表达能力。所以，精心准备好复述课文是提高学生书面表达能力的关键。
用听的方法调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文主旨。
用说的方法去帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解即通过师生的问答形式对课文内容进行恰到好处的理解和记忆。这样可以锻炼学生的口头表达能力，但不是最终目的，最终目的是要将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便使学生在进行书面表达时能有的放矢地进行模仿和借鉴。
用读的方法调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。
用写的方法将文章的语言点依次呈现在黑板上，传递给学生，详讲语言点，使学生在理解的基础上很好的运用。
三．注重作文的讲评和批阅
学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批阅过程中，要做好笔记，列出学生所出现的典型错误。评讲中教师要针对典型错误强化正确的表达方式。批改以鼓励为主，最好把批改出的优秀作文在讲评时抽出来展览或作为范文让大家拿出来讲评，点出文章的可取之处，使他们体会到成功的快乐，进而激发他们写作的积极性。要让各个层次的学生在每次写作中都有所收获。
总之，写作能力更靠师生共同努力，让学生遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，多写多练，培养写作习惯才能达到好的效果。
一、强化造句能力
1． 造句与词汇相结合，教师要寓词于句，做到词不离句，使学生不仅要用词汇造孤立的句子，要根据生活需要按老师提供的情景，造出一系列意义相关联的句子。以表达一个完整的意思。比如在学完一单元后，可以让学生用本单元的词汇串词成文，这种造句其实已经进入书面表达的训练阶段。
2． 造句与句型相结合，充分利用句型，以图片，实物，情景，简笔画或多媒体等辅助手段，开展造句练习。真正让学生成为课堂的主体。
如. ---Would you like some tea (coffee , milk)?
---Yes , please.
---No , thanks.x
句子是文章的基础，要想提高学生英语写作能力，要教学生从练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。英语有很多比较常用的句型。如：There be句型，祈使句，感叹句，倒装句等。要让学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英或句型转换等的练习，让学生有针对性地进行反复操练，达到以后能随意表达的目的。例如：
S+VThey study.
S+V+O They study English.
S+V+P They are dentists.
S +V + ino+ DoThey send their friends some presents.
S+V+O+OC They make him cry.
以下为要求学生熟练掌握的部分常考句型归纳：
① What/How about doing sth.
② It takes/took sb. some time to do sth.
③ Let sb .do
④ How do you like ……?
⑤ 主语+ be +倍数+ as + adj. + as(比较级+than;the + n. + of)+n.
⑥ What + n./ How + adj.+主+谓！等。
灵活进行句型转换，想写出一篇优秀的作文，应力争做到句子结构丰富多变，掌握并恰当运用多种表达方式可以增强文章表达效果，避免千篇一律，单调重复。这就要求我们在日常教学过程中积极引导学生进行常用基本句型转换练习。
二、加强对写作能力和口语表达能力的训练
外语都是语言，要张口说，可以让学生以课本为例，在课前演讲时，根据具体情况进行自我介绍。可以让学生把学到的有关表达自我情况的单词、句子记录下来以充实“自我介绍”的内容。如学习了“My favorite……”句型，一些食物，颜色后，再让他们述说自己情况时，大部分同学就能把所学过的单词和句子归纳起来，丰富自己。为了扩展思路，又给学生出了“My English teacher”大家都能紧扣题目，从外貌，性格，爱好等方面介绍老师的情况，完成的都很出色。这样使作文于教材内容和学生的生活息息相关，借助来消除心里不知从何下手的后顾之忧，写起来得心应手，内容充实。
还可以以教师为主导，学生为主体，复述课文，奠定学生的写作基础。复述是创造性的思维过程，是让学生在理解和记忆的基础上进行的创造性的练习。可以通过缩写课文精简语言叙述课文内容。将对课文提问的答案稍加修改，串联成语篇，通过这些方法来锻炼学生的笔头表达能力。所以，精心准备好复述课文是提高学生书面表达能力的关键。
用听的方法调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文主旨。
用说的方法去帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解即通过师生的问答形式对课文内容进行恰到好处的理解和记忆。这样可以锻炼学生的口头表达能力，但不是最终目的，最终目的是要将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便使学生在进行书面表达时能有的放矢地进行模仿和借鉴。
用读的方法调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。
用写的方法将文章的语言点依次呈现在黑板上，传递给学生，详讲语言点，使学生在理解的基础上很好的运用。
三．注重作文的讲评和批阅
学生完成作文后，要及时批阅，及时反馈信息。在批阅过程中，要做好笔记，列出学生所出现的典型错误。评讲中教师要针对典型错误强化正确的表达方式。批改以鼓励为主，最好把批改出的优秀作文在讲评时抽出来展览或作为范文让大家拿出来讲评，点出文章的可取之处，使他们体会到成功的快乐，进而激发他们写作的积极性。要让各个层次的学生在每次写作中都有所收获。
总之，写作能力更靠师生共同努力，让学生遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，多写多练，培养写作习惯才能达到好的效果。