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摘要：微课作为一种新型的教学方式，相比于传统的课堂教学方式，存在弊端，但也有明显的优点。教师在微课的制作中，应扬长避短，做到目标高度明确，内容紧扣目标；结构完整，资源高度整合；同时必须以学生为主体，做到“场上无学生，心中有学生”。完成后要及时反馈信息，做出修改，并做好反思。
关键词：目标明确；结构完整；以学生为主；反思
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0016
“微课”是指按教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的视频网络课程。微课可以在课堂上播放，作为课堂教学的辅助，也可以作为学生在家里自主学习的辅导。微课所包含的内容是一个知识点或教学环节，时间在5-10分钟，教师要在较短的时间内运用恰当多样的教学方法、策略和媒体，把一个有价值的知识点或教学环节讲清讲透，而学生就要在同样的时间按自己的需要和方式掌握一个最有价值的知识点。
在参加宁波市微课制作比赛中，笔者边学边做，通过这次制作过程，笔者得出了以下体会：
一、微课的目标必须明确，内容必须紧扣目标
传统的一节课有40-45分钟时间，教学内容可以涵盖一个完整的课时。所以，在一整节课中，教师可以完成完整的三维目标。而由于微课时间的限制，教学内容的选择上就不能是整节课的内容。教师要选取学生难以解决的点，围绕你所要叙述的这个知识点开展教学；可以是一个概念讲解，也可以是一个难点突破，也可以是一个知识点的延伸。而在教学目标的设计上也应该从三维目标转化为核心素养。
如：在苏教版《化学1》专题第二单元《溶液配制及分析》这一课中，误差分析是整节课的难点所在，确定好难点之后，这节微课的目标就是以物质的量浓度的基本公式入手，结合实际操作，让学生学会误差分析的基本方法。而整个微课的内容也是紧紧围绕这些目标展开的。学生通过这一节微课的学习能学会推理，并培养了严谨求实的科学态度。
二、微课的结构必须完整，资源高度整合
传统的课堂教学可以由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一个个教学细节组成的，教师在课前有意识地、有创造性地设计好每一个教学细节，在课堂的具体实践中再对教学细节加以具体，详细地指导，并运用自身积累的教学经验处理好每一个的教学细节。
微课虽小，但还是课，必要的过程不能少，一节微课要有简洁的引入，完整的思维过程，把重难點情景化，可视化。
如：在苏教版专题1第三单元《不同类型的晶体》这一课中，笔者这样设计的：微课开始，先抛出问题：不同类型的晶体在结构上的不同具体反映物质的性质上又会使不用类型的晶体各自具有什么样的特点呢？随后笔者用了几段视频，第一段是食盐在试管中加热熔化的视频，加热之后食盐熔化，而试管没有变化，说明二氧化硅熔点高于氯化钠，第二段是干冰放于温水浴的容器上，干冰熔化后马上气化，产生大量白雾，说明干冰晶体熔点更低；第三第四段是金刚石划玻璃和用玻璃研钵研磨食盐的视频，借此说明金刚石的硬度大于食盐。笔者认为有了这几段视频作为铺垫，学生对于三种不同晶体在物理性质上的差异有了更直观的了解，接下来趁热打铁，回顾结构上的不同来分析造成这些性质差异的原因：通过比较离子键、共价键、分子间作用力的构成微粒、空间构型、各作用力的大小及破坏这些作用力所需的能量大小来验证之前视频中的内容。当然，事实胜于雄辩，《化学2》书本23页表1-10则用事实加数据更好地说明了之前所有的结论，所以在微课中笔者认为有必要把这张表格放进去。最后得出本节微课的结论。
三、微课必须以学生为主体，做到“场上无学生，心中有学生”
在传统的课堂教学中，师生是面对面的，教师很容易就在课堂上发现问题，然后可以指导学生分析问题，最后解决问题。而微课的播放则做不到这点，这就要求教师在设计过程就要考虑到学生在学习中可能出现的问题，把这些问题以及解决这些问题的方法指导体现在微课中，所以微课的设计必须要以学生为主体，要做到让学生看完微课之后就能对这个知识点有一定认识，所以制作时教师要吃透教材，并把握好难度和节奏，充分运用图片素材和视频素材，力争向学生讲清讲透知识点。
相比传统的课堂教学模式，当微课作为一个新型的课堂教学方式出现的时候，学生表现出了很大兴趣。在这节微课中，笔者用自己学生的具体操作视频及图片作为素材，学生一看到视频中出现了自己或者是身边熟悉的同学，马上就产生了更大的兴趣。学生就能在微课中挖掘化学的魅力。
并且在传统的课堂教学中，我们讲授一个知识点之后，如果通过习题的反馈知道学生掌握得不是太好，我们就会考虑讲第二遍、第三遍，那么重复讲解的时候全班同学是一起听的，即便学生已经懂了，还得继续听，很难做到因人施教。微课则能很好地解决这个问题。针对一个知识点，教师甚至可以制作几个难度不同的视频，根据学生的具体特点，让他们各自观看不同的微课视频，也可以让学生由易到难，循序渐进地进行某个知识点的学习。有几个课上掌握得不是太好的学生，课后向笔者要这段视频，说要回家再看，笔者认为微课的优点显而易见。
四、微课完成后要及时反馈信息，做出修改，并做好反思
在实际的课堂教学中，微课播放后，笔者又通过习题来检验教学效果，发现绝大部分学生对这块内容掌握得不错，能较好地完成习题，同时笔者在课后及时从学生那里得到反馈，同时做好教学反思，并根据反思对微课进行修改，这对教师的成长有很大的帮助。
分享微课不仅仅是教学资源的分享，更是各自教学智慧的分享；这也能让教师在教学中更好地反思，第一时间通过修改微课视频，反思就能通过微课及时记录，这能让教师的教学能力和教学水平不断提高。
这次的微课制作，让笔者接触到了这个全新的教学方式，也感受到了微课对我们教学带来的帮助，随着信息化社会的不断进步，微课将更多地走进课堂、走入学生，对传统的课堂教学是一种重要的补充和拓展，更是对传统教学模式的挑战。
（作者单位：浙江省慈溪市横河中学 315318）
关键词：目标明确；结构完整；以学生为主；反思
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0016
“微课”是指按教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的视频网络课程。微课可以在课堂上播放，作为课堂教学的辅助，也可以作为学生在家里自主学习的辅导。微课所包含的内容是一个知识点或教学环节，时间在5-10分钟，教师要在较短的时间内运用恰当多样的教学方法、策略和媒体，把一个有价值的知识点或教学环节讲清讲透，而学生就要在同样的时间按自己的需要和方式掌握一个最有价值的知识点。
在参加宁波市微课制作比赛中，笔者边学边做，通过这次制作过程，笔者得出了以下体会：
一、微课的目标必须明确，内容必须紧扣目标
传统的一节课有40-45分钟时间，教学内容可以涵盖一个完整的课时。所以，在一整节课中，教师可以完成完整的三维目标。而由于微课时间的限制，教学内容的选择上就不能是整节课的内容。教师要选取学生难以解决的点，围绕你所要叙述的这个知识点开展教学；可以是一个概念讲解，也可以是一个难点突破，也可以是一个知识点的延伸。而在教学目标的设计上也应该从三维目标转化为核心素养。
如：在苏教版《化学1》专题第二单元《溶液配制及分析》这一课中，误差分析是整节课的难点所在，确定好难点之后，这节微课的目标就是以物质的量浓度的基本公式入手，结合实际操作，让学生学会误差分析的基本方法。而整个微课的内容也是紧紧围绕这些目标展开的。学生通过这一节微课的学习能学会推理，并培养了严谨求实的科学态度。
二、微课的结构必须完整，资源高度整合
传统的课堂教学可以由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一个个教学细节组成的，教师在课前有意识地、有创造性地设计好每一个教学细节，在课堂的具体实践中再对教学细节加以具体，详细地指导，并运用自身积累的教学经验处理好每一个的教学细节。
微课虽小，但还是课，必要的过程不能少，一节微课要有简洁的引入，完整的思维过程，把重难點情景化，可视化。
如：在苏教版专题1第三单元《不同类型的晶体》这一课中，笔者这样设计的：微课开始，先抛出问题：不同类型的晶体在结构上的不同具体反映物质的性质上又会使不用类型的晶体各自具有什么样的特点呢？随后笔者用了几段视频，第一段是食盐在试管中加热熔化的视频，加热之后食盐熔化，而试管没有变化，说明二氧化硅熔点高于氯化钠，第二段是干冰放于温水浴的容器上，干冰熔化后马上气化，产生大量白雾，说明干冰晶体熔点更低；第三第四段是金刚石划玻璃和用玻璃研钵研磨食盐的视频，借此说明金刚石的硬度大于食盐。笔者认为有了这几段视频作为铺垫，学生对于三种不同晶体在物理性质上的差异有了更直观的了解，接下来趁热打铁，回顾结构上的不同来分析造成这些性质差异的原因：通过比较离子键、共价键、分子间作用力的构成微粒、空间构型、各作用力的大小及破坏这些作用力所需的能量大小来验证之前视频中的内容。当然，事实胜于雄辩，《化学2》书本23页表1-10则用事实加数据更好地说明了之前所有的结论，所以在微课中笔者认为有必要把这张表格放进去。最后得出本节微课的结论。
三、微课必须以学生为主体，做到“场上无学生，心中有学生”
在传统的课堂教学中，师生是面对面的，教师很容易就在课堂上发现问题，然后可以指导学生分析问题，最后解决问题。而微课的播放则做不到这点，这就要求教师在设计过程就要考虑到学生在学习中可能出现的问题，把这些问题以及解决这些问题的方法指导体现在微课中，所以微课的设计必须要以学生为主体，要做到让学生看完微课之后就能对这个知识点有一定认识，所以制作时教师要吃透教材，并把握好难度和节奏，充分运用图片素材和视频素材，力争向学生讲清讲透知识点。
相比传统的课堂教学模式，当微课作为一个新型的课堂教学方式出现的时候，学生表现出了很大兴趣。在这节微课中，笔者用自己学生的具体操作视频及图片作为素材，学生一看到视频中出现了自己或者是身边熟悉的同学，马上就产生了更大的兴趣。学生就能在微课中挖掘化学的魅力。
并且在传统的课堂教学中，我们讲授一个知识点之后，如果通过习题的反馈知道学生掌握得不是太好，我们就会考虑讲第二遍、第三遍，那么重复讲解的时候全班同学是一起听的，即便学生已经懂了，还得继续听，很难做到因人施教。微课则能很好地解决这个问题。针对一个知识点，教师甚至可以制作几个难度不同的视频，根据学生的具体特点，让他们各自观看不同的微课视频，也可以让学生由易到难，循序渐进地进行某个知识点的学习。有几个课上掌握得不是太好的学生，课后向笔者要这段视频，说要回家再看，笔者认为微课的优点显而易见。
四、微课完成后要及时反馈信息，做出修改，并做好反思
在实际的课堂教学中，微课播放后，笔者又通过习题来检验教学效果，发现绝大部分学生对这块内容掌握得不错，能较好地完成习题，同时笔者在课后及时从学生那里得到反馈，同时做好教学反思，并根据反思对微课进行修改，这对教师的成长有很大的帮助。
分享微课不仅仅是教学资源的分享，更是各自教学智慧的分享；这也能让教师在教学中更好地反思，第一时间通过修改微课视频，反思就能通过微课及时记录，这能让教师的教学能力和教学水平不断提高。
这次的微课制作，让笔者接触到了这个全新的教学方式，也感受到了微课对我们教学带来的帮助，随着信息化社会的不断进步，微课将更多地走进课堂、走入学生，对传统的课堂教学是一种重要的补充和拓展，更是对传统教学模式的挑战。
（作者单位：浙江省慈溪市横河中学 315318）