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【摘要】为了提高课堂效率,英语课堂教学通常实施五步教学法:即课程的导入;新知识的讲解;操练;练习;巩固。导入和操练环节在学生的兴趣培养中发挥着至关重要的作用。有效的导入可引导学生产生强烈的求知欲。操练环节对学生兴趣培养起到了推波助澜的作用。在教学中,做好这这五者之间有机的结合,能够最大限度地调动学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣和求知欲,提高课堂效率。
【关键词】课堂效果 五步教学法 中心环节 教师 学生 效率
课堂是英语教学的主要渠道。如何在有限的45分钟内取得较好的教学效果,是英语教师必须面对的问题。课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有充分调动学生课堂参与的积极性,激活课堂,增强他们的参与意识,才能真正有助于学生的成长,课堂上才有真正的生机。因此,既要夯实基础,又要提高课堂效率,在教学中应有目的、有计划地完成五步教学法,达到教学的预期效果。
一、Teaching Lead-in 课程的导入
如何在短时间内有效的导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生带着兴趣去学习。这是教师必须首先考虑的。教师应创建教学新环境,变换形式,创新教法,用图片再现情景,用音乐渲染环境,用表演带动学生,用竞赛激励学生,用游戏活跃课堂。以七年级英语Unit4一课为例,如何引入新话题,教师可以运用图片和实物,利用旧句型“what’s this in English?”过渡到“where is it?”课堂上,利用图片呈现语言情景会更直观形象。教师也可以利用做游戏的方式引入新话题。游戏是寓教于乐的一种方式。在Unit4 Where’s my backpack? 一课时,可以先让一个学生到教室外面去,藏了他的一样学习用品。然后引入“where’s his/her…?”多激励学生回答。成就感是英语学习中的只要情感因素。一定的成功体验会使学生充满自信,增强学生兴趣。因此,在导入过程中,教师应对学生多加以表演,鼓励他们,使其有信心开口说英语。
二、Presentation 新知识的讲解
讲解只是时,要力求做到“快”(新知识的输入)、“慢”(重点),“透”(难点),并辅以模仿和联系。新只是的讲解应重点讲解目标词汇和句型,教师在Lead-in 一环中,已创设了情景。因此,在这一步中,教师必须从整体到细节设计一些 问题来激发学生回答。如在引入新句型“Where’s…”之后,应注意对介词on,inunder,和一些实物如table、bed、dress等进行教学,由于词汇量太大,教师可运用实物、图片或简笔画等方式来集中教授教学目标、句型和词汇。在这一步中,教师必须板书,并且用符号或色彩标示法来板书,要清晰明了,重、难点突出,板书要有引导学生的功能,以利于下一步的操练。
三、Drill 操练
操练是教学的中心环节。在对一个语言项目操练的过程中,教师可以采用多种多样的形式,学生就能从不同语言角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与食物之间的联系,使学生在热烈的发言中不知不觉的操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振,从而引起记忆。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文,增强运用所学词句的能力,提高学生的口语表达水平。运用“玩”可以是学生变被动的学为主动的学,乏味的学为有趣的学。学生的操练是有控制的训练,教师带领学生进行操练,教师既是指导者又是参与者,体现教师主导学生的主体关系。操练的形式应多样化,可以采取个人、2人一组、4人一组,教师与小组,半个班或全班多种操练方式,并进行比赛,让全班学生都参与进来,并且可以进行连锁操练。以Unit4为例,无论使用哪一种模式来操练,都要达到学生大胆开口说,正确运用目标语法和词汇的目标,从而实现师生互动、生生互动。学生在操练中既放松了思维,课堂气氛活跃,教师既可以参与其中,又可以起到引导作用,学生完成任务时,紧紧跟随教师布置的任务完成。学生与教师之间角色明确,分工精细;学生若有疑问时,教师是最好的资源提高者。当然,操练也可以将只是进行扩展操练,引入旧内容和适当新内容,以达到学生完成对话的多样化。如:Take care,:Where’s my book?S:I don’t know.T: Is it under the bed? S:NO,it isn’t.这样的对话既简单,又复习了旧内容。即“is” 引导的一般疑问句和新内容“I don’t know。”这个句型。
四、Practice 练习
学生在熟练心举行和目标词汇之后,学生就要带领学生完成Pair work。教师是学生活动的指挥者、帮助者和监督者,学生只需按照要求利用在第三步中操练的句型完成书上布置的内容即可。这个环节是学生的只是由细节至整体的过程,是学生所学只是形成系统化的过程,可以加深学生对问题的理解和感知。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性;练“用”,即用语言表达实际的意义,而不仅仅重复说孤立的句型;学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是,通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能,并进行多层次的运用,使这种技能进一步发展为交际能力,从而实现教学目的。
五、Ending留有悬念的结尾
通常一堂课结尾时由教师总结这一节课的内容,然后布置一部分的练习,但是这样单调的巩固和重现,往往会让学生觉得厌烦和多余。因此,一堂课要给学生一点思考的空间,以便他们更多地参与到课堂中来,设置悬念,让学生保持学习的兴趣和高涨的积极性。如拿出一张图片说:This is my room.Where is my quilt?Where is my bag?Can you guess?但是笔者并不把笔和包画在图片上,而是让同学们自己去猜,然后下一节课才揭开谜底。这样学生会很乐意去回答这些问题。
当然,为取得最佳教学效果,在具体的教学当中,教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变,教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法,认为只要按照顺序一步一步教下去,完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材,掌握好了步骤和方法,还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象——学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护,对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。
【参考文献】
[1]《中学理论与实践》2007年第五期 《英语创新思维》[J]2009年
[2]《英语收获季节》 2008年光明日报出版社 《英语三维设计》[J]2009年
[3]《英语世纪金榜》[M]2009年
【关键词】课堂效果 五步教学法 中心环节 教师 学生 效率
课堂是英语教学的主要渠道。如何在有限的45分钟内取得较好的教学效果,是英语教师必须面对的问题。课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有充分调动学生课堂参与的积极性,激活课堂,增强他们的参与意识,才能真正有助于学生的成长,课堂上才有真正的生机。因此,既要夯实基础,又要提高课堂效率,在教学中应有目的、有计划地完成五步教学法,达到教学的预期效果。
一、Teaching Lead-in 课程的导入
如何在短时间内有效的导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生带着兴趣去学习。这是教师必须首先考虑的。教师应创建教学新环境,变换形式,创新教法,用图片再现情景,用音乐渲染环境,用表演带动学生,用竞赛激励学生,用游戏活跃课堂。以七年级英语Unit4一课为例,如何引入新话题,教师可以运用图片和实物,利用旧句型“what’s this in English?”过渡到“where is it?”课堂上,利用图片呈现语言情景会更直观形象。教师也可以利用做游戏的方式引入新话题。游戏是寓教于乐的一种方式。在Unit4 Where’s my backpack? 一课时,可以先让一个学生到教室外面去,藏了他的一样学习用品。然后引入“where’s his/her…?”多激励学生回答。成就感是英语学习中的只要情感因素。一定的成功体验会使学生充满自信,增强学生兴趣。因此,在导入过程中,教师应对学生多加以表演,鼓励他们,使其有信心开口说英语。
二、Presentation 新知识的讲解
讲解只是时,要力求做到“快”(新知识的输入)、“慢”(重点),“透”(难点),并辅以模仿和联系。新只是的讲解应重点讲解目标词汇和句型,教师在Lead-in 一环中,已创设了情景。因此,在这一步中,教师必须从整体到细节设计一些 问题来激发学生回答。如在引入新句型“Where’s…”之后,应注意对介词on,inunder,和一些实物如table、bed、dress等进行教学,由于词汇量太大,教师可运用实物、图片或简笔画等方式来集中教授教学目标、句型和词汇。在这一步中,教师必须板书,并且用符号或色彩标示法来板书,要清晰明了,重、难点突出,板书要有引导学生的功能,以利于下一步的操练。
三、Drill 操练
操练是教学的中心环节。在对一个语言项目操练的过程中,教师可以采用多种多样的形式,学生就能从不同语言角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与食物之间的联系,使学生在热烈的发言中不知不觉的操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振,从而引起记忆。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文,增强运用所学词句的能力,提高学生的口语表达水平。运用“玩”可以是学生变被动的学为主动的学,乏味的学为有趣的学。学生的操练是有控制的训练,教师带领学生进行操练,教师既是指导者又是参与者,体现教师主导学生的主体关系。操练的形式应多样化,可以采取个人、2人一组、4人一组,教师与小组,半个班或全班多种操练方式,并进行比赛,让全班学生都参与进来,并且可以进行连锁操练。以Unit4为例,无论使用哪一种模式来操练,都要达到学生大胆开口说,正确运用目标语法和词汇的目标,从而实现师生互动、生生互动。学生在操练中既放松了思维,课堂气氛活跃,教师既可以参与其中,又可以起到引导作用,学生完成任务时,紧紧跟随教师布置的任务完成。学生与教师之间角色明确,分工精细;学生若有疑问时,教师是最好的资源提高者。当然,操练也可以将只是进行扩展操练,引入旧内容和适当新内容,以达到学生完成对话的多样化。如:Take care,:Where’s my book?S:I don’t know.T: Is it under the bed? S:NO,it isn’t.这样的对话既简单,又复习了旧内容。即“is” 引导的一般疑问句和新内容“I don’t know。”这个句型。
四、Practice 练习
学生在熟练心举行和目标词汇之后,学生就要带领学生完成Pair work。教师是学生活动的指挥者、帮助者和监督者,学生只需按照要求利用在第三步中操练的句型完成书上布置的内容即可。这个环节是学生的只是由细节至整体的过程,是学生所学只是形成系统化的过程,可以加深学生对问题的理解和感知。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性;练“用”,即用语言表达实际的意义,而不仅仅重复说孤立的句型;学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是,通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能,并进行多层次的运用,使这种技能进一步发展为交际能力,从而实现教学目的。
五、Ending留有悬念的结尾
通常一堂课结尾时由教师总结这一节课的内容,然后布置一部分的练习,但是这样单调的巩固和重现,往往会让学生觉得厌烦和多余。因此,一堂课要给学生一点思考的空间,以便他们更多地参与到课堂中来,设置悬念,让学生保持学习的兴趣和高涨的积极性。如拿出一张图片说:This is my room.Where is my quilt?Where is my bag?Can you guess?但是笔者并不把笔和包画在图片上,而是让同学们自己去猜,然后下一节课才揭开谜底。这样学生会很乐意去回答这些问题。
当然,为取得最佳教学效果,在具体的教学当中,教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变,教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法,认为只要按照顺序一步一步教下去,完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材,掌握好了步骤和方法,还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象——学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护,对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。
【参考文献】
[1]《中学理论与实践》2007年第五期 《英语创新思维》[J]2009年
[2]《英语收获季节》 2008年光明日报出版社 《英语三维设计》[J]2009年
[3]《英语世纪金榜》[M]2009年