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【摘 要】新课程以实施素质教育为根本宗旨，倡导通过高效课堂的构建提高教育教学质量。我们应该在高中化学课堂教学中积极践行新课程理念，树立发展教学观念，关注学生的情感因素和成长需要，打破传统教学模式，通过灵活创设教学情境、启发诱导课堂质疑、积极组织实验探索等策略，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，体现学生的主体地位，调动学生化学学习主动性、积极性，在高中化学高效课堂的构建中深化学生的素质教育。
【关键词】新课程；高中化学；高效课堂；实施策略
新课程理念的贯彻执行离不开课堂教学。化学作为高中的主要学科，在对学生实施素质教育方面具有不可替代的重要作用。因此，构建高中化学高效课堂，以“寓教于乐”来促进学生的认知和情感共鸣，是实现“以学生发展为本”的新课程理念、切实提高课堂教学效率的有效举措。多年的高中化学教学，使我们深深体会到，探索切实可行的策略对于构建高效课堂尤为必要。
一、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是直接推动学生学习的内驱力，是学习动机中最活跃的因素。由于高中化学课程的许多内容有很强的概念性、抽象性，学生学习起来难免觉得内容“干巴巴”的。因此，要构建高中化学高效课堂，教师应该紧密结合学生心理特点和教学内容，灵活创设直观、生动、有趣的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，引导学生展开观察、猜想、操作、推理、交流等活动。以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，从而在轻松、和谐、愉悦中掌握化学知识。在介绍“酸雨的危害”时，我们给学生播放了酸雨过后，故宫太和殿的台阶栏杆上模糊不清的精美浮雕花纹，因河流、湖泊水体酸化大面积死亡的鱼虾，2003年酸雨过后四川奉节县12万亩华山松全部枯死等视频，以历历在目的情境给学生清晰的第一印象，引起了学生的好奇与思考。“为什么会是这样？”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，课堂教学效率在全体学生的主动参与下显著提升。
二、启发诱导课堂质疑，培养学生探究习惯
学起于思，思起于疑。只有让学生形成质疑、释疑的意识和习惯，高中化学学习才能思接千载，视通万里，进而有效完成新课程的教学目标要求。为此，教师在课堂教学中要反复研究学生和教学内容，引导学生善于发掘化学知识的疑问之处，给学生创设质疑的环境、空间和平台，鼓励学生在学习过程中发散思维，多向思维，多反思、多质疑。增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现不平凡的问题，启发学生在学习过程中更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。在教学“溶液的酸碱性”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：①在实际应用中为什么要引入pH？②pH与溶液的酸碱性有什么关系？③测定溶液pH的方法有哪些？④常见pH试纸有几种，各有何特点？结合学生的这些疑问，我们及时组织探究。利用学生提出的疑问组织教学探究，增加了学生的情感投入，提高了课堂教学的针对性，学生学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略，对于培养学生生疑、设疑、释疑的良好探究习惯具有潜移默化的促进作用。
三、积极组织实验探索，激发学生动手动脑
新课程标准强调学生动手、动脑能力的培养，着重学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考情感的激发。根据新课程的要求，教师在教学中要结合学生实际能力，组织学生对化学规律的实验探索，突出实验的设计过程和规律的探索分析，以此渗透化学探究思想，有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，优化化学实验对学生动手动脑能力培养的促进功能。例如“等物质的量浓度的Na2CO3水溶液的碱性强于NaHCO3”是《钠、镁及其化合物》一节的结论，我们通过规划和筛选，将其转化为学生探究性实验，启发学生自己设计实验方案、选择实验仪器、确定实验场所，实验探究检测氯水中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种实验方式没有先例可循，学生通过自己设计并亲自动手实验探索各抒己见，彼此启发，集思广益，引发灵感，由实验现象中抽象概括出科学规律特点和性质，得到的知识印象深刻，理解透彻。更重要的是，这种探索和发现活动，于潜移默化中奠定了学生遇到问题自觉动手动脑的思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。
高中化学课堂教学是培育生命的艺术活动，构建高效课堂是挖掘学生学习情感趋向的过程。只要我们从学生的年龄心理特点出发，多动脑、多探究，就一定能使学生开放自己的心灵，弘扬出学生学习的主体性、能动性和独立性，实现高中化学课堂教师高效的“教”与学生高效的“学”的完美统一，促进高中化学学习中的情感共鸣和人格的健康发展。
【参考文献】
[1]王娟.提高高中化学课堂教学有效性的几点思考《数理化解题研究》2011年第08期
[2]康荣光.对高中化学高效课堂的几点思考《新课程（中）》2012年第04期
[3]陈维香.浅谈提高高中化学课堂教学效率的策略《中国校外教育》2012年第05期
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学）
【关键词】新课程；高中化学；高效课堂；实施策略
新课程理念的贯彻执行离不开课堂教学。化学作为高中的主要学科，在对学生实施素质教育方面具有不可替代的重要作用。因此，构建高中化学高效课堂，以“寓教于乐”来促进学生的认知和情感共鸣，是实现“以学生发展为本”的新课程理念、切实提高课堂教学效率的有效举措。多年的高中化学教学，使我们深深体会到，探索切实可行的策略对于构建高效课堂尤为必要。
一、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是直接推动学生学习的内驱力，是学习动机中最活跃的因素。由于高中化学课程的许多内容有很强的概念性、抽象性，学生学习起来难免觉得内容“干巴巴”的。因此，要构建高中化学高效课堂，教师应该紧密结合学生心理特点和教学内容，灵活创设直观、生动、有趣的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，引导学生展开观察、猜想、操作、推理、交流等活动。以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，从而在轻松、和谐、愉悦中掌握化学知识。在介绍“酸雨的危害”时，我们给学生播放了酸雨过后，故宫太和殿的台阶栏杆上模糊不清的精美浮雕花纹，因河流、湖泊水体酸化大面积死亡的鱼虾，2003年酸雨过后四川奉节县12万亩华山松全部枯死等视频，以历历在目的情境给学生清晰的第一印象，引起了学生的好奇与思考。“为什么会是这样？”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，课堂教学效率在全体学生的主动参与下显著提升。
二、启发诱导课堂质疑，培养学生探究习惯
学起于思，思起于疑。只有让学生形成质疑、释疑的意识和习惯，高中化学学习才能思接千载，视通万里，进而有效完成新课程的教学目标要求。为此，教师在课堂教学中要反复研究学生和教学内容，引导学生善于发掘化学知识的疑问之处，给学生创设质疑的环境、空间和平台，鼓励学生在学习过程中发散思维，多向思维，多反思、多质疑。增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现不平凡的问题，启发学生在学习过程中更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。在教学“溶液的酸碱性”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：①在实际应用中为什么要引入pH？②pH与溶液的酸碱性有什么关系？③测定溶液pH的方法有哪些？④常见pH试纸有几种，各有何特点？结合学生的这些疑问，我们及时组织探究。利用学生提出的疑问组织教学探究，增加了学生的情感投入，提高了课堂教学的针对性，学生学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略，对于培养学生生疑、设疑、释疑的良好探究习惯具有潜移默化的促进作用。
三、积极组织实验探索，激发学生动手动脑
新课程标准强调学生动手、动脑能力的培养，着重学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考情感的激发。根据新课程的要求，教师在教学中要结合学生实际能力，组织学生对化学规律的实验探索，突出实验的设计过程和规律的探索分析，以此渗透化学探究思想，有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，优化化学实验对学生动手动脑能力培养的促进功能。例如“等物质的量浓度的Na2CO3水溶液的碱性强于NaHCO3”是《钠、镁及其化合物》一节的结论，我们通过规划和筛选，将其转化为学生探究性实验，启发学生自己设计实验方案、选择实验仪器、确定实验场所，实验探究检测氯水中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种实验方式没有先例可循，学生通过自己设计并亲自动手实验探索各抒己见，彼此启发，集思广益，引发灵感，由实验现象中抽象概括出科学规律特点和性质，得到的知识印象深刻，理解透彻。更重要的是，这种探索和发现活动，于潜移默化中奠定了学生遇到问题自觉动手动脑的思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。
高中化学课堂教学是培育生命的艺术活动，构建高效课堂是挖掘学生学习情感趋向的过程。只要我们从学生的年龄心理特点出发，多动脑、多探究，就一定能使学生开放自己的心灵，弘扬出学生学习的主体性、能动性和独立性，实现高中化学课堂教师高效的“教”与学生高效的“学”的完美统一，促进高中化学学习中的情感共鸣和人格的健康发展。
【参考文献】
[1]王娟.提高高中化学课堂教学有效性的几点思考《数理化解题研究》2011年第08期
[2]康荣光.对高中化学高效课堂的几点思考《新课程（中）》2012年第04期
[3]陈维香.浅谈提高高中化学课堂教学效率的策略《中国校外教育》2012年第05期
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学）