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摘 要：音乐以优美的旋律、和声为基础，不仅能够给人带来美的享受，提升其审美水平，还有利于拓宽人们抒发情感的途径，净化其心灵，引导其树立崇高理想。学前儿童正处于身心发展时期，教师应充分发挥音乐教育的作用，通过音乐教育激发学前儿童的创新意识，促进其茁长成长。
关键词：学前儿童；体验教学法；音乐教育；教学情境
音乐来源于现实生活又高于生活，不仅能够陶冶情操，有可激发学前儿童专业学习兴趣，健全其人格。同时，对于学前儿童而言，其有着活泼可爱的天性，对音乐的学习有着浓厚探究欲望，教师应充分利用这一特点，不断丰富儿童音乐教学的手段与方式，体验式教学法是其中典型代表，主要是指教师以儿童为中心开展音乐教学活动，通过合作交流等方式，为儿童营造良好的学习气氛，引导儿童参与到教学环节中，进而提升音乐教学的质量与效率。
一、创设体验式音乐教学情境，激发幼儿学习兴趣
学前儿童正处于抽象思维发展时期，对于理论性知识还缺乏良好的理解，因此，在音乐教学的过程中，教师应借助体验教学法，为儿童创设可参与的教学兴趣，带领儿童在音乐中“动起来”，以此激发儿童学习兴趣。如在学习“数鸭子”时，教师可提前准备好鸭子和农夫的头饰，创设以下体验式音乐教学情境：首先，将教室布置成河流两岸的场景，并用绿叶等饰品摆出河流的形状；其次，教师扮演农夫，部分小朋友扮演“小鸭子”，其他小朋友扮演数“鸭子”的人；最后，教师简单讲述“数鸭子”这一歌曲的内容，并为儿童播放歌曲，通过类似的情境引导儿童参与到教学过程中。同时，在实际教学过程中，教师可以打破传统教学模式，创新教室布置方法，给予儿童充分的空间，发挥儿童主观能动性，主动让儿童在聆听音乐的过程中体验，提升音乐教学的效率。
二、引进体验式音乐教学游戏，丰富儿童音乐体验
学前儿童对游戏有着浓厚的兴趣，教师在音乐教学的过程中，如果加入适当的体验式游戏，不仅能够让儿童主动领会歌曲，还有助于儿童掌握歌唱技巧，提升音乐教学的有效性。如在学习“抓泥鳅”的歌曲时，教师在领唱完歌曲后，可以引入“你比我猜”，即根据教师的动作猜出是哪一句歌词，并将其唱出来。在表演“大哥哥好不好，咱们去捉泥鳅”等长句时，教师可借助其他小朋友的力量一起表演，编排出对应动作，鼓励学生来猜。在正式开始游戏前，教师应先让学生猜“泥鳅”、“大哥哥”、“池塘”等简单的词语，再过渡到长句，让学生在游戏过程中体会游戏的快乐。游戏过程中，教师应用朋友的身份参与进去，当学生没有猜出表演的词句时，可适当给予提示，丰富儿童音乐体验。需要注意的是，教师在进行游戏的过程中，也应重视培养儿童的节奏感和旋律感，在儿童唱歌时，教师需特别注意其节拍的正确性。通过游戏的方式，检验儿童学习的成果。
音乐能够给儿童带来美的享受，游戏可以给儿童带来活动的快乐，将两者进行有机统一，有利于引导儿童参与到教学过程中。在学前教育阶段，教师不会过分强调音乐的演唱技巧，而更注重儿童本身的体验，以儿童为中心开展音乐教学，因此，在选择体验式音乐游戏时，通常都会根据幼儿的兴趣爱好决定。
三、创新体验式音乐教学方式，提高儿童音乐素养
体验式教学方式较多，从音乐教育的角度分析，具体分为角色扮演、律动、打击乐器等，每种不同的教学手段有其独特的优点，其共同点为强调儿童自身体验，因此，在实际教学过程中，教师应根据儿童个性特征、兴趣爱好，选择恰当的教学方式，以激发儿童学习兴趣。
从角色扮演的角度分析，该种教学方式的应用范围较广，主要是指教师根据歌曲的内容，分出不同的角色，并让儿童扮演，使得儿童在律动过程中加深对歌曲的理解。如在学习“动物乐园”时，教师可制作对应的动物角色卡片，并通过抽签或者自主选择的形式，决定儿童扮演角色，促使儿童参与到歌曲学习过程中。
从律动的角度分析性，律动是指在歌曲音乐的伴奏下，根据音乐本身的节奏、节拍，重復地且有规律地进行某一简单动作。如在学习“如果感到幸福你就拍拍手”的歌曲时，教师可以适当加入“拍手”、“跺脚”的律动，通过身体律动带领儿童活动。需要注意的是，音乐律动还可用于培养儿童良好习惯，如“刷牙歌”，在儿童刷牙时为其播放“刷牙歌”，指导儿童进行刷牙，发挥音乐教育的作用。
从打击乐器的角度分析，音乐教育中可加入适当的打击乐器，如“三角铁”、“响板”、“铃鼓”等，教师可先带领儿童认识不同的打击乐器，当儿童对不同打击乐器形成初步印象后，让儿童根据自己的判断，为歌曲添加打击乐，提升歌曲的整体美感，如在“大树妈妈”的歌曲中配上“三角铁”等。
四、结束语
综上所述，将体验教学法应用在学前儿童教学过程中，不仅能够引导儿童全身心参与到教学活动中，还有利于陶冶儿童情操，培养儿童良好道德素养，教师应加大对这一新型教学法的重视程度，从儿童发展需要的角度出发，不断创新体验式情境创设方式，为儿童营造良好的音乐学习环境，通过音乐游戏等方式，培养儿童节奏感，以身体教学带领儿童律动，使得儿童在音乐学习过程中获取快乐，促进儿童健康茁壮成长。
参考文献
[1]苑敏.《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下学前儿童音乐教育实践探析[J].佳木斯职业学院学报，2016，15（2）：205-205.
[2]宁爱华.地方本科高校转型发展背景下学前儿童音乐教育课程的实践教学策略[J].考试周刊，2016，21（70）：159-160.
[3]谈亦文.模拟与模仿教学和职前幼儿园教师教学实践能力培养研究——以《学前儿童音乐教育》课程与教学改革为例[J].幼儿教育·教育科学，2015，19（7）：53-56，76.
[4]刘蕾.学前儿童“内心音乐能力”的培养初探——以儿歌《小螃蟹》为例[J].北方音乐，2015，25（8）：136-136.
[5]张进宝，吉文莉.西部欠发达地区学前儿童音乐教育存在的问题及对策研究——以定西市为例[J].北方音乐，2015，31（6）：197-197，200.
关键词：学前儿童；体验教学法；音乐教育；教学情境
音乐来源于现实生活又高于生活，不仅能够陶冶情操，有可激发学前儿童专业学习兴趣，健全其人格。同时，对于学前儿童而言，其有着活泼可爱的天性，对音乐的学习有着浓厚探究欲望，教师应充分利用这一特点，不断丰富儿童音乐教学的手段与方式，体验式教学法是其中典型代表，主要是指教师以儿童为中心开展音乐教学活动，通过合作交流等方式，为儿童营造良好的学习气氛，引导儿童参与到教学环节中，进而提升音乐教学的质量与效率。
一、创设体验式音乐教学情境，激发幼儿学习兴趣
学前儿童正处于抽象思维发展时期，对于理论性知识还缺乏良好的理解，因此，在音乐教学的过程中，教师应借助体验教学法，为儿童创设可参与的教学兴趣，带领儿童在音乐中“动起来”，以此激发儿童学习兴趣。如在学习“数鸭子”时，教师可提前准备好鸭子和农夫的头饰，创设以下体验式音乐教学情境：首先，将教室布置成河流两岸的场景，并用绿叶等饰品摆出河流的形状；其次，教师扮演农夫，部分小朋友扮演“小鸭子”，其他小朋友扮演数“鸭子”的人；最后，教师简单讲述“数鸭子”这一歌曲的内容，并为儿童播放歌曲，通过类似的情境引导儿童参与到教学过程中。同时，在实际教学过程中，教师可以打破传统教学模式，创新教室布置方法，给予儿童充分的空间，发挥儿童主观能动性，主动让儿童在聆听音乐的过程中体验，提升音乐教学的效率。
二、引进体验式音乐教学游戏，丰富儿童音乐体验
学前儿童对游戏有着浓厚的兴趣，教师在音乐教学的过程中，如果加入适当的体验式游戏，不仅能够让儿童主动领会歌曲，还有助于儿童掌握歌唱技巧，提升音乐教学的有效性。如在学习“抓泥鳅”的歌曲时，教师在领唱完歌曲后，可以引入“你比我猜”，即根据教师的动作猜出是哪一句歌词，并将其唱出来。在表演“大哥哥好不好，咱们去捉泥鳅”等长句时，教师可借助其他小朋友的力量一起表演，编排出对应动作，鼓励学生来猜。在正式开始游戏前，教师应先让学生猜“泥鳅”、“大哥哥”、“池塘”等简单的词语，再过渡到长句，让学生在游戏过程中体会游戏的快乐。游戏过程中，教师应用朋友的身份参与进去，当学生没有猜出表演的词句时，可适当给予提示，丰富儿童音乐体验。需要注意的是，教师在进行游戏的过程中，也应重视培养儿童的节奏感和旋律感，在儿童唱歌时，教师需特别注意其节拍的正确性。通过游戏的方式，检验儿童学习的成果。
音乐能够给儿童带来美的享受，游戏可以给儿童带来活动的快乐，将两者进行有机统一，有利于引导儿童参与到教学过程中。在学前教育阶段，教师不会过分强调音乐的演唱技巧，而更注重儿童本身的体验，以儿童为中心开展音乐教学，因此，在选择体验式音乐游戏时，通常都会根据幼儿的兴趣爱好决定。
三、创新体验式音乐教学方式，提高儿童音乐素养
体验式教学方式较多，从音乐教育的角度分析，具体分为角色扮演、律动、打击乐器等，每种不同的教学手段有其独特的优点，其共同点为强调儿童自身体验，因此，在实际教学过程中，教师应根据儿童个性特征、兴趣爱好，选择恰当的教学方式，以激发儿童学习兴趣。
从角色扮演的角度分析，该种教学方式的应用范围较广，主要是指教师根据歌曲的内容，分出不同的角色，并让儿童扮演，使得儿童在律动过程中加深对歌曲的理解。如在学习“动物乐园”时，教师可制作对应的动物角色卡片，并通过抽签或者自主选择的形式，决定儿童扮演角色，促使儿童参与到歌曲学习过程中。
从律动的角度分析性，律动是指在歌曲音乐的伴奏下，根据音乐本身的节奏、节拍，重復地且有规律地进行某一简单动作。如在学习“如果感到幸福你就拍拍手”的歌曲时，教师可以适当加入“拍手”、“跺脚”的律动，通过身体律动带领儿童活动。需要注意的是，音乐律动还可用于培养儿童良好习惯，如“刷牙歌”，在儿童刷牙时为其播放“刷牙歌”，指导儿童进行刷牙，发挥音乐教育的作用。
从打击乐器的角度分析，音乐教育中可加入适当的打击乐器，如“三角铁”、“响板”、“铃鼓”等，教师可先带领儿童认识不同的打击乐器，当儿童对不同打击乐器形成初步印象后，让儿童根据自己的判断，为歌曲添加打击乐，提升歌曲的整体美感，如在“大树妈妈”的歌曲中配上“三角铁”等。
四、结束语
综上所述，将体验教学法应用在学前儿童教学过程中，不仅能够引导儿童全身心参与到教学活动中，还有利于陶冶儿童情操，培养儿童良好道德素养，教师应加大对这一新型教学法的重视程度，从儿童发展需要的角度出发，不断创新体验式情境创设方式，为儿童营造良好的音乐学习环境，通过音乐游戏等方式，培养儿童节奏感，以身体教学带领儿童律动，使得儿童在音乐学习过程中获取快乐，促进儿童健康茁壮成长。
参考文献
[1]苑敏.《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下学前儿童音乐教育实践探析[J].佳木斯职业学院学报，2016，15（2）：205-205.
[2]宁爱华.地方本科高校转型发展背景下学前儿童音乐教育课程的实践教学策略[J].考试周刊，2016，21（70）：159-160.
[3]谈亦文.模拟与模仿教学和职前幼儿园教师教学实践能力培养研究——以《学前儿童音乐教育》课程与教学改革为例[J].幼儿教育·教育科学，2015，19（7）：53-56，76.
[4]刘蕾.学前儿童“内心音乐能力”的培养初探——以儿歌《小螃蟹》为例[J].北方音乐，2015，25（8）：136-136.
[5]张进宝，吉文莉.西部欠发达地区学前儿童音乐教育存在的问题及对策研究——以定西市为例[J].北方音乐，2015，31（6）：197-197，200.