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摘要：本文就当前新课程改革中中学生普遍存在的学习困难的现状和特点作了分析，把培养学生良好心理素质作为解决中学生英语学习困难的突破口，进行了“中学生英语学习困难的特点、成因及对策”的探讨，力求有所突破，为了有效提高英语教育教学质量，希望能和广大中学英语教师共同出谋划策。
关键词：中学英语学困生 特点 成因 解决办法 心理素质教育
一、引言
笔者是一位在农村任教多年的英语教师，在平时的教育教学中，所接触的学生英语基础并不是很好，大部分农村中学生存在着一定的学习困难。在他们当中，有一部分学生连最基本的语音都读不准。更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快就会忘记。所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，但在考试中有很多文章还是看不懂，结果考试成绩很不好，这些学生久而久之便对英语课失去了信心。他们认为反正自己用心背了、练习也做了很多，可还是没用，结果干脆放弃了英语学习。还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且还买了相关的语法参考书，也作了大量的练习，但考试时还是很难及格，更不用说得高分了，他们也经常抱怨英语怎么这么难学，本人也非常理解他们，部分英语学困生确实也努力了，但是结果往往不如人所愿，有时，他们显得很无助。因此，笔者针对这些英语学习困难的中学生进行研究和分析，谈谈自己的认识和看法。
二、中学生英语学习现状的分析
随着所学知识增多，内容的加深，相当一部分中学生特别是农村中学生感到力不从心，学生因学习滞后而产生厌学情绪。在英语学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而直接影响了能力素质和英语知识水平的形成和发展。因此怎样有效应对中学生英语学习，充分调动学生学习英语的积极性和主动性成了英语教学中的重要问题之一。笔者通过平时的教学观察，经过多年教学实践，发现英语学习困难学生的特点是：1.在语言知识、语言技能、情感态度、学习方法、文化意识等方面明显低于一般学生；2.对自己英语学习很不自信。其在英语学习中主要表现有如下特点：1.学习积极性不高；2.自主学习能力差；3.协作意识淡薄。而这些学习困难都是由于中学生普遍存在的不良学习心理造成的。因此，要帮助这些学生进步，彻底摆脱英语学习困难，其关键就是要培养学生良好的心理素质。因此，在中学英语教学中我们要有意识、有目的、有计划地培养中学生良好的心理素质。特别要抓住课堂教学主阵地，联系生活实践，渗透心理教育，在传授外来文化的同时培养学生忠于祖国、诚实守信、团结互助、勤奋进取的良好心理素质，使之德、智、体、美、劳全面发展并形成个性特点，从而增强学生学习英语的能动性，促使英语教学工作事半功倍。
三、中学生英语学习困难的成因分析
英语学习困难的中学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为学习态度不端，不大愿意学，甚至不想学。造成中学生英语学习困难是多方面的因素造成的。
1.心理因素
由于中学生面临着中考和高考的巨大压力，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征。这一特征在很大程度上影响他们学习成功的可能性。同时任何学习都是一种自我建构的过程——英语学习也是如此，心理因素对中学生的英语学习起着至关重要的作用。
2.家庭因素
部分家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是造成学生学习英语困难的不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生的学习状况由于暂时的英语成绩跟不上，老师的要求达不到，考试考不好，家长对他们失望，从而使他们产生较强烈的自卑感。随着时间的推移，英语学习中不懂的东西越积越多，甚至考试结果越来越糟，从而使他们对英语学习失去兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
3.学校教育的因素
教师的职责是“教书育人”，但“育人”往往被忽略。心理素质教育也就更不用说了：它只会偶尔在德育课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。很多中学生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影响学习。
4.教师教学的原因
“师者，传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观。长期以来，传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的关系。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素；课堂上，学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的，使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。
四、解决办法综合中学生生英语学习困难的现状，特点和成因
笔者认为可以从备课、讲授、课后辅导这几个方面渗透心理素质教育。在英语学科教学中注重培养中学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。因此，我们的首要问题就是要求中学英语学困生在心理素质方面要战胜自我，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力。
1.在备课中了解学生教师在准备课堂上“教什么”的同时，还应当及时地了解学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好以及其他课程的学习情况，通过多种渠道掌握学生的心理动态，从而采取相应有效的手段和方法消除这些不利因素。正所谓“知已知彼，才能百战百胜”。教师在备课中，从学生实际出发，兼顾知识教学与心理教育，迎合多数学生的学习水平和心理承受力；精心设计教学环节，给学生提供更多成功的机会，使学生们真正从内心感受到学习外语的乐趣。
2.在教学中培养学生良好的心理素质课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习文化科学知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到体现和落实。
3.激发兴趣，增强动力。众所周知，兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有求知的欲望，才能积极主动地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能，这样学生就会更自信，更成功。教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。所以良好的课堂导入是上好一节课的前提，在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，很快就会进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，产生探求知识的渴望，学生便会水 到渠成的进入新课。
五、优化情感教教育
心理学认为：“情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。”在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，要善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。
首先，要爱护学生，尊重学生。爱护和尊重学生是情感交流的基础，教师与学生要以朋友相处，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，语言是表达人的情感的最直接、最有效的方式。教师在英语课堂中，充分发挥语言的魅力，用鼓励性的语言肯定后来居上者，表扬认真的同学，称赞乐于助人的同学，用信心去激励学生。巧妙地运用称赞和鼓励性的话语，教师还可以用翘起拇指、摸头、拍肩等亲昵的肢体语言，让学生真切地感到教师是他们的朋友，减轻学生的心理负担，解学生对教师有了好感，就能踊跃地参与课堂活动。最后，要宽容学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要宽容并且耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，教师应为每个学生提供展现自我的机会，并引导他们获得成功。另外，在课后辅导中，教师更要激发和塑造学生良好的个性心理，课后辅导是课堂教学的进一步延伸，是学生对自己课堂学习效果的检验。
(1)进行情感交流。古语说：“亲其师而信其道。”中学生特别是农村中学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听她的英语课，并能积极主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应课后多与学生谈心，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍，应当精心辅导学生，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。在平时的个别交流中，笔者经常对学生的学习习惯和学习方法加以引导。这样做往往对学生的指导有针对性，效果也很好，因此很多学困生也找回了自信。
(2)共建良好氛围。要想切实转化英语学困生，我们必须与其它课程的教师联合起来，共同努力来帮助英语学困生，因此对于中学英语学困生，我们一定要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营造一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，促使大量的农村中学英语学困生自主学习、自我探究，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性、创造性。
六、结束语
综上所述，英语教师要从根本上解决农村中学生在英语学习中所面临的学习困难，就必须要形成良好的教学相长的辩证师生关系，努力激发农村中学生的英语学习兴趣，使其形成良好的自我观念，陶冶情操，从而塑造自己良好的个性心理；培养自主学习能力。英语教师要任重而道远，而且还应充分重视农村中学生的个体差异，尽可能地满足不同学生学习发展的需求。对于农村中学英语学困生，应给予格外的关怀和呵护，尽最大的努力去护助和感化他们，使其勇敢的面对困难、克服困难、逐步踏上进步的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣和成功的喜悦。
关键词：中学英语学困生 特点 成因 解决办法 心理素质教育
一、引言
笔者是一位在农村任教多年的英语教师，在平时的教育教学中，所接触的学生英语基础并不是很好，大部分农村中学生存在着一定的学习困难。在他们当中，有一部分学生连最基本的语音都读不准。更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快就会忘记。所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，但在考试中有很多文章还是看不懂，结果考试成绩很不好，这些学生久而久之便对英语课失去了信心。他们认为反正自己用心背了、练习也做了很多，可还是没用，结果干脆放弃了英语学习。还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且还买了相关的语法参考书，也作了大量的练习，但考试时还是很难及格，更不用说得高分了，他们也经常抱怨英语怎么这么难学，本人也非常理解他们，部分英语学困生确实也努力了，但是结果往往不如人所愿，有时，他们显得很无助。因此，笔者针对这些英语学习困难的中学生进行研究和分析，谈谈自己的认识和看法。
二、中学生英语学习现状的分析
随着所学知识增多，内容的加深，相当一部分中学生特别是农村中学生感到力不从心，学生因学习滞后而产生厌学情绪。在英语学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而直接影响了能力素质和英语知识水平的形成和发展。因此怎样有效应对中学生英语学习，充分调动学生学习英语的积极性和主动性成了英语教学中的重要问题之一。笔者通过平时的教学观察，经过多年教学实践，发现英语学习困难学生的特点是：1.在语言知识、语言技能、情感态度、学习方法、文化意识等方面明显低于一般学生；2.对自己英语学习很不自信。其在英语学习中主要表现有如下特点：1.学习积极性不高；2.自主学习能力差；3.协作意识淡薄。而这些学习困难都是由于中学生普遍存在的不良学习心理造成的。因此，要帮助这些学生进步，彻底摆脱英语学习困难，其关键就是要培养学生良好的心理素质。因此，在中学英语教学中我们要有意识、有目的、有计划地培养中学生良好的心理素质。特别要抓住课堂教学主阵地，联系生活实践，渗透心理教育，在传授外来文化的同时培养学生忠于祖国、诚实守信、团结互助、勤奋进取的良好心理素质，使之德、智、体、美、劳全面发展并形成个性特点，从而增强学生学习英语的能动性，促使英语教学工作事半功倍。
三、中学生英语学习困难的成因分析
英语学习困难的中学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为学习态度不端，不大愿意学，甚至不想学。造成中学生英语学习困难是多方面的因素造成的。
1.心理因素
由于中学生面临着中考和高考的巨大压力，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征。这一特征在很大程度上影响他们学习成功的可能性。同时任何学习都是一种自我建构的过程——英语学习也是如此，心理因素对中学生的英语学习起着至关重要的作用。
2.家庭因素
部分家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是造成学生学习英语困难的不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生的学习状况由于暂时的英语成绩跟不上，老师的要求达不到，考试考不好，家长对他们失望，从而使他们产生较强烈的自卑感。随着时间的推移，英语学习中不懂的东西越积越多，甚至考试结果越来越糟，从而使他们对英语学习失去兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
3.学校教育的因素
教师的职责是“教书育人”，但“育人”往往被忽略。心理素质教育也就更不用说了：它只会偶尔在德育课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。很多中学生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影响学习。
4.教师教学的原因
“师者，传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观。长期以来，传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的关系。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素；课堂上，学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的，使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。
四、解决办法综合中学生生英语学习困难的现状，特点和成因
笔者认为可以从备课、讲授、课后辅导这几个方面渗透心理素质教育。在英语学科教学中注重培养中学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。因此，我们的首要问题就是要求中学英语学困生在心理素质方面要战胜自我，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力。
1.在备课中了解学生教师在准备课堂上“教什么”的同时，还应当及时地了解学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好以及其他课程的学习情况，通过多种渠道掌握学生的心理动态，从而采取相应有效的手段和方法消除这些不利因素。正所谓“知已知彼，才能百战百胜”。教师在备课中，从学生实际出发，兼顾知识教学与心理教育，迎合多数学生的学习水平和心理承受力；精心设计教学环节，给学生提供更多成功的机会，使学生们真正从内心感受到学习外语的乐趣。
2.在教学中培养学生良好的心理素质课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习文化科学知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到体现和落实。
3.激发兴趣，增强动力。众所周知，兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有求知的欲望，才能积极主动地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能，这样学生就会更自信，更成功。教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。所以良好的课堂导入是上好一节课的前提，在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，很快就会进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，产生探求知识的渴望，学生便会水 到渠成的进入新课。
五、优化情感教教育
心理学认为：“情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。”在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，要善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。
首先，要爱护学生，尊重学生。爱护和尊重学生是情感交流的基础，教师与学生要以朋友相处，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，语言是表达人的情感的最直接、最有效的方式。教师在英语课堂中，充分发挥语言的魅力，用鼓励性的语言肯定后来居上者，表扬认真的同学，称赞乐于助人的同学，用信心去激励学生。巧妙地运用称赞和鼓励性的话语，教师还可以用翘起拇指、摸头、拍肩等亲昵的肢体语言，让学生真切地感到教师是他们的朋友，减轻学生的心理负担，解学生对教师有了好感，就能踊跃地参与课堂活动。最后，要宽容学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要宽容并且耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，教师应为每个学生提供展现自我的机会，并引导他们获得成功。另外，在课后辅导中，教师更要激发和塑造学生良好的个性心理，课后辅导是课堂教学的进一步延伸，是学生对自己课堂学习效果的检验。
(1)进行情感交流。古语说：“亲其师而信其道。”中学生特别是农村中学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听她的英语课，并能积极主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应课后多与学生谈心，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍，应当精心辅导学生，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。在平时的个别交流中，笔者经常对学生的学习习惯和学习方法加以引导。这样做往往对学生的指导有针对性，效果也很好，因此很多学困生也找回了自信。
(2)共建良好氛围。要想切实转化英语学困生，我们必须与其它课程的教师联合起来，共同努力来帮助英语学困生，因此对于中学英语学困生，我们一定要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营造一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，促使大量的农村中学英语学困生自主学习、自我探究，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性、创造性。
六、结束语
综上所述，英语教师要从根本上解决农村中学生在英语学习中所面临的学习困难，就必须要形成良好的教学相长的辩证师生关系，努力激发农村中学生的英语学习兴趣，使其形成良好的自我观念，陶冶情操，从而塑造自己良好的个性心理；培养自主学习能力。英语教师要任重而道远，而且还应充分重视农村中学生的个体差异，尽可能地满足不同学生学习发展的需求。对于农村中学英语学困生，应给予格外的关怀和呵护，尽最大的努力去护助和感化他们，使其勇敢的面对困难、克服困难、逐步踏上进步的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣和成功的喜悦。