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【摘要】为了提高高职数学教学效果，本文探讨了高职院校的数学教学从“学术形态”转化为“教育形态”的必要性及相关策略。高职数学教师在教学过程中自觉有意识的运用这些策略，可以极大的提高高职生学习数学的兴趣，为职业教育输出更多人才。
【关键词】高职数学 学术形态 教育形态 策略
【课题项目】本文是2014年度河北工业职业技术学院课题《高等数学教学从“学术形态”到“教育形态”的转化及策略》的成果，课题编号：zy1405。
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0061-01
过去的十多年里，高职教育取得跨越式发展，为中国的经济腾飞提供了大量的技术人才。然而，高职院校的数学教学却并不尽人意，据调查，有很多高职学生（这个比例甚至高达50%）对数学学习缺乏兴趣，很多学生认为除了考试外，数学百无一用。这种不正常的数学课堂状态原因或许有很多，我认为其中比较重要的是长期以来，高等数学教学存在着只注重学术形态，而忽视教育形态的现象。
所谓数学的“学术形态”，就是教科书里的数学——准确的定义、逻辑的演绎、抽象的符号、严密的推理，严谨、简洁、纯粹。但是由于缺乏了数学知识的背景描述和情景创设，缺乏了探索、猜想、发现过程的展现，缺乏了隐含其中的数学思想方法的揭示，缺乏了数学在生活、生产、科研中的实践应用，这让学生特别是数学基础薄弱的高职生感觉晦涩难懂，望而生畏。
俗话说，给学生一杯水，教师得有一桶水。而教师的一桶水要成为学生的一杯水，不能简单地“倒”出来就行，而是要有一个转化的过程，教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，把印在书本上的无血、无肉、无灵性的数学知识转化为学生感兴趣、乐于探索、易于接受、有血有肉的鲜活的数学——我们称之为数学的“教育形态”。“教育形态”的数学，散发着巨大的魅力，可以感染学生，激励学生。
因此，在高职数学教育过程中，我们必须重视将数学的“学术形态”转化为“教育形态”，非常有必要认真研究将数学的“学术形态”转化为“教育形态”的策略。经过几年的实践和探索，我们在高职数学教学过程中在以下几个方面作了尝试，取得了不错的效果。
一、贴近生活 法出自然
生活是文学创作的源泉，，同样生活也是数学产生和发展的原动力。高等数学中的许多概念、定理和公式都有其现实的来源与背景，教师在设计教学程序时应该将数学教学的“触角”科学合理地延伸到学生的生活中去，让数学走入生活，让生活融入数学，使学生感受到数学并非那么的高深莫测，使学生体会到“生活处处有数学”。
贴近生活的数学教学使学生对知识的理解、掌握、运用变得更加自然和谐，未来学生将更善于用数学的眼光、思维去观察世界的万事万物。这样，数学的“学术形态”转化为“教育形态”的过程就变得自然流畅了。
二、创设情境 问题驱动
既然数学源于生活，源于实践，所以高职数学课的教学设计最好采取问题驱动的策略，让学生一开始就知道这节课的知识从哪来，用它能解决什么问题，学它有何意义，这样学生学起来更有动力；同时，还要根据高职生感性思维强于逻辑思维特点，结合授课内容创设情境，比如，微积分概念的教学中，通过“分析化、数值化、图形化、语言化”四种方式呈现效果就很好。教师在教学过程中要做到“目中有人，心中有情，课中有境”，这才是最有效的把数学的“学术形态”转化为“教育形态”的办法。
三、注重过程 暴露思维
数学学习的一个重要任务就是提高学生的逻辑思维能力，这绝非一蹴而就的事情，可以在教学的过程中通过设计、组织、引导学生经历知识的产生、发展、形成和应用过程，从中探寻、发现、感受、体验数学家、科学家的思维过程，把数学知识的教学恢复为当初数学家发明创造时的火热思考，从而达到对知识的理解、掌握和应用，提高逻辑思维能力。数学教学不是直接把成果和结论端出来交给学生，而更应该注重过程，并充分暴露思维的原貌，这也是把数学的“学术形态”转化为“教育形态”的手段。
四、强化数学应用 体现创新价值
数学来源于实践，反过来又作用于实践，所以数学教学过程中，应该通过数学建模强化数学应用，特别是高职生，动手能力强，要鼓励适度使用计算机进行微积分处理。通过应用教学，能让学生感觉复杂的数学变得简单易懂，能让学生体会到数学在创新生活、创新生产、创新科技方面的巨大价值。在应用中掌握数学，以应用引领创新，这正是我们从数学的“学术形式”到“教育形式”的转化所要解决的问题。
五、渗透数学文化 凸显育人功能
作为人类的一种文化现象，数学中蕴含了丰富的人文精神，这些精神隐藏在“学术形态”的数学中，学生不易直接体会到。这就要求教师在数学的教与学的过程中，要有意识的渗透数学的思想方法，还数学冰冷的美丽为火热的思考。比如，可以结合概念、公式、定理，把数学家趣闻逸事及数学发展的历史介绍给学生，阐述科学家是如何提出问题、思考问题和解决问题的，创新思想是什么，期间遇到了哪些困难等等，这样可以追根溯源，开阔眼界，挖掘数学知识的思想内涵，有助于全面、深刻地理解数学知识，认识数学文化在数学学习中的启迪作用；这样可以使学生正确认识挫折，战胜挫折，进而培养学生坚强的意志力，从而达到帮助他们树立高尚的人格情操、锻炼正确的思维方法的目的。通过渗透数学文化，实现育人功能也是数学教学从“学术形态”转化为“教育形态”必须承担的任务之一。
将“学术形态”转化为“教育形态”需要的是教师创造性的劳动。我们高职数学教师有必要反思我们的教学过程，通过我们的“艺术加工”，让数学从“冰冷的”、“不具亲和力的”、“形式化的”学术形态转化为易于学生接受的、可亲近的的形态，使学生从接近数学到了解数学，进而最终欣赏数学。
参考文献：
[1]张奠宙. 数学教育随想集[M].华东师大出版社， 2013.
[2]陈重穆.淡化形式注重实质[J].数学教育学报， 1993.
[3]萧树铁.高等数学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]安淑华.中国数学教育改革的几点思考[J].数学教育学报， 2004.
[5]范永顺.高师数学教学适应高中数学课程发展的调查研究[J].数学教育学报， 2006.
[6]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育[J].数学教育学报， 2001.
【关键词】高职数学 学术形态 教育形态 策略
【课题项目】本文是2014年度河北工业职业技术学院课题《高等数学教学从“学术形态”到“教育形态”的转化及策略》的成果，课题编号：zy1405。
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0061-01
过去的十多年里，高职教育取得跨越式发展，为中国的经济腾飞提供了大量的技术人才。然而，高职院校的数学教学却并不尽人意，据调查，有很多高职学生（这个比例甚至高达50%）对数学学习缺乏兴趣，很多学生认为除了考试外，数学百无一用。这种不正常的数学课堂状态原因或许有很多，我认为其中比较重要的是长期以来，高等数学教学存在着只注重学术形态，而忽视教育形态的现象。
所谓数学的“学术形态”，就是教科书里的数学——准确的定义、逻辑的演绎、抽象的符号、严密的推理，严谨、简洁、纯粹。但是由于缺乏了数学知识的背景描述和情景创设，缺乏了探索、猜想、发现过程的展现，缺乏了隐含其中的数学思想方法的揭示，缺乏了数学在生活、生产、科研中的实践应用，这让学生特别是数学基础薄弱的高职生感觉晦涩难懂，望而生畏。
俗话说，给学生一杯水，教师得有一桶水。而教师的一桶水要成为学生的一杯水，不能简单地“倒”出来就行，而是要有一个转化的过程，教师通过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，把印在书本上的无血、无肉、无灵性的数学知识转化为学生感兴趣、乐于探索、易于接受、有血有肉的鲜活的数学——我们称之为数学的“教育形态”。“教育形态”的数学，散发着巨大的魅力，可以感染学生，激励学生。
因此，在高职数学教育过程中，我们必须重视将数学的“学术形态”转化为“教育形态”，非常有必要认真研究将数学的“学术形态”转化为“教育形态”的策略。经过几年的实践和探索，我们在高职数学教学过程中在以下几个方面作了尝试，取得了不错的效果。
一、贴近生活 法出自然
生活是文学创作的源泉，，同样生活也是数学产生和发展的原动力。高等数学中的许多概念、定理和公式都有其现实的来源与背景，教师在设计教学程序时应该将数学教学的“触角”科学合理地延伸到学生的生活中去，让数学走入生活，让生活融入数学，使学生感受到数学并非那么的高深莫测，使学生体会到“生活处处有数学”。
贴近生活的数学教学使学生对知识的理解、掌握、运用变得更加自然和谐，未来学生将更善于用数学的眼光、思维去观察世界的万事万物。这样，数学的“学术形态”转化为“教育形态”的过程就变得自然流畅了。
二、创设情境 问题驱动
既然数学源于生活，源于实践，所以高职数学课的教学设计最好采取问题驱动的策略，让学生一开始就知道这节课的知识从哪来，用它能解决什么问题，学它有何意义，这样学生学起来更有动力；同时，还要根据高职生感性思维强于逻辑思维特点，结合授课内容创设情境，比如，微积分概念的教学中，通过“分析化、数值化、图形化、语言化”四种方式呈现效果就很好。教师在教学过程中要做到“目中有人，心中有情，课中有境”，这才是最有效的把数学的“学术形态”转化为“教育形态”的办法。
三、注重过程 暴露思维
数学学习的一个重要任务就是提高学生的逻辑思维能力，这绝非一蹴而就的事情，可以在教学的过程中通过设计、组织、引导学生经历知识的产生、发展、形成和应用过程，从中探寻、发现、感受、体验数学家、科学家的思维过程，把数学知识的教学恢复为当初数学家发明创造时的火热思考，从而达到对知识的理解、掌握和应用，提高逻辑思维能力。数学教学不是直接把成果和结论端出来交给学生，而更应该注重过程，并充分暴露思维的原貌，这也是把数学的“学术形态”转化为“教育形态”的手段。
四、强化数学应用 体现创新价值
数学来源于实践，反过来又作用于实践，所以数学教学过程中，应该通过数学建模强化数学应用，特别是高职生，动手能力强，要鼓励适度使用计算机进行微积分处理。通过应用教学，能让学生感觉复杂的数学变得简单易懂，能让学生体会到数学在创新生活、创新生产、创新科技方面的巨大价值。在应用中掌握数学，以应用引领创新，这正是我们从数学的“学术形式”到“教育形式”的转化所要解决的问题。
五、渗透数学文化 凸显育人功能
作为人类的一种文化现象，数学中蕴含了丰富的人文精神，这些精神隐藏在“学术形态”的数学中，学生不易直接体会到。这就要求教师在数学的教与学的过程中，要有意识的渗透数学的思想方法，还数学冰冷的美丽为火热的思考。比如，可以结合概念、公式、定理，把数学家趣闻逸事及数学发展的历史介绍给学生，阐述科学家是如何提出问题、思考问题和解决问题的，创新思想是什么，期间遇到了哪些困难等等，这样可以追根溯源，开阔眼界，挖掘数学知识的思想内涵，有助于全面、深刻地理解数学知识，认识数学文化在数学学习中的启迪作用；这样可以使学生正确认识挫折，战胜挫折，进而培养学生坚强的意志力，从而达到帮助他们树立高尚的人格情操、锻炼正确的思维方法的目的。通过渗透数学文化，实现育人功能也是数学教学从“学术形态”转化为“教育形态”必须承担的任务之一。
将“学术形态”转化为“教育形态”需要的是教师创造性的劳动。我们高职数学教师有必要反思我们的教学过程，通过我们的“艺术加工”，让数学从“冰冷的”、“不具亲和力的”、“形式化的”学术形态转化为易于学生接受的、可亲近的的形态，使学生从接近数学到了解数学，进而最终欣赏数学。
参考文献：
[1]张奠宙. 数学教育随想集[M].华东师大出版社， 2013.
[2]陈重穆.淡化形式注重实质[J].数学教育学报， 1993.
[3]萧树铁.高等数学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]安淑华.中国数学教育改革的几点思考[J].数学教育学报， 2004.
[5]范永顺.高师数学教学适应高中数学课程发展的调查研究[J].数学教育学报， 2006.
[6]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育[J].数学教育学报， 2001.