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摘要：在新课标指引下，我校根据当前教育形式结合本校特点开展了以“读读写写”为特色的实践活动。引领孩子进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。激发了孩子习作兴趣，让孩子们乐于表达自己的心里话。给孩子们创设了阅读习作的平台。就我班活动开展情况，我从四个方面阐述：一、引发阅读兴趣；二、营造浓郁的读书氛围；三、帮助学生选择合适的读物；四、搭建展示作品的平台。
关键词：读读写写、课外阅读、习作
【分类号】G623.2
《语文课程标准》指出，小学语文要高度重视培养学生阅读能力和习作能力。并把小学阶段课外阅读总量和阅读积累写入总目标。要求学生会用多种的阅读方法，形成一定的阅读能力。还要求中、高年级学生会写小练笔、日记、读书笔记等。因此，我校根据当前教育形式结合本校特点开展了以“读读写写”为特色的实践活动。引领孩子进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。激发了孩子习作的兴趣，让孩子们乐于表达自己的心里话。给孩子们创设了阅读习作的平台。
一、引发阅读兴趣。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课外阅读用形象的语言来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”（出自《苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想》）由于小学生认知水平较低，学习自主性较差。为此，我校开展了以“读读写写”为特色的实践活动，给予学生课外阅读习作一个明确的目标。让全校学生参与到阅读习作之中，对表现突出的孩子，学校给予物质和精神上的奖励，大大激发了孩子课外阅读习作的兴趣。
兴趣是点燃学生阅读的火炬，是促进学生阅读的动力，有了兴趣，学生才会主动去读书。的确，培养学生良好的阅读兴趣，可以把他们引入一个个神奇美妙的书中世界，使学生的生活由枯燥乏味变得乐趣无穷；培养学生良好的阅读兴趣，可以使孩子与书中名师进行心灵的会晤、沟通、交流。博览群书，可以通古今、明事理、开阔心胸、拓宽视野。
歌德说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”它能够陶冶人的情操，教你做人的道理。知识的海洋浩瀚无边，而人的精力又是有限的，人一生不可能把所有的书都读完。因此，在教学中，我以语文课本为载体，课堂教学为平台，积极向学生推荐与课文相关书目，并提出相应的阅读要求。如学习《只拣儿童多出行》后，我就向学生推荐冰心的《寄小读者》，然后利用閱读课让学生谈读书体会；学完《海伦﹒凯勒》，我就推荐学生读《假如给我三天光明》，教学《司马迁发愤写〈史记〉》以后，我就推荐学生读《上下五千年》，了解祖国历史悠久的文化；学完《高尔基和他的儿子》，我就推荐学生读高尔基的《母亲》、《童年》；学完《林冲棒打洪教头》我就推荐学生读《水浒传》。这样以一篇课文，一个作者，引出一部优秀的作品，学生可以和作品中的名人进行“对话”，在潜移默化中受到情感的熏陶，心灵的净化。
二、营造浓郁的读书氛围。
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。书，可以铸造完美人格；书，亦可以浸润纯净心灵。为了营造浓郁的读书氛围，让学生亲近阅读，走进经典，与好书同行，培育书香学生，我在班级特设了一个图书角，让学生每人从家里带两本有价值的书，放在图书角，全班同学共同分享，使得图书角不再单一。学生带来的有小说、诗歌、人物传记、童话故事、有中外名著、还有介绍科普知识的等等。阅读课、课外活动时，我总能看到他们三五一群，聚在一起读书，有时他们会露出欣慰的笑容，有时又会愁眉不展；有时他们像在沉思着什么，有时又在小声地议论着什么……当然，我知道他们正在分享着阅读带来的快乐，我还看到班里几个不爱学习的学生在全班同学的感召下，也捧着书在认真地读呢，我看在眼里，喜在心里。
三、帮助学生选择合适的读物。
合适才是最好的。由于小学生知识积累少、经验不足、阅读能力不高、鉴别能力较低的特点。老师首先要考虑孩子年龄的特征，理解水平等诸方面因素，再结合他们的思想状况和爱好，选择和推荐适合他们读的有益读物，不仅要注意思想内容正确、健康，而且要注意深浅适度、能够为他们所接受，并把课外阅读与课内阅读教材紧密结合。同时要注意题材广泛、体裁多样、语言规范。俄国文学评论家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”因此，从读书的效果出发，必须学会有选择地读书。那么我们必须学会这种本领——选择最有价值、最适合自己需要的读物。小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、正义等。根据这一特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《十万个为什么》、《木偶奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》、《安徒生童话》甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，净化孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
四、搭建展示作品的平台。
阅读是知识的积累，表达则是心灵的释放。我校开展的“读读写写”阅读实践活动，不仅让学生爱上阅读，更让学生乐于表达。俗话说得好“不动笔墨不读书”，学生的课内外阅读，我都让学生作批注或写读书笔记等。平时我还让学生坚持每天写日记。刚接这个班，一到写作文，学生总是抓耳挠腮、眉头紧锁，作文本交的更是拖拖拉拉。现在我校办了校刊《桃花源》，每月在班级选择一至两篇好的习作，发表在《桃花源》上，对于发表在《桃花源》上的作品，学校给予一定的精神奖励和物质奖励（校会上表扬，奖励一本儿童读物）大大激发了学生习作的兴趣，学生纷纷投稿，积极习作。同时，我还将发表在《桃花源》上的本班学生作品在班级当范文阅读，那些小作者聆听自己的作品，还蛮有成就感的，我能够看得出，他们已在阅读习作中找到了快乐。学生乐于表达了，作品才具有真情实感，才负有感召力。校刊《桃花源》已真正成为学生表达心声的窗口。激起了许许多多孩子表达的愿望。
总之，教师培养学生读读写写的习惯不能急于求成，要循序渐进，最关键的是要在孩子幼小的心灵上播下文学的种子，然后浇水、施肥，让这粒种子生根发芽，并茁壮成长。这就要求教师要有耐心和恒心。让读读写写成为一种乐趣，成为一种习惯，成为一种生活方式。
参考文献：
《语文课程标准》《苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想》
关键词：读读写写、课外阅读、习作
【分类号】G623.2
《语文课程标准》指出，小学语文要高度重视培养学生阅读能力和习作能力。并把小学阶段课外阅读总量和阅读积累写入总目标。要求学生会用多种的阅读方法，形成一定的阅读能力。还要求中、高年级学生会写小练笔、日记、读书笔记等。因此，我校根据当前教育形式结合本校特点开展了以“读读写写”为特色的实践活动。引领孩子进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。激发了孩子习作的兴趣，让孩子们乐于表达自己的心里话。给孩子们创设了阅读习作的平台。
一、引发阅读兴趣。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课外阅读用形象的语言来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”（出自《苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想》）由于小学生认知水平较低，学习自主性较差。为此，我校开展了以“读读写写”为特色的实践活动，给予学生课外阅读习作一个明确的目标。让全校学生参与到阅读习作之中，对表现突出的孩子，学校给予物质和精神上的奖励，大大激发了孩子课外阅读习作的兴趣。
兴趣是点燃学生阅读的火炬，是促进学生阅读的动力，有了兴趣，学生才会主动去读书。的确，培养学生良好的阅读兴趣，可以把他们引入一个个神奇美妙的书中世界，使学生的生活由枯燥乏味变得乐趣无穷；培养学生良好的阅读兴趣，可以使孩子与书中名师进行心灵的会晤、沟通、交流。博览群书，可以通古今、明事理、开阔心胸、拓宽视野。
歌德说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”它能够陶冶人的情操，教你做人的道理。知识的海洋浩瀚无边，而人的精力又是有限的，人一生不可能把所有的书都读完。因此，在教学中，我以语文课本为载体，课堂教学为平台，积极向学生推荐与课文相关书目，并提出相应的阅读要求。如学习《只拣儿童多出行》后，我就向学生推荐冰心的《寄小读者》，然后利用閱读课让学生谈读书体会；学完《海伦﹒凯勒》，我就推荐学生读《假如给我三天光明》，教学《司马迁发愤写〈史记〉》以后，我就推荐学生读《上下五千年》，了解祖国历史悠久的文化；学完《高尔基和他的儿子》，我就推荐学生读高尔基的《母亲》、《童年》；学完《林冲棒打洪教头》我就推荐学生读《水浒传》。这样以一篇课文，一个作者，引出一部优秀的作品，学生可以和作品中的名人进行“对话”，在潜移默化中受到情感的熏陶，心灵的净化。
二、营造浓郁的读书氛围。
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。书，可以铸造完美人格；书，亦可以浸润纯净心灵。为了营造浓郁的读书氛围，让学生亲近阅读，走进经典，与好书同行，培育书香学生，我在班级特设了一个图书角，让学生每人从家里带两本有价值的书，放在图书角，全班同学共同分享，使得图书角不再单一。学生带来的有小说、诗歌、人物传记、童话故事、有中外名著、还有介绍科普知识的等等。阅读课、课外活动时，我总能看到他们三五一群，聚在一起读书，有时他们会露出欣慰的笑容，有时又会愁眉不展；有时他们像在沉思着什么，有时又在小声地议论着什么……当然，我知道他们正在分享着阅读带来的快乐，我还看到班里几个不爱学习的学生在全班同学的感召下，也捧着书在认真地读呢，我看在眼里，喜在心里。
三、帮助学生选择合适的读物。
合适才是最好的。由于小学生知识积累少、经验不足、阅读能力不高、鉴别能力较低的特点。老师首先要考虑孩子年龄的特征，理解水平等诸方面因素，再结合他们的思想状况和爱好，选择和推荐适合他们读的有益读物，不仅要注意思想内容正确、健康，而且要注意深浅适度、能够为他们所接受，并把课外阅读与课内阅读教材紧密结合。同时要注意题材广泛、体裁多样、语言规范。俄国文学评论家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”因此，从读书的效果出发，必须学会有选择地读书。那么我们必须学会这种本领——选择最有价值、最适合自己需要的读物。小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、正义等。根据这一特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《十万个为什么》、《木偶奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》、《安徒生童话》甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，净化孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
四、搭建展示作品的平台。
阅读是知识的积累，表达则是心灵的释放。我校开展的“读读写写”阅读实践活动，不仅让学生爱上阅读，更让学生乐于表达。俗话说得好“不动笔墨不读书”，学生的课内外阅读，我都让学生作批注或写读书笔记等。平时我还让学生坚持每天写日记。刚接这个班，一到写作文，学生总是抓耳挠腮、眉头紧锁，作文本交的更是拖拖拉拉。现在我校办了校刊《桃花源》，每月在班级选择一至两篇好的习作，发表在《桃花源》上，对于发表在《桃花源》上的作品，学校给予一定的精神奖励和物质奖励（校会上表扬，奖励一本儿童读物）大大激发了学生习作的兴趣，学生纷纷投稿，积极习作。同时，我还将发表在《桃花源》上的本班学生作品在班级当范文阅读，那些小作者聆听自己的作品，还蛮有成就感的，我能够看得出，他们已在阅读习作中找到了快乐。学生乐于表达了，作品才具有真情实感，才负有感召力。校刊《桃花源》已真正成为学生表达心声的窗口。激起了许许多多孩子表达的愿望。
总之，教师培养学生读读写写的习惯不能急于求成，要循序渐进，最关键的是要在孩子幼小的心灵上播下文学的种子，然后浇水、施肥，让这粒种子生根发芽，并茁壮成长。这就要求教师要有耐心和恒心。让读读写写成为一种乐趣，成为一种习惯，成为一种生活方式。
参考文献：
《语文课程标准》《苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想》