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摘要：本文从明确区域比较内容、掌握区域比较方法、总结区域比较结论三个方面，结合教学实例对区域比较能力的培养进行了阐述。
关键词：初中地理;区域比较能力;培养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-108-1
区域认知是地理学科四个核心素养之一，培养区域比较能力是提升区域认知能力、落实地理核心素养的一个重要方面。选择比较内容、确定比较方法、按照学科逻辑进行解释是培养学生区域比较能力的重点环节，下面笔者将就这些一一来进行探究。
一、明确区域比较内容
初中区域地理知识中可以进行区域比较的内容非常多，地理数据、地理分布、地理过程、地理概念、地理成因、地理规律、地理特征都可以进行比较，快速分辨出比较的内容，这是区域比较能力的构成要素之一。
1.明确区域比较对象
作为区域比较的对象，应该是同类型或同等级区域的比较，即区域比较的对象必须具有可比性。一是同类型区域的比较，比较对象应为同一类型的地理知识或地理现象、要素。如可以将地理成因类知识与成因类知识相比较，但不可将成因类知识与规律类知识相比较，可将气候要素与气候要素进行比较，但不可将气候与地貌进行比较;二是同等级区域的比较，比较的地理对象大小、范围、层次应相似。如可将黄土高原和中国其他三大高原进行比较，香港和澳门进行比较等。
2.确定比较对象的次序
运用区域比较学习地理知识，无论是采用什么比较方法，都要确定比较对象的次序。一般来说，比较对象的次序确定是采用从整体到部分的方法。如学习中国和美国的地理知识时，采用区域比较法，首先，要从两个国家所在的大洲、位置、面积、人口、经济等知识入手;其次，考虑自然条件等;再次，考虑工业、农业、交通等知识。运用这种方法设计比较内容，才能发挥区域比较的作用。
3.明确区域比较的项目
区域比较要在同一条件下发生或比较的项目相同。如要比较我国外流区域南北方河流的水文特征，我们就可以确定的比较项目就是河流的流量、含沙量、有无结冰期、汛期等。
二、掌握区域比较方法
区域比较的方法很多，针对不同的区域比较内容采取最适宜的方法，这是区域比较能力的构成要素之二。初中地理常用的有纵向比较、横向比较、求同比较、求异比较、综合比较等。
1.纵向比较方法
纵向比较方法适宜研究地理过程问题。例如，大陆漂移学说中不同阶段的海陆分布状况，地球历史阶段中不同生物的进化状况，澳门的填海造陆、北京的标志建筑物的变化等，都可以运用纵比法加以比较，有助于学生对地理过程的认识。
2.横向比较方法
便于认识不同区域间比较内容的相似或不同之处;如要比较中国四大地理分区中的西北地区和青藏地区，可以列表对地理位置、地形、气候、农业、环境问题等进行比较学习，方便学生认识两个地区自然环境、人类活动的差异性。
3.求同比较
求同比较的精髓在于找出不同区域之间的相似点，方便发现地理规律性。例如在学习日本工业分布的原因时教材这样安排：日本和英国都是岛国，沿海都分布有重要的工业城市和工业区，读图说出两国工业这样分布的原因;又如对我国四大工业基地分布的比较可以得出共同点是都在沿海;通过聚落分布就可以得出大城市大多分布在地形平坦、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、交通便利等自然条件优越的地区。
4.求异比较
求异比较的精髓是在相似的地理事物或现象中找出不同属性，以突出（区域）差异性。例如学习俄罗斯时，结合地图从面积、人口数量、资源、工业、农业、交通运输、城市分布、历史等方面将欧洲部分和亚洲部分进行对比，说明两地区的差异。又如可以比较五种交通运输方式的优劣等。
5.综合比较
综合比较是把区域间的所有要素进行综合比较。该方法的特点是比较要素较多、比较过程较复杂，但其便于全面地认识区域的整体性，帮助学生把握区域特征。例如归纳比较西双版纳和河西走廊地区的地域差异。又如在进行复习学习时，对比长江和黄河的发源地、流向、流域面积、上中下游分界点、流量及季节变化、含沙量、结冰期、航运价值、水能开发价值、综合灌溉效益等角度的异同，使知识成一整体。
三、总结区域比较结论
运用地理学科逻辑，清晰、科学地表达自己的观点，这是区域比较能力的构成要素之三。
1.注意地理学科的逻辑性
遵循地理学科逻辑，将一个个看似分散的“点”串起来，呈现出逻辑性和因果关系。例如，在学习东南亚时，中南半岛和马来群岛两大部分在很多方面就可以进行比较学习，在比较时重视知识的联系性问题。中南半岛地势北高南低，山河相间，纵列分布，所以河流的流向是自北向南，农业一般集中在南部平原地区，河流下游的冲积平原是主要的农业区;马来群岛地势崎岖，山岭多平原少，所以河流短小湍急，耕地面积少，很多地方依山势开垦梯田，这样既有了比较，又体现出了地形地势对河流、农業的影响。
2.注意结论表现形式的多样性
除了传统的表格对比以外，还可以运用思维导图、概念图、知识框架图、手绘地图等表现形式来进行对比结论的呈现。
3.注意语言表达的简洁性
要避免答案繁冗复杂，体现正确的作答思路，语言简洁清晰明了。
[参考文献]
[1]臧国栋.比较法在地理教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：97-99.
[2]徐雪.基于地理学科能力培养的区域差异内容教学研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]林宪生.地理教学如何培养学生的区域比较能力[J].地理教育，2006（2）：10.
[4]韩晶.比较教学法在地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2016（14）：27-28.
（作者单位：山西省太原市晋源区教育局教研室，山西 太原 030025）
关键词：初中地理;区域比较能力;培养
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-108-1
区域认知是地理学科四个核心素养之一，培养区域比较能力是提升区域认知能力、落实地理核心素养的一个重要方面。选择比较内容、确定比较方法、按照学科逻辑进行解释是培养学生区域比较能力的重点环节，下面笔者将就这些一一来进行探究。
一、明确区域比较内容
初中区域地理知识中可以进行区域比较的内容非常多，地理数据、地理分布、地理过程、地理概念、地理成因、地理规律、地理特征都可以进行比较，快速分辨出比较的内容，这是区域比较能力的构成要素之一。
1.明确区域比较对象
作为区域比较的对象，应该是同类型或同等级区域的比较，即区域比较的对象必须具有可比性。一是同类型区域的比较，比较对象应为同一类型的地理知识或地理现象、要素。如可以将地理成因类知识与成因类知识相比较，但不可将成因类知识与规律类知识相比较，可将气候要素与气候要素进行比较，但不可将气候与地貌进行比较;二是同等级区域的比较，比较的地理对象大小、范围、层次应相似。如可将黄土高原和中国其他三大高原进行比较，香港和澳门进行比较等。
2.确定比较对象的次序
运用区域比较学习地理知识，无论是采用什么比较方法，都要确定比较对象的次序。一般来说，比较对象的次序确定是采用从整体到部分的方法。如学习中国和美国的地理知识时，采用区域比较法，首先，要从两个国家所在的大洲、位置、面积、人口、经济等知识入手;其次，考虑自然条件等;再次，考虑工业、农业、交通等知识。运用这种方法设计比较内容，才能发挥区域比较的作用。
3.明确区域比较的项目
区域比较要在同一条件下发生或比较的项目相同。如要比较我国外流区域南北方河流的水文特征，我们就可以确定的比较项目就是河流的流量、含沙量、有无结冰期、汛期等。
二、掌握区域比较方法
区域比较的方法很多，针对不同的区域比较内容采取最适宜的方法，这是区域比较能力的构成要素之二。初中地理常用的有纵向比较、横向比较、求同比较、求异比较、综合比较等。
1.纵向比较方法
纵向比较方法适宜研究地理过程问题。例如，大陆漂移学说中不同阶段的海陆分布状况，地球历史阶段中不同生物的进化状况，澳门的填海造陆、北京的标志建筑物的变化等，都可以运用纵比法加以比较，有助于学生对地理过程的认识。
2.横向比较方法
便于认识不同区域间比较内容的相似或不同之处;如要比较中国四大地理分区中的西北地区和青藏地区，可以列表对地理位置、地形、气候、农业、环境问题等进行比较学习，方便学生认识两个地区自然环境、人类活动的差异性。
3.求同比较
求同比较的精髓在于找出不同区域之间的相似点，方便发现地理规律性。例如在学习日本工业分布的原因时教材这样安排：日本和英国都是岛国，沿海都分布有重要的工业城市和工业区，读图说出两国工业这样分布的原因;又如对我国四大工业基地分布的比较可以得出共同点是都在沿海;通过聚落分布就可以得出大城市大多分布在地形平坦、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、交通便利等自然条件优越的地区。
4.求异比较
求异比较的精髓是在相似的地理事物或现象中找出不同属性，以突出（区域）差异性。例如学习俄罗斯时，结合地图从面积、人口数量、资源、工业、农业、交通运输、城市分布、历史等方面将欧洲部分和亚洲部分进行对比，说明两地区的差异。又如可以比较五种交通运输方式的优劣等。
5.综合比较
综合比较是把区域间的所有要素进行综合比较。该方法的特点是比较要素较多、比较过程较复杂，但其便于全面地认识区域的整体性，帮助学生把握区域特征。例如归纳比较西双版纳和河西走廊地区的地域差异。又如在进行复习学习时，对比长江和黄河的发源地、流向、流域面积、上中下游分界点、流量及季节变化、含沙量、结冰期、航运价值、水能开发价值、综合灌溉效益等角度的异同，使知识成一整体。
三、总结区域比较结论
运用地理学科逻辑，清晰、科学地表达自己的观点，这是区域比较能力的构成要素之三。
1.注意地理学科的逻辑性
遵循地理学科逻辑，将一个个看似分散的“点”串起来，呈现出逻辑性和因果关系。例如，在学习东南亚时，中南半岛和马来群岛两大部分在很多方面就可以进行比较学习，在比较时重视知识的联系性问题。中南半岛地势北高南低，山河相间，纵列分布，所以河流的流向是自北向南，农业一般集中在南部平原地区，河流下游的冲积平原是主要的农业区;马来群岛地势崎岖，山岭多平原少，所以河流短小湍急，耕地面积少，很多地方依山势开垦梯田，这样既有了比较，又体现出了地形地势对河流、农業的影响。
2.注意结论表现形式的多样性
除了传统的表格对比以外，还可以运用思维导图、概念图、知识框架图、手绘地图等表现形式来进行对比结论的呈现。
3.注意语言表达的简洁性
要避免答案繁冗复杂，体现正确的作答思路，语言简洁清晰明了。
[参考文献]
[1]臧国栋.比较法在地理教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2015，33（1）：97-99.
[2]徐雪.基于地理学科能力培养的区域差异内容教学研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]林宪生.地理教学如何培养学生的区域比较能力[J].地理教育，2006（2）：10.
[4]韩晶.比较教学法在地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2016（14）：27-28.
（作者单位：山西省太原市晋源区教育局教研室，山西 太原 030025）