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2017年，是海南高考历史试题改革的重要一年，无论是试题考核内容还是难易程度，都影响着后来高考历史考试的考核。三年来，海南高考历史试题基本是稳中有变，变中有律。本文从三年来海南高考历史试题的变化中总结试题考核中的一些主要特征，以便更好地指导新高考历史考试，从而为全国新高考历史试题的命制提供一些合理建议。
一、高考历史试题呈现出主要特征
自2017年以来，海南历史试题看似毫无章法，认真分析起来则发现，命制者在历史学科核心素养的考核和歷史主干知识体系的考核上基本是一致的，这说明高考试题是稳中有变、变中有律。
（一）历史学科核心素养的考核实现了“润物细无声”的华丽转身
历史学科核心素养，自2014年引起广泛讨论后不断凝练，最终在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中得以明确表达，即唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释和家国情怀这“五大核心素养”。2017年高考历史试题最大的亮点是考查历史学科五大核心素养，集中体现在选择题的19题和非选择题的24题，共计17分。从试题上看，命制的形式比较单一，可以直接用“五大核心素养”内容直接回答。如第19小题：“1960年，石油生产国伊拉克、沙特阿拉伯、伊朗等国家建立石油输出国组织，反映了发展中国家反对旧的世界经济秩序的要求。构成这段文字的是A.历史观点和历史解释;B.历史观点和历史结论;C.历史结论和历史解释;D.历史叙述和历史解释。”24小题，是选用对“陈桥兵变”文献资料不同的记载，“概括说明宋太宗对‘陈桥兵变’的解释与今人研究的结果有何不同。”
如果考生对“五大核心素养”理解准确，这两题得分比较容易，但是从考试结果来看，选择题正确率较低，主观题学生得分也不理想。这表明学生对历史核心素养了解不多。高考结束后，各学校中学历史教师均高度重视历史学科核心素养，于是教师培训、高考模拟考试等均出现与历史学科核心素养密切相关资料，可以说经过近一年时间反思，历史学科核心素养成为海南省历史教师的口头语。然而，2018年和2019年海南高考试题并没有重复2017年考核的形式，而是把历史学科素养的考核深化到试题之中。
1.把历史核心素养深化在历史思维能力中进行考核。
学习历史不是简单记忆历史知识，而是要形成历史思维能力。历史思维能力，是指运用历史知识分析社会问题的能力，也是学习历史的主要目的。历史思维的前提是熟练相关的历史知识，运用逻辑推理的能力，找到解决现实问题的方法，从而深化对历史知识的认识。从这三年的海南历史试题来看，历史思维试题成为考核学生掌握历史知识的主要手段。
以2018年海南高考历史试题的第7小题为例，此题的题干是“1853年，太平天国定都天京后，正式建立了县试、省试、京试三级考试制度。考试科目以诗、文为主，试题不取自‘四书五经’，而出自太平天国颁布的诏令。由此可知，太平天国”。我们从题干可知此题考核的是天平天国的官员选拔制度，在形式上是采用科举考试的方式，在内容上则另起炉灶。是形式重要还是内容重要？唯物史观认为内容高于形式，所以我们分析一个制度执行的目的，关键是看制度使用者采取何种内容为谁服务，很明显此题的答案是“A.否定程朱理学的统治地位”。
2.把历史核心素养体现在历史情境中进行考核。
历史知识是民众了解历史的必备知识，但是对于现在的学生来说，更需要用真实情境和现实状况来理解历史和解释历史，这就需要在试题考核中尽可能地还原一些历史场景，从而拉近试题与学生之间的距离，进而更好地考核学生的历史思维能力。历史情境试题自2017年以来不断增加，语言的描述也更加贴近学生的现实生活。
如2018年试题中的第4小题，就是把教材中南宋城市功能的健全这一知识点，通过一个场景展现出来。同样，2019年的试题第13小题是通过1988年十万人才下海南这个案例，说明中国加快改革开放的步伐，等等。这些情境的运用，其主要目的是给考生一个生动的场景，让他们从这个基本熟悉的场景运用所学历史知识，分析和解决问题的关键。
（二）历史核心知识体系成为试题命制的关键
高考历史试题命制者是按照历史时序性进行命制，高中历史主干知识的梳理也是以历史时序性为基础进行总结。从教育部颁布的高考历史试题的《考试大纲》来看，考核的基本知识约500个，而实际上海南卷每年考核知识点约150个。三年来，海南高考历史试题主要体现在以下主干知识体系：
1.中华文明演变及其特征。
学习历史的目的，是要学会用历史思维解决现实问题。当前对中学生来说，要清楚5000年来中华文明发展的基本线索、阶段性特征，从而激发他们对中华民族的热爱和对祖国统一的认同。爱国主义从来就不是一个简单的口号，而是要落到实处，同时也为在大学的学习以及未来深造打下良好的基础。从三年来海南高考历史试题的考点分布来看，体现出政治、经济、文化之间比例关系基本一致，也就说在中华文明在演变过程中，政治制度、经济结构、主流文化始终是核心。
政治制度，是指我国古代在国家治理、地方社会运作的过程中，日益完善的政治体系。中国古代始终面对着君权与相权、中央与地方之间的矛盾，也就是说君权的强大必然压缩相权，最后取消相权;中央的强大必然使地方失去自由运作的空间，反过来地方的强大必然威胁中央的地位，如何达到一种平衡，是古代历朝政府都要面对的。所以在中国古代政治板块中，重点是政治制度不断完善的成果，而不是相互斗争的展现。经济结构，是说传统经济农业和商业的关系，小农经济为主导的传统中国，从来不排斥商业发展。随着社会的发展，商业发展的速度是较快的，但是始终没有突破传统中国的经济体制，这是值得反思的。那么试题中就要展现商业发展与农业社会之间的矛盾如何冲突和消解的。思想文化，是展现中华文明的重要方面，内容是丰富多彩的。但是我们认真分析教材以及历年真题会发现，中国主流思路思想的价值和展现形态为重点。主流思想重在元典文化，以及不断阐释形成对中国社会影响较大的思想体系，如程朱理学、阳明心学等，其展现形态重在文字和文学。 2.中国共产党人领导全国人民取得革命、建设和改革的成就与经验。
自1840年鸦片战争开始，列强不断加大对中国的侵略，中国各阶级也进行无数次抗争，在中外对抗中，中国人民开始探寻救国救民的道路，无论农民阶级、地主阶级、资产阶级进行如何的努力，最终结果是中国共产党找到一个光明的前途，并取得新民主主义革命的胜利。这些探索有哪些可以汲取的经验，以及中国共产党在各个时期实行适合中国国情的政策和方针，这是考核的重点。
新中国成立后，中国共产党成为执政党，这个时候，中国共产党要进行时空转换，一方面，在完成社会主义制度的确定后进行社会主义现代化建设，如一五计划、工业化道路选择等，这些探索虽然有些失误，但是总的来说是成功的，尤其是改革开放后，中国共产党加快中国特色社会主义制度建设中取得巨大成就。另一方面，中国共产党领导新中国大步迈上世界大舞台，无论与周边国家的睦邻友好关系的确定，还是世界秩序“和平共处五项基本原则”的确立，以及“一带一路”建设、世界命运共同体建构等等，都表明中国共产党在世界舞台上发挥出越来越重要的作用。
3.国际关系的调适与重建。
由于网络技术不断发展，中学生未来生活的环境，不是仅仅了解居住地的社会生活，更为重要的是要知道整个地球的变化，这些变化对他们的生活会产生重要影响。所以为了培养学生核心素养，如何在繁杂的国际关系中把握问题的实质才是最关键的。国际关系，是国与国之间的关系，近代以来主要是由几个大国操纵到多极化发展的趋势，体现国际秩序的建立和发展。
首先，以战争为主线，彰显国际关系新秩序的建立与破坏。近代以来影响世界的主要战争有影响欧洲地区平衡的革命与改革、第一次世界大战、第二次世界大战，尤其是二次世界大战后建立的国际关系新秩序。从形式上解决国际关系的主要手段是战争和谈判，各国从各自利益出发，通过条约的约束力，试图建立新的秩序。在国际秩序不断建构的过程中，社会主义国家起到重要作用，与此同时，亚非拉等国家人民也在为自身利益加入国际秩序的建设当中。其次，整个世界连为一体。通过新航路开辟、二次工业革命以及二战后新技术的不断涌现，整个世界一体化趨势日益明显，其发挥主要作用的是资本主义制度的建立和不断完善。由于资本市场的需求，无论是商品输出还是资本输出，其目的都是资本市场企图占据全球市场。
二、对新高考复习的建议
（一）以主干知识体系的梳理为重点，夯实历史科学基本知识
从高考试题中看，所考的知识点均为主干知识体系，考生不可以完全按照新课的方式不断重复所有知识，而要抓住主干知识体系，以历史发生的时间顺序为主线，找出他们之间关系，分析其阶段性特征。
1.以旧教材为框架，以新教材为支撑，展现历史知识的时空概念。考生复习应以必修一、二、三教材为核心，切不可只顾做题，忘记教材，也不可只顾旧教材，不看新教材。新高考一定会体现新教材中的信息，否则今年的新高考就失去考核的指导意义。要用新教材作为历史知识体系支撑，重点复习新旧教材中均有的知识点。2.要以点带面，点面结合，形成自己的知识体系。历史知识看似很庞杂，其实他们均有各自之间的联系，这就不能孤立地的看待一个考点，而是要从一个考点深挖其考核内在知识体系。这样教材中的知识点便成为自己主干知识大树上的树叶，自己的知识体系也就建立起来。
（二）以培养历史思维为重点，全面贯彻历史学科核心素养
对于中学生来说，学习历史的目的，是在记忆一些重要历史知识的基础上形成历史思维能力，历史思维能力与中学历史核心素养是一致的。历史五大核心素养，是高考历史试题考核的目的。高考是为国家选拔人才，其目标是“立德树人”，落实这个目标是全面培养中学历史核心素养。有些教师在处理历史核心素养的时候，往往是一点就过，没有深入分析;有些教师对每节课都分为五大核心素养来讲，这都是片面的。五大核心素养不是“五维”教学，而是“三维”教学（知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观）的提升，是为学生终身发展而设计。
1.重视分析试题的逻辑关系。这对学生来说，要认真分析历年真题中试题的逻辑关系，也就是说，考生一起分析每一题的题干和选项之间的逻辑关系，找到对应的关系，摸清楚命制者思维推断过程，这样就提高自己分析问题的能力。这个过程也就是培养学生历史思维能力的过程，所以说，培养学生思维能力不是空洞的口号，而是落在试题之上。2.强调历史情境在试题中的运用。历史事件是过去的事情，大量引用原文不仅增加试卷的难度，而且也不利于考核考生对核心素养的把握。运用历史情境，可以拉近学生与历史事件的距离，体现出历史温度。这需要教师在平时复习时，把一些史料进行场景化，让学生更熟悉历史情境。
三、结语
随着高考日益逼近，加之今年新冠肺炎疫情的影响，考生在复习的时候受到一点影响。但是总的来看，以省为高考区域单元基本不受大的影响。我们分析近三年来海南高考历史试题中的一些特征，从中找到一些规律性的东西，其目的是更为有效地指导新高考，让高考的指挥棒发挥出更好的作用。
一、高考历史试题呈现出主要特征
自2017年以来，海南历史试题看似毫无章法，认真分析起来则发现，命制者在历史学科核心素养的考核和歷史主干知识体系的考核上基本是一致的，这说明高考试题是稳中有变、变中有律。
（一）历史学科核心素养的考核实现了“润物细无声”的华丽转身
历史学科核心素养，自2014年引起广泛讨论后不断凝练，最终在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中得以明确表达，即唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释和家国情怀这“五大核心素养”。2017年高考历史试题最大的亮点是考查历史学科五大核心素养，集中体现在选择题的19题和非选择题的24题，共计17分。从试题上看，命制的形式比较单一，可以直接用“五大核心素养”内容直接回答。如第19小题：“1960年，石油生产国伊拉克、沙特阿拉伯、伊朗等国家建立石油输出国组织，反映了发展中国家反对旧的世界经济秩序的要求。构成这段文字的是A.历史观点和历史解释;B.历史观点和历史结论;C.历史结论和历史解释;D.历史叙述和历史解释。”24小题，是选用对“陈桥兵变”文献资料不同的记载，“概括说明宋太宗对‘陈桥兵变’的解释与今人研究的结果有何不同。”
如果考生对“五大核心素养”理解准确，这两题得分比较容易，但是从考试结果来看，选择题正确率较低，主观题学生得分也不理想。这表明学生对历史核心素养了解不多。高考结束后，各学校中学历史教师均高度重视历史学科核心素养，于是教师培训、高考模拟考试等均出现与历史学科核心素养密切相关资料，可以说经过近一年时间反思，历史学科核心素养成为海南省历史教师的口头语。然而，2018年和2019年海南高考试题并没有重复2017年考核的形式，而是把历史学科素养的考核深化到试题之中。
1.把历史核心素养深化在历史思维能力中进行考核。
学习历史不是简单记忆历史知识，而是要形成历史思维能力。历史思维能力，是指运用历史知识分析社会问题的能力，也是学习历史的主要目的。历史思维的前提是熟练相关的历史知识，运用逻辑推理的能力，找到解决现实问题的方法，从而深化对历史知识的认识。从这三年的海南历史试题来看，历史思维试题成为考核学生掌握历史知识的主要手段。
以2018年海南高考历史试题的第7小题为例，此题的题干是“1853年，太平天国定都天京后，正式建立了县试、省试、京试三级考试制度。考试科目以诗、文为主，试题不取自‘四书五经’，而出自太平天国颁布的诏令。由此可知，太平天国”。我们从题干可知此题考核的是天平天国的官员选拔制度，在形式上是采用科举考试的方式，在内容上则另起炉灶。是形式重要还是内容重要？唯物史观认为内容高于形式，所以我们分析一个制度执行的目的，关键是看制度使用者采取何种内容为谁服务，很明显此题的答案是“A.否定程朱理学的统治地位”。
2.把历史核心素养体现在历史情境中进行考核。
历史知识是民众了解历史的必备知识，但是对于现在的学生来说，更需要用真实情境和现实状况来理解历史和解释历史，这就需要在试题考核中尽可能地还原一些历史场景，从而拉近试题与学生之间的距离，进而更好地考核学生的历史思维能力。历史情境试题自2017年以来不断增加，语言的描述也更加贴近学生的现实生活。
如2018年试题中的第4小题，就是把教材中南宋城市功能的健全这一知识点，通过一个场景展现出来。同样，2019年的试题第13小题是通过1988年十万人才下海南这个案例，说明中国加快改革开放的步伐，等等。这些情境的运用，其主要目的是给考生一个生动的场景，让他们从这个基本熟悉的场景运用所学历史知识，分析和解决问题的关键。
（二）历史核心知识体系成为试题命制的关键
高考历史试题命制者是按照历史时序性进行命制，高中历史主干知识的梳理也是以历史时序性为基础进行总结。从教育部颁布的高考历史试题的《考试大纲》来看，考核的基本知识约500个，而实际上海南卷每年考核知识点约150个。三年来，海南高考历史试题主要体现在以下主干知识体系：
1.中华文明演变及其特征。
学习历史的目的，是要学会用历史思维解决现实问题。当前对中学生来说，要清楚5000年来中华文明发展的基本线索、阶段性特征，从而激发他们对中华民族的热爱和对祖国统一的认同。爱国主义从来就不是一个简单的口号，而是要落到实处，同时也为在大学的学习以及未来深造打下良好的基础。从三年来海南高考历史试题的考点分布来看，体现出政治、经济、文化之间比例关系基本一致，也就说在中华文明在演变过程中，政治制度、经济结构、主流文化始终是核心。
政治制度，是指我国古代在国家治理、地方社会运作的过程中，日益完善的政治体系。中国古代始终面对着君权与相权、中央与地方之间的矛盾，也就是说君权的强大必然压缩相权，最后取消相权;中央的强大必然使地方失去自由运作的空间，反过来地方的强大必然威胁中央的地位，如何达到一种平衡，是古代历朝政府都要面对的。所以在中国古代政治板块中，重点是政治制度不断完善的成果，而不是相互斗争的展现。经济结构，是说传统经济农业和商业的关系，小农经济为主导的传统中国，从来不排斥商业发展。随着社会的发展，商业发展的速度是较快的，但是始终没有突破传统中国的经济体制，这是值得反思的。那么试题中就要展现商业发展与农业社会之间的矛盾如何冲突和消解的。思想文化，是展现中华文明的重要方面，内容是丰富多彩的。但是我们认真分析教材以及历年真题会发现，中国主流思路思想的价值和展现形态为重点。主流思想重在元典文化，以及不断阐释形成对中国社会影响较大的思想体系，如程朱理学、阳明心学等，其展现形态重在文字和文学。 2.中国共产党人领导全国人民取得革命、建设和改革的成就与经验。
自1840年鸦片战争开始，列强不断加大对中国的侵略，中国各阶级也进行无数次抗争，在中外对抗中，中国人民开始探寻救国救民的道路，无论农民阶级、地主阶级、资产阶级进行如何的努力，最终结果是中国共产党找到一个光明的前途，并取得新民主主义革命的胜利。这些探索有哪些可以汲取的经验，以及中国共产党在各个时期实行适合中国国情的政策和方针，这是考核的重点。
新中国成立后，中国共产党成为执政党，这个时候，中国共产党要进行时空转换，一方面，在完成社会主义制度的确定后进行社会主义现代化建设，如一五计划、工业化道路选择等，这些探索虽然有些失误，但是总的来说是成功的，尤其是改革开放后，中国共产党加快中国特色社会主义制度建设中取得巨大成就。另一方面，中国共产党领导新中国大步迈上世界大舞台，无论与周边国家的睦邻友好关系的确定，还是世界秩序“和平共处五项基本原则”的确立，以及“一带一路”建设、世界命运共同体建构等等，都表明中国共产党在世界舞台上发挥出越来越重要的作用。
3.国际关系的调适与重建。
由于网络技术不断发展，中学生未来生活的环境，不是仅仅了解居住地的社会生活，更为重要的是要知道整个地球的变化，这些变化对他们的生活会产生重要影响。所以为了培养学生核心素养，如何在繁杂的国际关系中把握问题的实质才是最关键的。国际关系，是国与国之间的关系，近代以来主要是由几个大国操纵到多极化发展的趋势，体现国际秩序的建立和发展。
首先，以战争为主线，彰显国际关系新秩序的建立与破坏。近代以来影响世界的主要战争有影响欧洲地区平衡的革命与改革、第一次世界大战、第二次世界大战，尤其是二次世界大战后建立的国际关系新秩序。从形式上解决国际关系的主要手段是战争和谈判，各国从各自利益出发，通过条约的约束力，试图建立新的秩序。在国际秩序不断建构的过程中，社会主义国家起到重要作用，与此同时，亚非拉等国家人民也在为自身利益加入国际秩序的建设当中。其次，整个世界连为一体。通过新航路开辟、二次工业革命以及二战后新技术的不断涌现，整个世界一体化趨势日益明显，其发挥主要作用的是资本主义制度的建立和不断完善。由于资本市场的需求，无论是商品输出还是资本输出，其目的都是资本市场企图占据全球市场。
二、对新高考复习的建议
（一）以主干知识体系的梳理为重点，夯实历史科学基本知识
从高考试题中看，所考的知识点均为主干知识体系，考生不可以完全按照新课的方式不断重复所有知识，而要抓住主干知识体系，以历史发生的时间顺序为主线，找出他们之间关系，分析其阶段性特征。
1.以旧教材为框架，以新教材为支撑，展现历史知识的时空概念。考生复习应以必修一、二、三教材为核心，切不可只顾做题，忘记教材，也不可只顾旧教材，不看新教材。新高考一定会体现新教材中的信息，否则今年的新高考就失去考核的指导意义。要用新教材作为历史知识体系支撑，重点复习新旧教材中均有的知识点。2.要以点带面，点面结合，形成自己的知识体系。历史知识看似很庞杂，其实他们均有各自之间的联系，这就不能孤立地的看待一个考点，而是要从一个考点深挖其考核内在知识体系。这样教材中的知识点便成为自己主干知识大树上的树叶，自己的知识体系也就建立起来。
（二）以培养历史思维为重点，全面贯彻历史学科核心素养
对于中学生来说，学习历史的目的，是在记忆一些重要历史知识的基础上形成历史思维能力，历史思维能力与中学历史核心素养是一致的。历史五大核心素养，是高考历史试题考核的目的。高考是为国家选拔人才，其目标是“立德树人”，落实这个目标是全面培养中学历史核心素养。有些教师在处理历史核心素养的时候，往往是一点就过，没有深入分析;有些教师对每节课都分为五大核心素养来讲，这都是片面的。五大核心素养不是“五维”教学，而是“三维”教学（知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观）的提升，是为学生终身发展而设计。
1.重视分析试题的逻辑关系。这对学生来说，要认真分析历年真题中试题的逻辑关系，也就是说，考生一起分析每一题的题干和选项之间的逻辑关系，找到对应的关系，摸清楚命制者思维推断过程，这样就提高自己分析问题的能力。这个过程也就是培养学生历史思维能力的过程，所以说，培养学生思维能力不是空洞的口号，而是落在试题之上。2.强调历史情境在试题中的运用。历史事件是过去的事情，大量引用原文不仅增加试卷的难度，而且也不利于考核考生对核心素养的把握。运用历史情境，可以拉近学生与历史事件的距离，体现出历史温度。这需要教师在平时复习时，把一些史料进行场景化，让学生更熟悉历史情境。
三、结语
随着高考日益逼近，加之今年新冠肺炎疫情的影响，考生在复习的时候受到一点影响。但是总的来看，以省为高考区域单元基本不受大的影响。我们分析近三年来海南高考历史试题中的一些特征，从中找到一些规律性的东西，其目的是更为有效地指导新高考，让高考的指挥棒发挥出更好的作用。