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摘要： 班级作为高校管理的最基本单位，需要的不仅仅是班主任的直接管理，同样需要任课教师的间接管理。任课教师的间接管理和班主任的直接管理，构成了班级管理的全部。而任课教师应该如何管理好大学课堂？本文将重点从课堂管理的思想和课堂管理的措施进行阐述。
关键词： 班级 管理 思想 措施
1.引语
有效的课堂管理行为，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有利于激发学生潜能的发挥，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。（崔英锦，2004）
正如美国学者杜克（Duke，1979）所说：“课堂管理是一个十分复杂的过程，包含着诸多因素，包括一整套的教师行为和课堂活动，如物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理等，这些因素主要对教学起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。”由此，任课教师为了更好地实现教学目标，使学生获得全面发展，就必须在一定管理思想的指导下采取一系列的管理手段。
2.课堂管理思想
在我国，以皮连生为代表的一部分学者认为：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。而任课教师和学生之间建立良好的关系，应该做到：
2.1尊重
教师在课堂上应该尊重每一个人，如果没有从内心深处对学生的热爱和尊重就无法实践“教学交往”。而要使教学交往在互相尊重的氛围下和谐地进行，教师就要有海纳百川的胸襟，让学生享受到被尊重的快乐。在师生互动的过程中，只有尊重学生才能有真正意义上的交往，才符合新时代“教育”的意义。
在一个班级的众多学生中，每个学生都有其长处和不足。任课教师要真正做到尊重学生，就一定要发现学生的长处。每一个任课教师都希望自己的学生个个优秀，但事实却不是如此。总有一些学生，他们上课不听讲，考试不及格或是做出一些违规违纪的事情等，但他们一定有其闪光点。教师如果能对这些学生保持一视同仁的态度，看到他们身上的优点，鼓励他们发扬优点，有目的性地督促学生改变不良的学习习惯和学习态度，这样才真正地做到了尊重学生。
2.2平等
在教学过程中，教师不再仅仅是授业解惑者，通过与学生的交流，教师本身也会受益匪浅。“教学过程”强调教师与学生之间心灵、精神的沟通，因此要求师生之间建立一种平等协作的关系，教师要能够跨越师生之间的鸿沟，由知识灌输变为知识分享，乐于接受学生的不同见解。尊重学生的观点，才能在与学生的平等交往中互相激发、互相融合。教学相长就是在这样平等的教学氛围中产生的。
另外，任课教师要善于积累教学经验，在不断的教学活动中总结和反思自己的教学。教师自身的总结和反思就是平等教学的很好体现。也只有这样，教师才能获得自身的发展。
2.3真诚
每一届学生中，总有几个把一位任课教师当作知己的，如果任课教师能够做到不仅仅是课堂的四十几分钟与学生的交往，还能够抽出课余时间与学生进行深度交流，那么教师的真诚度也就得到了很好的体现。
苏霍姆林斯基说过：“学校的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着的心灵接触。”在教学过程中，师生交往应是思想、情感、生活、学习等多方面的。教师要能真诚地走进学生丰富多彩的生活和情感世界，达到师生心灵相通的境界。要以真诚赢得真诚，以心灵感受心灵，这种真诚的教学过程是教育的至高境界。
3.课堂管理措施
3.1利用情感智能理论对学生进行管理
美国耶鲁大学心理学家彼得·沙洛维最早研究并系统提出的情感智能理论认为：一个人所蕴含的情感能力既有控制自己情绪的方面，又有认知他人情绪、妥善处理人际关系的方面，而且尤为重要的是，个人必须经常激励自我，不断地督促自己前进发展。
那么在教学过程中，教师如何运用这一理论呢？随着高校的扩招，大众化教育的普及，大班上课的可能性增大。天下没有两片完全相同的树叶。任课教师不可能对每个学生都了如指掌，那么教师就要学会激励学生，引导学生不断进行自我激励、自我成长。我们的大学生群体有一定知识和素质基础。对个体进行目标激励可以使大学生认识到自己努力的方向及自身价值，经过努力和公平竞争后，达到个人目标，并同时从中获得满足感。
但我们的大学生群体又长期受到家庭、学校的庇护，加之身处大学这样一个相对自由的环境，他们中很多人认为自己通过努力终于考上大学，应该好好休息一下，并不知道自己接下来该做些什么，因此松懈下来，不思进取。因此任课教师在第一堂课就应该使学生明白：人的每个阶段都应该有自己的目标，人的一切活动最终都是为有效地实现某种目标，满足某种需求，目标实现后会使人更加有信心，抱有更大希望去追求更高更新的目标。（靳云全，2005）
大学生自身的目标差异性也比较大，有的想毕业后找份好工作，有的希望继续深造。那么我们的任课教师就应该针对不同的群体，设置不同的目标，提出不同的要求，让学生对号入座，自由发展。比如：想毕业后找份好工作的，应该看清社会形势和发展潮流，找准自己努力的方向，好好利用大学的环境锻炼自身的能力；想继续深造的学生，基础课的知识要牢固掌握，要明白学问不是任何人都可以做的。
3.2学生自治
大学课堂的时间有限，课后的时间都是由学生自由把握的。那么课后学生自治就显得非常重要了，而有效的课后自治同样能够对学生的课堂学习起到良好的促进作用。
所谓学生自治，即学生“自我管理、自我约束、自我发展”。
自我管理要求学生自己安排自己的学习时间和其他活动时间。根据自身发展的要求，自愿选择加入学生团体。在参与这些活动的过程中，发展自身的才艺以及自我管理和管理他人的能力。
自我约束要给予学生充分的信任，让他们自己给自己制定规章制度，自己执行，并在实践中不断完善，达到“自律”。做到这一点首先需要学校建立健康、积极、向上的大环境。学生在教师有意识的引导、教育下，做到自我约束，从而逐渐形成健全的人格和高度的责任心。
自我发展，即提倡学生在学业修习和道德修养上，以自身学习、思考、研究为主，同时教师给予启发、指导。自古以来，这便是大学育人之道。孔子认为“不愤不启，不悱不发”，朱熹也对书院学子们说“书由你自去读，道理由你自探究”。对于各方面趋于成熟的大学生，那种事无巨细、无微不至的教育方式是不适宜的。教师要充分了解学生的发展区域，给予不同的要求。
同时，大学对学生而言，除了要学到必学的知识外，还要确立明确的人生目标，形成较固定的人生观、世界观。在这一点上，任课教师尤其应该明白，教学不仅仅是传授知识，最重要的是要让学生明白做人的道理。学习的首要任务是学会做人，做一个有益于社会发展的人。
4.结语
课堂管理对于学生的全面发展有至关重要的作用。随着时代的不断发展和进步，新时代的任课教师不仅仅要做好传道授业解惑，同时还需要对学生进行有效的管理。每一个任课教师要有高度负责的态度和有效的管理方法，才能使学生受到良好的教育，养成良好的生活、学习习惯，形成正确的人生观和价值观，获得全面的发展，做一个对社会有用的人。这也是我们所有的教师和社会所期望的。
参考文献：
［1］崔英锦.高校课堂管理中的合作行为探析.哈尔滨学院学报，2004.11：118-120.
［2］陆瑞旗，林必武.运用情感智能理论建立现代班集体.江西教育，2003，（24）：10-11.
［3］靳云全，陈璟.激励在大学班级管理中的应用.思想政治工作研究理论月刊，2005，（12）：178-179.
［4］牛冬梅，高向斌.合作学习与新型班级管理体系的建构.教学与管理，2002.1：10-12.
［5］周三多等著.管理学——原理与方法.上海：复旦大学出版社，1999.6.
关键词： 班级 管理 思想 措施
1.引语
有效的课堂管理行为，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有利于激发学生潜能的发挥，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。（崔英锦，2004）
正如美国学者杜克（Duke，1979）所说：“课堂管理是一个十分复杂的过程，包含着诸多因素，包括一整套的教师行为和课堂活动，如物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理等，这些因素主要对教学起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。”由此，任课教师为了更好地实现教学目标，使学生获得全面发展，就必须在一定管理思想的指导下采取一系列的管理手段。
2.课堂管理思想
在我国，以皮连生为代表的一部分学者认为：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。而任课教师和学生之间建立良好的关系，应该做到：
2.1尊重
教师在课堂上应该尊重每一个人，如果没有从内心深处对学生的热爱和尊重就无法实践“教学交往”。而要使教学交往在互相尊重的氛围下和谐地进行，教师就要有海纳百川的胸襟，让学生享受到被尊重的快乐。在师生互动的过程中，只有尊重学生才能有真正意义上的交往，才符合新时代“教育”的意义。
在一个班级的众多学生中，每个学生都有其长处和不足。任课教师要真正做到尊重学生，就一定要发现学生的长处。每一个任课教师都希望自己的学生个个优秀，但事实却不是如此。总有一些学生，他们上课不听讲，考试不及格或是做出一些违规违纪的事情等，但他们一定有其闪光点。教师如果能对这些学生保持一视同仁的态度，看到他们身上的优点，鼓励他们发扬优点，有目的性地督促学生改变不良的学习习惯和学习态度，这样才真正地做到了尊重学生。
2.2平等
在教学过程中，教师不再仅仅是授业解惑者，通过与学生的交流，教师本身也会受益匪浅。“教学过程”强调教师与学生之间心灵、精神的沟通，因此要求师生之间建立一种平等协作的关系，教师要能够跨越师生之间的鸿沟，由知识灌输变为知识分享，乐于接受学生的不同见解。尊重学生的观点，才能在与学生的平等交往中互相激发、互相融合。教学相长就是在这样平等的教学氛围中产生的。
另外，任课教师要善于积累教学经验，在不断的教学活动中总结和反思自己的教学。教师自身的总结和反思就是平等教学的很好体现。也只有这样，教师才能获得自身的发展。
2.3真诚
每一届学生中，总有几个把一位任课教师当作知己的，如果任课教师能够做到不仅仅是课堂的四十几分钟与学生的交往，还能够抽出课余时间与学生进行深度交流，那么教师的真诚度也就得到了很好的体现。
苏霍姆林斯基说过：“学校的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着的心灵接触。”在教学过程中，师生交往应是思想、情感、生活、学习等多方面的。教师要能真诚地走进学生丰富多彩的生活和情感世界，达到师生心灵相通的境界。要以真诚赢得真诚，以心灵感受心灵，这种真诚的教学过程是教育的至高境界。
3.课堂管理措施
3.1利用情感智能理论对学生进行管理
美国耶鲁大学心理学家彼得·沙洛维最早研究并系统提出的情感智能理论认为：一个人所蕴含的情感能力既有控制自己情绪的方面，又有认知他人情绪、妥善处理人际关系的方面，而且尤为重要的是，个人必须经常激励自我，不断地督促自己前进发展。
那么在教学过程中，教师如何运用这一理论呢？随着高校的扩招，大众化教育的普及，大班上课的可能性增大。天下没有两片完全相同的树叶。任课教师不可能对每个学生都了如指掌，那么教师就要学会激励学生，引导学生不断进行自我激励、自我成长。我们的大学生群体有一定知识和素质基础。对个体进行目标激励可以使大学生认识到自己努力的方向及自身价值，经过努力和公平竞争后，达到个人目标，并同时从中获得满足感。
但我们的大学生群体又长期受到家庭、学校的庇护，加之身处大学这样一个相对自由的环境，他们中很多人认为自己通过努力终于考上大学，应该好好休息一下，并不知道自己接下来该做些什么，因此松懈下来，不思进取。因此任课教师在第一堂课就应该使学生明白：人的每个阶段都应该有自己的目标，人的一切活动最终都是为有效地实现某种目标，满足某种需求，目标实现后会使人更加有信心，抱有更大希望去追求更高更新的目标。（靳云全，2005）
大学生自身的目标差异性也比较大，有的想毕业后找份好工作，有的希望继续深造。那么我们的任课教师就应该针对不同的群体，设置不同的目标，提出不同的要求，让学生对号入座，自由发展。比如：想毕业后找份好工作的，应该看清社会形势和发展潮流，找准自己努力的方向，好好利用大学的环境锻炼自身的能力；想继续深造的学生，基础课的知识要牢固掌握，要明白学问不是任何人都可以做的。
3.2学生自治
大学课堂的时间有限，课后的时间都是由学生自由把握的。那么课后学生自治就显得非常重要了，而有效的课后自治同样能够对学生的课堂学习起到良好的促进作用。
所谓学生自治，即学生“自我管理、自我约束、自我发展”。
自我管理要求学生自己安排自己的学习时间和其他活动时间。根据自身发展的要求，自愿选择加入学生团体。在参与这些活动的过程中，发展自身的才艺以及自我管理和管理他人的能力。
自我约束要给予学生充分的信任，让他们自己给自己制定规章制度，自己执行，并在实践中不断完善，达到“自律”。做到这一点首先需要学校建立健康、积极、向上的大环境。学生在教师有意识的引导、教育下，做到自我约束，从而逐渐形成健全的人格和高度的责任心。
自我发展，即提倡学生在学业修习和道德修养上，以自身学习、思考、研究为主，同时教师给予启发、指导。自古以来，这便是大学育人之道。孔子认为“不愤不启，不悱不发”，朱熹也对书院学子们说“书由你自去读，道理由你自探究”。对于各方面趋于成熟的大学生，那种事无巨细、无微不至的教育方式是不适宜的。教师要充分了解学生的发展区域，给予不同的要求。
同时，大学对学生而言，除了要学到必学的知识外，还要确立明确的人生目标，形成较固定的人生观、世界观。在这一点上，任课教师尤其应该明白，教学不仅仅是传授知识，最重要的是要让学生明白做人的道理。学习的首要任务是学会做人，做一个有益于社会发展的人。
4.结语
课堂管理对于学生的全面发展有至关重要的作用。随着时代的不断发展和进步，新时代的任课教师不仅仅要做好传道授业解惑，同时还需要对学生进行有效的管理。每一个任课教师要有高度负责的态度和有效的管理方法，才能使学生受到良好的教育，养成良好的生活、学习习惯，形成正确的人生观和价值观，获得全面的发展，做一个对社会有用的人。这也是我们所有的教师和社会所期望的。
参考文献：
［1］崔英锦.高校课堂管理中的合作行为探析.哈尔滨学院学报，2004.11：118-120.
［2］陆瑞旗，林必武.运用情感智能理论建立现代班集体.江西教育，2003，（24）：10-11.
［3］靳云全，陈璟.激励在大学班级管理中的应用.思想政治工作研究理论月刊，2005，（12）：178-179.
［4］牛冬梅，高向斌.合作学习与新型班级管理体系的建构.教学与管理，2002.1：10-12.
［5］周三多等著.管理学——原理与方法.上海：复旦大学出版社，1999.6.