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摘要 相当一部分学生不喜欢语文阅读课是不争的事实。要改变这一状况，教学时，教师必须突出各种文体的写作特点，充分体现单元教学要求，引导学生善于积累，以范例进行有效的练笔。改观语文阅读教学的现状，激发学生学习语文的兴趣，体验学习语文的成功与快乐。
关键词 阅读教学 写作特点 教学要求 积累 练笔
学校曾就语文阅读教学在高年级学生中作了一个随机抽样调查。其中一项问及学生对阅读的感觉。填喜欢的人数不是很多，相当一部分人直言不喜欢。问及不喜欢的原因时，他们说，几乎堂堂都大同小异，没有留下什么深刻的印象。同为写景文，中年级老师教的与高年级老师教的感觉差不多，没什么不同。要改变这一状况，以下的教学策略也许有一定的帮助。
一、把握不同文体的写作特点
小学语文课文，由不同的文体构成。不同的文体各有自己的写作特点。教师在教学时，首先要明确自己所面对的课文属何文体，然后充分把握其内容的重点和难点，突出其鲜明的写作特色。
童话故事，由幻想的形象和事件构成的想象故事。现实生活只不过是一种生活。除此以外，还有另一种想象的生活。但其包含着真实的生活经验，折射、寄托了人们的美好理想，表达了人们的思想和情感。教学童话，就要凸显其幻想的特点，体验其所表达的思想情感。
二、充分体现单元教学要求
语文教材的每个单元都有导语。虽然其文字不多，但非常精要地点明了本单元的专题，提示了学习要求和学习重点。我们在教学时，一定要把握，并且围绕之钻研课文，设计教学。否则，我们的教学就会陷入盲目性的泥坑，眉毛胡子一把抓。
六年级上册的第三组课文的导语，说明了本组的专题就是赞美人间真情之大爱，提示了学习的要求和重点是，要在读懂课文、体会情感的基础上。学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。教学时，肯定要视环境、人物心理活动等方面的描写为教学的重点。讲读课文《穷人》最明显的写作特点，就是环境描写与人物的心理刻画。其环境描写是为了烘托人物和渲染气氛，与人物心理描写构成矛盾的统一体，从而曲折细腻地表现了桑娜和渔夫的善良。毫无疑问，教学时，必须对课文的环境描写和人物的心理描写品析之，揣摩之，玩味之。
三、善于积累课文中的好词佳句
课堂上，教师要以语言文字为抓手，引导学生在读中把握语言文字表达的准确性、鲜明性和生动性，将新词好词佳句妙段随时圈点、批注与摘录，让学生积累丰富的知识、正确的思想、美好的情感、具体的意象、语言运用规律等。
在抓好课堂积累的同时，还必须重视课后学生读书时的积累。后者的积累，其量更大，对学生作用也更大。要求学生做到不动笔墨不读书。动笔时要运用课堂上所学的积累方式方法。
为了肯定和激励学生多积累、善积累，教师积极采用多种方式，促使学生体验积累的快乐，形成积累的积极性、主动性和创造性。早读或午读时，让学生展示积累成果，畅谈自己近期所读之书之报，交流彼此的积累，评一评谁的积累让大家启迪多，收获大。班上的学习园地，特设积累栏目，看一看谁积累得多，谁积累得精彩。定期选一选“积累之星”。被评上者，给予小红花、红星、掌声、奖状之类的鼓励。
四、抓住课文语言范例练笔
课文品读了，从中积累了，还不够，重要的是灵活运用。一个人的语文素养如何，从某种意义而言，其所写是最具说服力，也是最好的明证。学生的写作能力的提高，作文课的有效指导是很重要的，甚至可以说是必不可少的。但作文课，一个单元为一次。可见，仅靠作文课，学生练笔的时间和次数是远远不够的。因为学生的语文素养是通过大量的实践去提高的。如果阅读课，教师随时捕捉练笔的机会，进行多种形式的大大小小的练笔，那么学生的语言表述的能力就会不断提高，快速提高。
1.好词造句。凡好词新词，或创设语言运用的情境，让学生填词，或让学生造句。在此基础上，拓展训练，让学生将课外读书积累的类似之词再加以运用。
2.佳句仿写。语文教材中的每篇课文，均有精彩的句子，在学生理解、体验和感悟的基础上，让他们动动笔，学会表达。
3.妙段模拟。语文课文的很多段落，表达有特点，表达层次分明，表达精确，表达形象、具体和生动等。这不妨让学生以之为例，联系自己的所见所闻所感所悟所想练笔。
4.课文借鉴。语文课文的结构严谨，写作特点突出，每篇有每篇的精彩。对于学生而言，教师在教完每篇课文后，最好能让学生再次对课文的写作进行精要的回顾。然后，让学生在练笔(日记或周记)中活学活用，借鉴课文的写作思路，采用课文的主要表现手法。
5.写出个性。有了课内课外的阅读与积累，学生在字、词、句、段、篇上有了一定的积累，在知识、思想和情感上也有了一定的积累。此时，可尊重学生的自由选择，让他们写出个性，写出创意。
实践证明，以上的阅读教学策略，确实对语文阅读教学的现状有很大的改观，较好地激发了学生学习语文的兴趣，让学生体验学习语文的成功与快乐。同行们不妨试一试。
关键词 阅读教学 写作特点 教学要求 积累 练笔
学校曾就语文阅读教学在高年级学生中作了一个随机抽样调查。其中一项问及学生对阅读的感觉。填喜欢的人数不是很多，相当一部分人直言不喜欢。问及不喜欢的原因时，他们说，几乎堂堂都大同小异，没有留下什么深刻的印象。同为写景文，中年级老师教的与高年级老师教的感觉差不多，没什么不同。要改变这一状况，以下的教学策略也许有一定的帮助。
一、把握不同文体的写作特点
小学语文课文，由不同的文体构成。不同的文体各有自己的写作特点。教师在教学时，首先要明确自己所面对的课文属何文体，然后充分把握其内容的重点和难点，突出其鲜明的写作特色。
童话故事，由幻想的形象和事件构成的想象故事。现实生活只不过是一种生活。除此以外，还有另一种想象的生活。但其包含着真实的生活经验，折射、寄托了人们的美好理想，表达了人们的思想和情感。教学童话，就要凸显其幻想的特点，体验其所表达的思想情感。
二、充分体现单元教学要求
语文教材的每个单元都有导语。虽然其文字不多，但非常精要地点明了本单元的专题，提示了学习要求和学习重点。我们在教学时，一定要把握，并且围绕之钻研课文，设计教学。否则，我们的教学就会陷入盲目性的泥坑，眉毛胡子一把抓。
六年级上册的第三组课文的导语，说明了本组的专题就是赞美人间真情之大爱，提示了学习的要求和重点是，要在读懂课文、体会情感的基础上。学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。教学时，肯定要视环境、人物心理活动等方面的描写为教学的重点。讲读课文《穷人》最明显的写作特点，就是环境描写与人物的心理刻画。其环境描写是为了烘托人物和渲染气氛，与人物心理描写构成矛盾的统一体，从而曲折细腻地表现了桑娜和渔夫的善良。毫无疑问，教学时，必须对课文的环境描写和人物的心理描写品析之，揣摩之，玩味之。
三、善于积累课文中的好词佳句
课堂上，教师要以语言文字为抓手，引导学生在读中把握语言文字表达的准确性、鲜明性和生动性，将新词好词佳句妙段随时圈点、批注与摘录，让学生积累丰富的知识、正确的思想、美好的情感、具体的意象、语言运用规律等。
在抓好课堂积累的同时，还必须重视课后学生读书时的积累。后者的积累，其量更大，对学生作用也更大。要求学生做到不动笔墨不读书。动笔时要运用课堂上所学的积累方式方法。
为了肯定和激励学生多积累、善积累，教师积极采用多种方式，促使学生体验积累的快乐，形成积累的积极性、主动性和创造性。早读或午读时，让学生展示积累成果，畅谈自己近期所读之书之报，交流彼此的积累，评一评谁的积累让大家启迪多，收获大。班上的学习园地，特设积累栏目，看一看谁积累得多，谁积累得精彩。定期选一选“积累之星”。被评上者，给予小红花、红星、掌声、奖状之类的鼓励。
四、抓住课文语言范例练笔
课文品读了，从中积累了，还不够，重要的是灵活运用。一个人的语文素养如何，从某种意义而言，其所写是最具说服力，也是最好的明证。学生的写作能力的提高，作文课的有效指导是很重要的，甚至可以说是必不可少的。但作文课，一个单元为一次。可见，仅靠作文课，学生练笔的时间和次数是远远不够的。因为学生的语文素养是通过大量的实践去提高的。如果阅读课，教师随时捕捉练笔的机会，进行多种形式的大大小小的练笔，那么学生的语言表述的能力就会不断提高，快速提高。
1.好词造句。凡好词新词，或创设语言运用的情境，让学生填词，或让学生造句。在此基础上，拓展训练，让学生将课外读书积累的类似之词再加以运用。
2.佳句仿写。语文教材中的每篇课文，均有精彩的句子，在学生理解、体验和感悟的基础上，让他们动动笔，学会表达。
3.妙段模拟。语文课文的很多段落，表达有特点，表达层次分明，表达精确，表达形象、具体和生动等。这不妨让学生以之为例，联系自己的所见所闻所感所悟所想练笔。
4.课文借鉴。语文课文的结构严谨，写作特点突出，每篇有每篇的精彩。对于学生而言，教师在教完每篇课文后，最好能让学生再次对课文的写作进行精要的回顾。然后，让学生在练笔(日记或周记)中活学活用，借鉴课文的写作思路，采用课文的主要表现手法。
5.写出个性。有了课内课外的阅读与积累，学生在字、词、句、段、篇上有了一定的积累，在知识、思想和情感上也有了一定的积累。此时，可尊重学生的自由选择，让他们写出个性，写出创意。
实践证明，以上的阅读教学策略，确实对语文阅读教学的现状有很大的改观，较好地激发了学生学习语文的兴趣，让学生体验学习语文的成功与快乐。同行们不妨试一试。