问题一：音乐活动很难整合到主题课程中去
　　对策：解决这个问题的关键在于深入理解“整合”的含义。整合课程的实施需要教师彻底更新课程观、知识观。如，在“熊”的主题活动里，并不是一定要选择带“熊”字的歌曲才叫整合。只要音乐活动设计紧密围绕主题的意义，活动目标与主题教育重点衔接一致，活动的开展能够完善与提升主题内容，就达到了“整合”的目的。以“我们的食物”为例，该主题活动的意义在于让幼儿了解多元的饮食文化，教育重点在于让幼儿初步养成良好的卫生和饮食习惯。因此，我们可以选择歌曲《小茶壶》，借助拟人化的小茶壶形象让幼儿了解茶文化。围绕教育重点，我们还可以选择歌曲《小乌龟》和音乐游戏《谁饿了》，让幼儿体验生命对食物的依赖。另外，我们可以选择歌曲《小牙刷》让幼儿了解牙齿健康的重要性，培养其良好的卫生习惯。
　　问题二：现成教材中歌曲偏多，律动、游戏、打击乐、舞蹈等偏少
　　对策：美国课程学家约翰·尼莫曾将现成的教育活动方案比作“罐头”，但现实中的课程实施不应是“罐头式”的。教师必须充分整合，生成发展。例如，利用歌曲《杀鸡宰鸭》，我们可以引导幼儿用夸张的动作表现找鸡、捉鸡、杀鸡、拔毛、煮鸡、闻香、吃鸡的过程，按乐曲节奏完整、合拍地表现，就是一个生动欢快的律动活动；利用歌曲《圆圈舞》，我们可以组织幼儿玩“太阳伞”游戏，也可以玩“吹泡泡”游戏；利用歌曲《柳树姑娘》，我们可以引导幼儿根据乐曲的三拍子特点选择乐器，开展打击乐演奏活动；利用歌曲《大树妈妈》，我们可以让幼儿两两结伴，分别扮演大树妈妈和小鸟，按照歌词表演相亲相爱的动作，形成一段优美的舞蹈。
　　问题三:教学内容的难度安排缺乏递进
　　对策：解决这个问题的办法就是根据音乐活动的内在关联性，按教学重点和难点进行串联，凸现递进性。如围绕主题“特别的我”，在相关音乐活动安排上，教师可先进行歌唱活动“表情歌”“羞答答”，引导幼儿关注自己的情绪变化及外在表现；接着进行律动、打击乐活动“我是山大王”“狮王进行曲”，启发幼儿发掘“我”的特别之处；最后教师可开展游戏“剪刀、石头、布”，培养幼儿悦纳自己、与同伴交流的意识。
　　问题四：音乐活动本身系统性较强，如何与主题兼容
　　对策：音乐活动与主题活动其实是子集与集合的关系。正是自身系统性较强的音乐活动、语言活动、科学活动等支撑、构成了主题活动。具体来说，音乐活动从活动意义、活动目标到材料选择都可以包含主题的元素；主题活动中其他学科的教学内容、教学形式中同样可以渗透音乐元素，比如语言对音乐的学科经验迁移，社会与音乐的情感体验的贯通，同一发展目标的多科支持，等等。