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摘 要： 导语和结束语在一堂课中至关重要，作者结合语文教学实践，提出了几种有效的导语与结语设计方法。
关键词： 语文教学 导语 结束语
古人论文讲“起句如爆竹”“结句如撞钟”，好的文章开篇应让人一见而惊，不肯弃去；结尾当响亮而有余音，使人回味流连。一堂好课也是如此，起始环节就要紧紧抓住学生的心，激起他们强烈的求知欲；收时还要使人无穷回味，甚至激起对下一堂课的无限期待。在语文教学实践中，我非常注重导语与结语的设计，也确实收到了可喜的效果。
一、良好开端，成功一半
导语的作用主要是激发起学生的兴趣和情感，让学生用最短的时间进入到课堂学习的最佳状态中。除传统的温故知新和明确目标等方法之外，我还经常针对不同文章特点，设计一些富有情趣的导语。
1.幽默故事，激发兴趣。
幽默、故事人人爱听，这种开头方式能迅速集中学生注意力，激起学生浓厚的兴趣。我在进行写作训练“叙事要有点波澜”的教学时，针对写作方法的讲授比较枯燥的特点，寓教于乐，开头引入了纪晓岚给朋友母亲作诗祝寿的故事，“这个婆娘不是人！九天仙女下凡尘。儿孙个个都是贼！偷得蟠桃献母亲。”纪晓岚营造波澜的技巧让同学们惊叹不已，同时对制造波澜的方法也产生了兴趣，一改往日一谈写作就头疼的毛病，热情高涨。
2.诗情画意，造境煽情。
在教学优美的散文、动人的诗歌、感人的故事时，营造氛围、带入情境是享受美文、把握情感的重要方式，尤其是一堂课的开始，把学生的情感“煽”起来，对于调动学习热情、加强对作品的理解意义重大。《雨巷》一课，我设计了这样的导语：“迷蒙的细雨，阴沉的天色，最容易让人伤感。‘无边丝雨细如愁’，淅淅沥沥的雨，淋得人的心情也湿漉漉的。在一条幽深、残破的江南雨巷里，彷徨着一位寂寥的诗人，又行着一位幽怨的姑娘，他们在雨中飘然相逢，又淡然相散。这景，这情，吸引着多少读者忧思、遐想……”这样的开场让学生感叹不已：“唉呀，太凄美了。”因此后边的品读、朗诵都非常投入。
3.设置悬念，吊足胃口。
有些课文的导入可以从提问入手，用问题激起学生的探知欲望。如《荆轲刺秦王》一课我是这样导入的：“有一天，诗人骆宾王送别朋友来到易水边，满腹伤感别情中眼望滚滚江水，忽然想起了千年以前在这里曾有过一次壮别，于是写下了一首诗：‘此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。’这位壮士是谁呢？”大家异口同声地说：“荆轲。”“他‘别燕丹’又去干什么？”大家又齐声说：“刺秦王！”我顺势板书课题，又问：“看了本文标题，你最想知道的是什么？”学生们便开始提出自己的疑问：“荆轲为什么要刺秦王？”“刺杀成功了没有？”“荆轲结果怎么样？”一个个问题吊足了学生的胃口，后面听课、分析文章都非常认真。
4.评论入手，引人入胜。
史上对经典作品、著名作家和重要事件一般都会留下很多评论，由这些评论入手，也可以激起学生强烈的好奇心。我在教学《春江花月夜》时就引入了相关评论：有这样一位诗人，他因一首诗而“孤篇横绝，竟为大家”，一千多年来，这首诗令无数读者为之倾倒，这首诗被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。这位诗人叫张若虚，这首横绝古今的诗就是《春江花月夜》。学生听了这样的导语惊叹不已，带着无限的崇敬之情开始了学习，进入了佳境。
5.背景介绍，一石二鸟。
背景介绍是一堂课的必要环节，它是理解文章主题的关键，用相关背景引入，简洁自然，一石二鸟。我在教学《辛弃疾词两首》时就采用了这种方式：“今天我们要走近一位精忠报国的英雄诗人——辛弃疾，辛弃疾出生在宋南渡之后的北方沦陷区，在他二十二岁的时候，率北方抗金义军万余人投奔南宋，满腔报国的慷慨壮志。然而南宋朝廷只派他任地方官，并不用他北上抗金。这一天，已是三十五岁的诗人来到赏心亭，眼望美好江山，想到自己南来已有十二年之久，而收复中原的事业一筹莫展，重回故土的希望十分渺茫，他百感交集，写下了一首《水龙吟·登建康赏心亭》。”
二、妙语收场，语短情长
很多老师不太注重结束语的设计，往往在课堂小结之后，以一句“今天的课就讲到这里”草草收场，殊不知，结束语在课与课的衔接、兴趣的调动与情感教育上，意义是重大的。
1.评论感叹，余韵悠长。
在《苏武牧羊》一课结束时，我设计了这样的结束语：“人生不过百年，十九载何其宝贵，况壮岁出，晧首归！一生大好时光都在常人难以想象的苦痛煎熬中过去了，能为信念执着如此，历尽磨难终不辱使命，着实令人钦佩！悲哉，苏武！壮哉，苏武！”这样的收尾，余韵悠长，使学生久久地沉浸在对苏武精神的思考之中，从而受到情感的熏陶，得到人生的启示。
2.抛出问题，引人深思。
很多课程结束时，教师都会设计讨论问题，拓展延伸。有时候我们也可以直接抛出问题，让学生自己去思考。《包身工》一课，我是这样结束的：“在那样黑暗的年代，这样一群花样年华的女孩子却过着这样的生活——吃的比猪脏，住的比狗差，干的比牛多。如果是你，会怎样呢？”这样促使学生设身处地去思考，从而加深对作品主题的理解。如果一篇文章的分析尚未结束，还可以抛出下一课的讨论问题，以激起他们对下一堂课的期待。如《祝福》一课：“祥林嫂的悲剧是谁造成的呢？鲁四老爷？婆婆？柳妈？还是命运？下节课我们接着探讨。”
一堂课的导语和结语是必须出彩的，它是激发学生兴趣的关键，只要结合文本特点和教学目标精心设计，一定会使课堂充满魅力。
参考文献：
［1］河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社，2007，12.
关键词： 语文教学 导语 结束语
古人论文讲“起句如爆竹”“结句如撞钟”，好的文章开篇应让人一见而惊，不肯弃去；结尾当响亮而有余音，使人回味流连。一堂好课也是如此，起始环节就要紧紧抓住学生的心，激起他们强烈的求知欲；收时还要使人无穷回味，甚至激起对下一堂课的无限期待。在语文教学实践中，我非常注重导语与结语的设计，也确实收到了可喜的效果。
一、良好开端，成功一半
导语的作用主要是激发起学生的兴趣和情感，让学生用最短的时间进入到课堂学习的最佳状态中。除传统的温故知新和明确目标等方法之外，我还经常针对不同文章特点，设计一些富有情趣的导语。
1.幽默故事，激发兴趣。
幽默、故事人人爱听，这种开头方式能迅速集中学生注意力，激起学生浓厚的兴趣。我在进行写作训练“叙事要有点波澜”的教学时，针对写作方法的讲授比较枯燥的特点，寓教于乐，开头引入了纪晓岚给朋友母亲作诗祝寿的故事，“这个婆娘不是人！九天仙女下凡尘。儿孙个个都是贼！偷得蟠桃献母亲。”纪晓岚营造波澜的技巧让同学们惊叹不已，同时对制造波澜的方法也产生了兴趣，一改往日一谈写作就头疼的毛病，热情高涨。
2.诗情画意，造境煽情。
在教学优美的散文、动人的诗歌、感人的故事时，营造氛围、带入情境是享受美文、把握情感的重要方式，尤其是一堂课的开始，把学生的情感“煽”起来，对于调动学习热情、加强对作品的理解意义重大。《雨巷》一课，我设计了这样的导语：“迷蒙的细雨，阴沉的天色，最容易让人伤感。‘无边丝雨细如愁’，淅淅沥沥的雨，淋得人的心情也湿漉漉的。在一条幽深、残破的江南雨巷里，彷徨着一位寂寥的诗人，又行着一位幽怨的姑娘，他们在雨中飘然相逢，又淡然相散。这景，这情，吸引着多少读者忧思、遐想……”这样的开场让学生感叹不已：“唉呀，太凄美了。”因此后边的品读、朗诵都非常投入。
3.设置悬念，吊足胃口。
有些课文的导入可以从提问入手，用问题激起学生的探知欲望。如《荆轲刺秦王》一课我是这样导入的：“有一天，诗人骆宾王送别朋友来到易水边，满腹伤感别情中眼望滚滚江水，忽然想起了千年以前在这里曾有过一次壮别，于是写下了一首诗：‘此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。’这位壮士是谁呢？”大家异口同声地说：“荆轲。”“他‘别燕丹’又去干什么？”大家又齐声说：“刺秦王！”我顺势板书课题，又问：“看了本文标题，你最想知道的是什么？”学生们便开始提出自己的疑问：“荆轲为什么要刺秦王？”“刺杀成功了没有？”“荆轲结果怎么样？”一个个问题吊足了学生的胃口，后面听课、分析文章都非常认真。
4.评论入手，引人入胜。
史上对经典作品、著名作家和重要事件一般都会留下很多评论，由这些评论入手，也可以激起学生强烈的好奇心。我在教学《春江花月夜》时就引入了相关评论：有这样一位诗人，他因一首诗而“孤篇横绝，竟为大家”，一千多年来，这首诗令无数读者为之倾倒，这首诗被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。这位诗人叫张若虚，这首横绝古今的诗就是《春江花月夜》。学生听了这样的导语惊叹不已，带着无限的崇敬之情开始了学习，进入了佳境。
5.背景介绍，一石二鸟。
背景介绍是一堂课的必要环节，它是理解文章主题的关键，用相关背景引入，简洁自然，一石二鸟。我在教学《辛弃疾词两首》时就采用了这种方式：“今天我们要走近一位精忠报国的英雄诗人——辛弃疾，辛弃疾出生在宋南渡之后的北方沦陷区，在他二十二岁的时候，率北方抗金义军万余人投奔南宋，满腔报国的慷慨壮志。然而南宋朝廷只派他任地方官，并不用他北上抗金。这一天，已是三十五岁的诗人来到赏心亭，眼望美好江山，想到自己南来已有十二年之久，而收复中原的事业一筹莫展，重回故土的希望十分渺茫，他百感交集，写下了一首《水龙吟·登建康赏心亭》。”
二、妙语收场，语短情长
很多老师不太注重结束语的设计，往往在课堂小结之后，以一句“今天的课就讲到这里”草草收场，殊不知，结束语在课与课的衔接、兴趣的调动与情感教育上，意义是重大的。
1.评论感叹，余韵悠长。
在《苏武牧羊》一课结束时，我设计了这样的结束语：“人生不过百年，十九载何其宝贵，况壮岁出，晧首归！一生大好时光都在常人难以想象的苦痛煎熬中过去了，能为信念执着如此，历尽磨难终不辱使命，着实令人钦佩！悲哉，苏武！壮哉，苏武！”这样的收尾，余韵悠长，使学生久久地沉浸在对苏武精神的思考之中，从而受到情感的熏陶，得到人生的启示。
2.抛出问题，引人深思。
很多课程结束时，教师都会设计讨论问题，拓展延伸。有时候我们也可以直接抛出问题，让学生自己去思考。《包身工》一课，我是这样结束的：“在那样黑暗的年代，这样一群花样年华的女孩子却过着这样的生活——吃的比猪脏，住的比狗差，干的比牛多。如果是你，会怎样呢？”这样促使学生设身处地去思考，从而加深对作品主题的理解。如果一篇文章的分析尚未结束，还可以抛出下一课的讨论问题，以激起他们对下一堂课的期待。如《祝福》一课：“祥林嫂的悲剧是谁造成的呢？鲁四老爷？婆婆？柳妈？还是命运？下节课我们接着探讨。”
一堂课的导语和结语是必须出彩的，它是激发学生兴趣的关键，只要结合文本特点和教学目标精心设计，一定会使课堂充满魅力。
参考文献：
［1］河北省教师教育专家委员会.课程与教学论.河北人民出版社，2007，12.