从学生的口头表达内容中，教师可以发现他们在学习中遇到的困难和存在的不足，并及时转变教学内容或教学方式，以促进学生数学水平的提升。在数学教学中，教师一定要引导学生多说、多表达。本文主要阐述如何在数学教学中强化学生的表达能力。
　　虽然数学教学的内容大多是数字、符号等，但是学生在课堂上所表达的内容可以作为教学反馈的一项指标，良好的口头表达能力也不失为良好数学思维能力的一种表现。在数学教学中，如果学生能够开口正确表达，将会对提高教学效率和质量带来帮助，这也是数学教学中应该重视的方面。
　　一、培养表达能力面临的困境
　　很多学生觉得数学就是学概念、学计算，对口头表达缺乏正确认识，在课堂上开口表达的积极性较低。这主要还是传统教学方式和教学理念造成的，在课堂教学中，主要是教师单向传授知识和技能，学生认为只需被动接受就可以学会数学，长此以往就产生了依赖性。教师即使在课堂上提出一些问题，想讓学生表达自己的想法，很多学生也觉得无所谓，对口头表达根本就不重视。
　　小学生在面对教师和其他学生时存在畏惧、害羞的心理是很正常的。但另一方面，一些教师太过严格，与学生沟通互动的方式不恰当，学生的想法、答案不严密或者有错误，教师不是冷言冷语就是严厉批评，久而久之，学生不想开口表达也就不奇怪了。如果教师在教学中能够以平等的态度和学生沟通互动，让其感受教师和蔼可亲的一面，将会大大减轻他们的畏惧感，其开口表达的积极性也会有所提高。
　　很多学生本身也缺乏一定的口头表达能力，他们由于逻辑思维能力不强，在组织语言时就会遇到阻碍，有时想要表达却说不出来，即使说出来了也可能存在很多错误，让教师难以理解。在这种情况下，教师一定要多给予鼓励和引导，防止学生在后续的教学中产生表达困难的问题。
　　二、在数学教学中提高表达能力的对策
　　（一）教学中要给学生充足的表达空间
　　只有掌握了一定的数学知识，才能具备一定的数学思维能力，所表达的内容也会与数学联系更紧密。教师应以教材为主要工具，在日常教学中注意帮助学生积累语言技巧，同时要给他们留出更多的表达空间。在课堂教学中，教师要让学生感受数学语言的严谨、精密，体会“差之毫厘谬以千里”的感觉，让他们认识到准确性是数学至关重要的属性。通过这样的教学方式，促进学生的语言积累。当然，积累的语言素材要经过转化，形成学生自己的表达内容。讲解题目时往往会给学生创造更多的表达机会，教师应该重视应用这一机会。比如在“面积”教学中，当涉及如何计算长方形面积时，学生在教师的引导下，了解到一个长方形实际上就是两个相同的三角形组成的。他们经过思考，纷纷用自己的话说出如何计算长方形面积，也就是用三角形的底和高来计算三角形面积，相加即可得到长方形面积。虽然结论都是相同的，但是学生的表达方式五花八门，也代表了他们活跃的思维和想法。这不仅能够帮助学生理解和掌握知识，对强化其思维能力也有一定帮助。
　　（二）要为学生创造良好的表达环境
　　小学生由于年龄较小、数学基础不扎实等，口头表达能力不强，主要表现为不想说、不敢说，或者表达缺乏逻辑性。有时他们开口说话了，却因为回答错误受到其他同学嘲笑，这种不好的环境是阻碍表达能力提高的一大因素。为了改变这种现象，教师一定要给予学生更多鼓励和肯定，当其回答错误时，要教育其他学生给予尊重，同时教师要引导帮助学生纠错，在师生互动中对学生进行引导和启发。这让学生的心理压力大大减轻，口头表达的整体环境得到很大改善。对于数学教学中一些比较抽象的内容，教师借助实物教具来降低学生学习难度，也可以降低其口头表达难度。比如在“认识时间”的教学中，学生虽然知道时间这个词，但对这种抽象的概念理解起来比较困难，教师就可以用钟表作为教具，让他们观察钟表的运动并总结规律，说一说应该如何计算时间。看着秒针、分针的运动，学生很快就能了解一秒、一分钟、一小时代表了什么。
　　（三）在各种形式的教学活动中提高表达能力
　　虽然师生交流是培养学生表达能力的重要途径，然而教师在上课时要专注教学，因此，设计多种形式的教学活动也是培养学生表达能力的好方法。比较常见的就是小组合作学习，在其他成员的带领下，即便是不想开口表达的学生，其积极性也会被调动起来，逐渐摆脱对教师的依赖，提高自己的口头表达水平。
　　三、结语
　　综上所述，在小学数学教学中，除了数学概念、解题方法等内容的教学外，教师也不能忽视对学生表达能力的培养。要通过各种形式的教学活动，有意识地提高学生的口头表达能力，促进学生数学素养水平的提升。