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在女生群体里，黄非可算是“劣迹斑斑”了：经常旷课、迟到，上课不专心；把班主任的话当作耳边风，多次家访也没什么效果；负责学校女生工作的老师一提起她就皱眉，说她曾以陪同学为名，上课时蹈到宿舍里睡大觉：更过分的是她有一次居然为了逃避上课而试图翻围墙出去!幸好被保安及时制止了。对于她，班主任也只能摇头，说拿她没办法。因为我还没直接跟她接触过，班主任想要我跟她聊聊，看看有没有效果。
我详细了解了她的相关情况：她有姐弟共三人，父亲是司机，很少在家。母亲在一个加工厂打工，也比较忙。父母都很少过问她的学习、生活情况，也没有时间跟她交流和沟通，平时对她的管教也比较简单粗暴，做错了事不是打就是骂，她基本上是在父母的打骂中长大的。现在父母也很难管束她，打了骂了也就算了。从小学到初中，她经常受到老师的批评教育，但依然如故。她对父母、老师的说教已经司空见惯、习以为常了，因而有很强的“免疫力”，是“天不怕地不怕”的“顽固分子”。
我想，她之所以这样，可能与父母、老师的教育方式不当有关。对这种学生，老师直接去找她谈，肯定没什么效果，因为她早就有了心理戒备与抵触情绪，老师讲什么她很难听进去。而且这种学生自尊心很强，如果到教室去叫她出来，她不一定买账，还会引起反感和逆反心理。不过从她的父母很少与她交流这一情况来看，我相信她是渴望能得到别人尤其是老师的关注的，而前提就是老师要得到她的信任，消除她的戒备心理。
我打定了主意，积极寻找恰当的教育时机。
机会很快就有了。一天下午，我在校园散步，发现在科学楼侧的草坪旁坐着一个女孩，仔细一看，这不是黄非吗?她在做什么呢?怎么没上课?看到操场那边有一个班的学生在上体育课，我明白了，她逃了体育课。“机会来了!”我暗自高兴，向她那边走过去。
看到我来，她没什么反应，还很镇定呢，低着头拨弄小草。
这都在我的意料之中，我不指望她会跟我主动打招呼。
“你们班在上体育课吧?”我轻轻地问道。
“是呀。”她抬起头，望着我回答。
“你一个人在这儿，不会有什么事吧?”我避免使用质问、责备的语气，做出随便问问的样子。
“我不舒服，向老师请假了。”她紧张地说，声音也有点大了。可能是担心我批评她吧。
“哦，有事请假，好啊。”我表示赞赏，也不追问，只是接着说：“碰巧我有空，我们可以聊聊天吗?我很喜欢跟你这样有朝气的学生聊天。”
“哦?”她有点惊愕，但也不好拒绝，不自然地欠了欠身，这时她反倒有点拘束了。我就在她的旁边坐了下来。
“呵呵，跟你们聊天，我就会变得年轻起来。”我尽量使气氛轻松，让她克服对我的戒备，创造良好的沟通氛围。
“哈哈，那聊些什么呀?”她笑着说。
“随便呗，学习的，生活的，学校的，校外的都可以呀。”
“我的情况不值得一说。”她低声说。
“怎会呢?我们就先说说学习的吧，你最感兴趣的是哪门功课呢?”就这样，我们从学习开始谈了起来。她说最怕最不愿意上的课是英语课，一是听不懂，二是看不惯老师读单词时嘴巴一撅一撅的神情。还有对班主任，她也有很多不满呢，主要是对她的要求太高了，特别是动不动向家长“告状”，为此她挨了父母不少的打骂。
呵，真是个心直口快的孩子。我想这都是她的心里话，适时表示了对她的理解。这时我把聊天的内容渐渐向自己想谈的方面靠拢，问她：“这么说你也有不少缺点啦?”
“是呀，我不喜欢的课有时就不上，上课时睡懒觉，还经常迟到。”
“哦，这样的话你以后可要后悔的。”我没有直接批评她，只是向她说了我以前的一个女学生的故事，这个学生因为家境困难只读到初二就被迫退学，后来到一家外企打工，工作很勤奋，受到上司的赏识，但却因为文化水平低且英文较差而失去了晋升的机会。现在，她还认真地自学英语。我特意说出了这个学生的真实姓名，并说：“我们现在还保持联系呢。”
我用事例启发她正确面对困难，不要逃避。我们还谈到了老师与她父母，我说：“老师可能也有缺点，与你父母一样，有时也会急于求成或者对你的要求过高，但我可以帮你向老师提意见，相信他会有所改变的，你父母也一样。有时，我们也要从他们的角度去想一想啊。”她若有所思地点点头。
“你呢?能不能克服自己的缺点?”我不失时机地笑着对她说。
“我会努力的!”她开心地笑了。
一节课的时间就这样过去了，她要回教室了。最后我说：“我还要找你聊天的呢，好吗?”
“好!”她说着跑开了。
我想我这次谈话的目的已经达到了。我不指望通过一次谈话就彻底转变她，她也不可能一下子改正所有的缺点，但在她的内心已经有了向上的愿望，相信她一定会不断努力的。
与其他老师跟她的交流相比，我这次的交流就在于交流方式的不同，而这也正是我能与她成功沟通的主要原因。看来学生讨厌的不是我们的教育内容，而是我们的教育方式!他们需要的是平等的交流，需要的是尊重而不是居高临下的教训与质问。如果我们把教育学生的动机悄悄地隐藏起来而不留痕迹，放下老师的架子，以平等、聆听的心态走近学生，展开心与心的交流，就能取得更好的效果。
我详细了解了她的相关情况：她有姐弟共三人，父亲是司机，很少在家。母亲在一个加工厂打工，也比较忙。父母都很少过问她的学习、生活情况，也没有时间跟她交流和沟通，平时对她的管教也比较简单粗暴，做错了事不是打就是骂，她基本上是在父母的打骂中长大的。现在父母也很难管束她，打了骂了也就算了。从小学到初中，她经常受到老师的批评教育，但依然如故。她对父母、老师的说教已经司空见惯、习以为常了，因而有很强的“免疫力”，是“天不怕地不怕”的“顽固分子”。
我想，她之所以这样，可能与父母、老师的教育方式不当有关。对这种学生，老师直接去找她谈，肯定没什么效果，因为她早就有了心理戒备与抵触情绪，老师讲什么她很难听进去。而且这种学生自尊心很强，如果到教室去叫她出来，她不一定买账，还会引起反感和逆反心理。不过从她的父母很少与她交流这一情况来看，我相信她是渴望能得到别人尤其是老师的关注的，而前提就是老师要得到她的信任，消除她的戒备心理。
我打定了主意，积极寻找恰当的教育时机。
机会很快就有了。一天下午，我在校园散步，发现在科学楼侧的草坪旁坐着一个女孩，仔细一看，这不是黄非吗?她在做什么呢?怎么没上课?看到操场那边有一个班的学生在上体育课，我明白了，她逃了体育课。“机会来了!”我暗自高兴，向她那边走过去。
看到我来，她没什么反应，还很镇定呢，低着头拨弄小草。
这都在我的意料之中，我不指望她会跟我主动打招呼。
“你们班在上体育课吧?”我轻轻地问道。
“是呀。”她抬起头，望着我回答。
“你一个人在这儿，不会有什么事吧?”我避免使用质问、责备的语气，做出随便问问的样子。
“我不舒服，向老师请假了。”她紧张地说，声音也有点大了。可能是担心我批评她吧。
“哦，有事请假，好啊。”我表示赞赏，也不追问，只是接着说：“碰巧我有空，我们可以聊聊天吗?我很喜欢跟你这样有朝气的学生聊天。”
“哦?”她有点惊愕，但也不好拒绝，不自然地欠了欠身，这时她反倒有点拘束了。我就在她的旁边坐了下来。
“呵呵，跟你们聊天，我就会变得年轻起来。”我尽量使气氛轻松，让她克服对我的戒备，创造良好的沟通氛围。
“哈哈，那聊些什么呀?”她笑着说。
“随便呗，学习的，生活的，学校的，校外的都可以呀。”
“我的情况不值得一说。”她低声说。
“怎会呢?我们就先说说学习的吧，你最感兴趣的是哪门功课呢?”就这样，我们从学习开始谈了起来。她说最怕最不愿意上的课是英语课，一是听不懂，二是看不惯老师读单词时嘴巴一撅一撅的神情。还有对班主任，她也有很多不满呢，主要是对她的要求太高了，特别是动不动向家长“告状”，为此她挨了父母不少的打骂。
呵，真是个心直口快的孩子。我想这都是她的心里话，适时表示了对她的理解。这时我把聊天的内容渐渐向自己想谈的方面靠拢，问她：“这么说你也有不少缺点啦?”
“是呀，我不喜欢的课有时就不上，上课时睡懒觉，还经常迟到。”
“哦，这样的话你以后可要后悔的。”我没有直接批评她，只是向她说了我以前的一个女学生的故事，这个学生因为家境困难只读到初二就被迫退学，后来到一家外企打工，工作很勤奋，受到上司的赏识，但却因为文化水平低且英文较差而失去了晋升的机会。现在，她还认真地自学英语。我特意说出了这个学生的真实姓名，并说：“我们现在还保持联系呢。”
我用事例启发她正确面对困难，不要逃避。我们还谈到了老师与她父母，我说：“老师可能也有缺点，与你父母一样，有时也会急于求成或者对你的要求过高，但我可以帮你向老师提意见，相信他会有所改变的，你父母也一样。有时，我们也要从他们的角度去想一想啊。”她若有所思地点点头。
“你呢?能不能克服自己的缺点?”我不失时机地笑着对她说。
“我会努力的!”她开心地笑了。
一节课的时间就这样过去了，她要回教室了。最后我说：“我还要找你聊天的呢，好吗?”
“好!”她说着跑开了。
我想我这次谈话的目的已经达到了。我不指望通过一次谈话就彻底转变她，她也不可能一下子改正所有的缺点，但在她的内心已经有了向上的愿望，相信她一定会不断努力的。
与其他老师跟她的交流相比，我这次的交流就在于交流方式的不同，而这也正是我能与她成功沟通的主要原因。看来学生讨厌的不是我们的教育内容，而是我们的教育方式!他们需要的是平等的交流，需要的是尊重而不是居高临下的教训与质问。如果我们把教育学生的动机悄悄地隐藏起来而不留痕迹，放下老师的架子，以平等、聆听的心态走近学生，展开心与心的交流，就能取得更好的效果。