在高中生物教学中，教师应当有意识地拓宽课堂教学的范畴，要透过有效的教学生成，让学生掌握更多的知识，这符合新课程背景下对于高中生物课程的教学要求.课程资源的生成有很多不同的方法与途径，教师要结合教学内容的特点选取合适的生成策略，这样才能够找到有价值的教学素材，并且不断激发学生的思维，促进学生在课堂教学中有更多收获.
　　一、实验教学中的课程资源生成
　　实验课程是高中生物教学中非常重要的组成，很多知识的理解与巩固也是在实验过程中得以实现.教师要更新自己的教学观念与教学策略，在实验教学中发挥学生的教学主体性，让学生能够积极地思考实验的过程、现象以及剖析实验原理.这样才能够促进学生对于知识的理解与掌握，并且能够让学生的各方面能力得到培养.教师要创设开放式的实验过程，让学生进行自主实验，或者是设置一些开放性的思考问题.这些都能够提升实验教学的成效，并且能够生成有价值的教学资源.这是高效的实验教学策略.在这样的教学过程中，才能够让知识教学效率得到提升.
　　例如，在讲“水分的吸收和利用”时，与传统的以教师的演示实验为主导的教学过程不同，教师可以有意识地让学生参与到实验中，并且通过一些问题的创设来培养学生的思维能力.教师提出问题：（1）如果将小烧杯与漏斗中的液体互换，会有什么实验现象呢？（2）原实验中漏斗液面会持续上升吗？对于（1），学生在预测的基础上具体操作一下就能观察到结果.对于（2），学生几乎一致认为不可能持续上升.教师追问：漏斗液面上升什么时候停止？学生联系上升的原因是由于膜两侧具有浓度差，认为当膜内外浓度相等时停止.这时教师不应立即否定学生的回答，而是要求他们利用渗透装置检验自己答案的正确性.这样，教师透过对于学生思维的逐层激发与引导，不仅给学生的自主学习提供了机会，而且促使学生更加牢固地掌握知识.
　　二、利用生物模型或标本辅助生成
　　利用生物模型或者生物标本辅助课堂教学是一种很好的方式，这是促进教学生成的模式所在.在生物学习中，学生会接触到各种生物体的结构，要想让学生对于这些结构或者单位有更好的认识，对其特性有更好的获知，教师可以用生物模型或者标本辅助知识教学.教师如果单纯地透过口头语言的表述，学生对于很多结构的特征还是很难获知，学生对于物质的结构特点也没有非常深入的领会.有了模型或者标本后则不一样，学生会直观地看到相关的物质结构，对于其特征自然能够有直观的获知.这样才能够促进知识教学，并且能够为教学资源的生成提供铺垫.
　　例如，在讲“细胞”时，每讲到一种结构，教师可以将相应的模型展示给学生，使学生通过耳听、眼看、手摸，感受生命的基本单位，了解细胞膜的组成物质及其在膜上的排布特点，膜内膜外的判断方法，各种细胞器的外部形态、内部结构、相对大小及相对位置等.教师指出：我们成年人大约是由60万亿个细胞构成的，每个细胞大约只有几微米，但每个细胞都具有复杂的结构.学生听后都十分惊讶，不仅对于细胞的认识有了极大的突破，而且纷纷感叹于一个这么小的结构单位的复杂程度.在这个过程中，不仅促进了学生对于知识的理解与掌握，而且培养了学生的学习兴趣.
　　三、在研究性活动中生成资源
　　在高效的知识教学中，教师应当给学生设置更多丰富多样的课外教学活动.这不仅是对于学生学到的知识的一种良好检验，而且能够培养学生的知识应用与实践能力，并且能够为知识的生成提供空间.与生物相关的教学活动以及研究性活动有很多，教师要增强活动的组织与设计，让学生积极地参与到各种形式的教学活动中.这样能够培养学生对于生物的学习乐趣，也能够培养学生的动手实践能力.在这个过程中，学生会有很多意外的发现与收获.这是教学资源生成的一种良好体现.
　　例如，“水仙花的栽培”是我校科技节的一个活动，要求参赛选手购买鳞茎，自行栽培，评委将从造型、生长状况、花箭数量等各方面进行评价.一般参赛选手都培养了一盆，但有一组学生却栽培了二十几盆，并且分为几组，从鳞茎的选择、雕刻、处理方法，栽培时水分多少，温度高低（放室内、室外进行控制），长叶后光照的长短等多方面进行对照培养，从而总结出水仙栽培的最佳条件.对于这一组选手，评委给予了肯定，并且让他们和其他同学分享种植的经验心得.在交流探讨中，学生丰富了自己的知识层面，不仅找到了更好的水仙花栽培的方法，而且深化了对于课堂上学到的内容的理解与掌握.
　　总之，在新课程背景下高中生物教学中，教师应当加强课程资源的有效生成.可以在实验过程中实现教学生成，这有助于学生实验水平的提升.也可以借助生物模型或者标本辅助知识教学，这同样是实现教学生成的一种手段.教师还可以在研究性活动中实现教学生成，这不仅能够培养学生的动手实践能力，而且能够深化学生对于课堂上学到的内容的理解与掌握.