近几年西方叙事学研究很热，有研究者称之以“显学”。这一门学问中的一些理论也被中学语文教学研究者引用，提出了一些方向性的指引，但能够与教学实践结合并能达到一定层次的还不多见。笔者在研读了西方叙事学的相关理论之后，对其关于“时间”的分类非常感兴趣，认为把时间分为“故事时间”和“话语时间”，使得语文领域中的一些概念方法立刻简明了，或者说找到了一个非常方便学生理解的切入点。而这一种基于叙事学的切入也突破了传统意义上的经验式切入，大大丰富了我们的语文教学。
　　首先有必要简单了解两个时间的概念。叙事学关于叙事与时间的研究主要从“故事”与“话语”关系入手，分析时间在两个层面的结构，揭示两个时间之间的差异。“故事时间”是指所述事件发生所需要的实际时间，“话语时间”指用于叙述事件的时间，通常以文本所用篇幅或阅读所需时间来衡量。打个比方，就像一场足球赛，从球员入场到终场哨响是故事时间，这个时间内发生的一切是永恒不变的。而刚刚从赛场出来的球迷在描述这场球赛的时候，他可能会对某个瞬间的进球津津乐道，而不是按照比赛进程来机械复述，这就是话语时间。话语时间在某种意义上说是打破故事时间之后的产物。当我把这一概念运用到日常教学中后，发现一切都有了新的解读。
　　以教授《陈涉世家》（人教版九年级上册）第三段“发动起义”为例。
　　吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”
　　这一段文字可以概括为两件事，即“吴广剑斩将尉施小计”和“陈胜召令徒属举大名”。首先我与学生一道从“故事时间”的角度分析比较两件事的用时，学生经过讨论，初步认定前者“醉—辱—笞—杀”可能要用3个小时以上，而后者“激情演讲”怎么也用不了半小时。而从“话语时间”的角度来看，前者所用篇幅41字，而后者用了58字。在两个时间的对视中，明显不是对等的。这是为什么呢？这个问题非常新颖，同学们开始讨论，并最终从主要人物和叙述详略关系上找到了答案。如果没有两个时间的对比分析，我们也可以讲主要人物和详略关系，但学生理解起来就没有这么生动。故事还原与文本分析之间就找到了有机的联系。
　　以上例子主要是突出“话语时间”，其实我们也可以通过文本来还原“故事时间”，增加学习的趣味性。以九年级上册的《唐雎不辱使命》为例。
　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
　　显而易见，从“故事时间”来看，“安陵君婉拒秦使”比“唐雎一对秦王”用时要长，但“话语时间”却要短。在分析了作者的用意之后，我针对前者提出了两个问题给学生讨论，一是秦使提出易地，安陵君一定会与谋士们商议，唐雎会说什么？二是唐雎出使前夜可能会做什么？真是一石激起千层浪，学生对基于文本的故事还原非常感兴趣，种种联想与设计纷至沓来。
　　以上两例只涉及“话语时间”的时距，它在文本中主要表现为详略。其实“话语时间”还包括时序和频率两个方面。“故事时间”是完全依照“自然时序”推进的。而“话语时间”则可以出现倒错现象。如八年级上册《背影》一文，开头即是：
　　我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。
　　那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。……
　　从眼前到回忆，倒叙手法展开“话语时间”。在一些作品中还会有插叙或补叙，都可以从两个时间的角度去分析。“话语时间”的另一个要素是频率，即一个事件出现在故事中的次数与该事件出现在文本中叙述（或提及）的次数之间的关系。比如《背影》中四次提到背影，就是非常明显的例子，以此来表达父子深情。鲁迅《祝福》中的祥林嫂重复叙述她的儿子被狼吃掉的事件更为我们大家所熟悉，这一手法揭示了作品对听者麻木不仁的深刻批判。
　　从两个时间的对视来分析文本并引入课堂，是阅读教学的突破。不要小看这一点点的变化，它折射出了文本解析的叙事性转向。事实上，写作教学也非常适合。
　　我以《语文教学与研究》2011年第7期上的一篇学生习作《和解术》为例，引导学生建立“打破故事时间”的叙事模型。
　　我家的镜框里，镶着两份精美的礼仪电报。我们全家都非常珍惜。
　　多年前的一个冬天，爸爸妈妈因为家里一些鸡毛蒜皮的小事闹矛盾，一连三四天都在吵架，越吵越厉害。妈妈整天在家怄气，有时还嚷着离婚。亲戚朋友分头劝说，可他俩谁也不肯主动认错。最后，爸爸一气之下，离开家到外面打工去了。从前，家中充满了欢声笑语。爸爸辅导我功课，妈妈为我织毛衣。可自那以后，妈妈整天躺在床上唉声叹气，常常只有我独自在灯前吃着冷饭，暗暗流泪。
　　星期天我去邮局寄信，邮局的阿姨正在向一位顾客介绍礼仪电报的用途和用法。我一边听一边看着柜里精美的贺卡，想到一直闹着别扭的爸爸妈妈，我也要了两份礼仪电报……
　　第二天下午，一位邮递员叔叔走进我家，把一份礼仪电报递给妈妈。妈妈捧着那精美的新年贺卡，看着上面充满温馨的图案和祝福的诗句，露出了惊喜的神情。她急忙翻开电报看里面的内容，一看是爸爸发来的，脸又变得严肃起来了。我抢过电报，大声读起来：“梅，上次是我的错，请原谅！这么久以来让你受苦了，我元旦回来给你赔罪。”妈妈听着一愣，不相信似地拿过电报，仔细看了一遍，渐渐地，她脸上的严肃的神情消失了，不解地问我：“这电报怎么还带着贺卡？”她一边轻轻地数落着爸爸，一边喃喃地说：“也难为他想得出……”我心里暗暗高兴，连忙说：“妈妈，爸爸已经承认错误了，咱们就原谅他吧！”妈妈沉思了一会，点点头。 　　元旦那天，爸爸果然回来了，他还买了不少好吃的。见了面，妈妈和爸爸还有点不自然，我千方百计地逗他们说笑。不一会，他们就心平气和，有说有笑了。忽然，爸爸发现了桌上的那份礼仪电报。他一愣，打开皮包，拿出了一份一模一样的电报。我刚想阻拦，但妈妈已经看到了。两份电报的内容相差无几，只不过爸爸的那份发报人是妈妈。他们的脸上顿时露出了疑惑的神情，几乎异口同声地说：“这份电报不是我发的。”气氛顿时变得紧张起来。我一下子慌了神，脸都红到耳根了。爸爸妈妈也发现我的神情不自然，他们愣愣地看了我好半天，然后突然明白了什么，不禁百感交集。后来，他们两个人都笑了起来。
　　“爸爸妈妈和解了。”看到爸爸妈妈重归于好，我兴奋地跑过去抱住了他们。
　　镜框里那两份精美的礼仪电报就是爸爸妈妈事后镶进去的。看着它，我就想，没有哪个家庭是没有矛盾的，其实有矛盾并不可怕，可怕的是矛盾出现之后不能和解。我还想，和解也是一种艺术，而且这种艺术在生活中处处用得上。
　　这篇习作的“故事时间”应该是这样的：多年前的一个冬天，父母吵架分居——星期天我买礼仪电报——（写、发电报）——第二天妈妈收到电报——（爸爸收到电报）——元旦爸爸回家明白电报来由——父母和解镶电报——我睹电报发感想。但在“话语时间”中不仅把睹镜框提到了前面，还省略了括号中的内容。在作文教学中，我先让学生还原“故事时间”，然后对比分析，如果文章按“故事时间”来写，把省略的部分补进文中，会怎么样呢？学生很快发现，如果把“写、发电报”的内容写出来，就显得重复啰嗦；如果把“爸爸读电报”的内容也写出来，就会与第一人称视角相违背，变成了全知视角，显然是不合理的。通过这层分析，学生不仅认识了两个时间的关系，还与叙事视角结合起来了，这是很难得的。学生们发现这样处理之后使得文章结构新颖，有了悬念，吸引读者。更有细心的同学发现，“揭开电报真相”的部分是用“忽然，爸爸发现了桌上的那份礼仪电报”来推动的，非常突兀，有些失真。这也说明，在打破“故事时间”时，由于一些不当的处理，会出现“不可靠叙述”现象，这也是我们处理“话语时间”应该注意的。由此推广到作文训练的其他方面，观察训练侧重“故事时间”，片段写作训练则侧重“话语时间”，然后进行比较，让学生认识到生活与作文的不同，并能在作文中运用两个时间的组合，写出一些包含多层叙述空间的文章来。这样，也就避免了那些味同嚼蜡的“流水账”。
　　（选自《初中语文教与学》）