论文部分内容阅读
中图分类号：G420
新一轮课程改革促进了教师教学方式和教学手段的转变，使课堂教学充满了生机和活力。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
课堂教学是课改的立足点，是重中之重。参与课改的教师在教学中力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个问题，让学生自己去解答；创造一个机遇，让学生自己去抓住；创造一个未来，让学生自己去把握。为了达到这一目标，我主要从课堂中学生主动学习、教学设计和教后反思三个方面优化课堂教学，夯实新课程改革。
一、主动激励学生学习
唐朝的韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这两位先哲对教师职责的阐述各有侧重，却都不无道理。如果我们将这两种说法合而为一，就更全面地表述了一个新的教学理念：教师要使学生主动积极地参与“传道授业解惑”的教学活动，首先要做的一件事就是激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。我们往往把学生不认真学习的原因归之于学生学习态度不端正，学习基础太差等等，而很少去关心学生的心理因素。其实，任何一名智力正常的孩子都有求知的欲望，一些学生成绩差，绝大多数不是智力差，而是由于某种原因，如贪玩、注意力不集中，老师工作的失误等使他们成绩落后，以致于丧失了学习的兴趣。因此，培养学生主动学习的精神使他们主动积极地参与学习，教师就要想办法从根本上提高学生对学习的兴趣。浇花要浇根，治病要治本，对“厌食”的人，首先要用美味可口的食物吊起他的“胃口”，教学上也是这样的道理。
因此，在新课程改革中，要让学生在课堂上能主动地进行学习，教师在课前准备中就要有计划性，即要有明确的教学目标和精心的教学设计。在课堂教学过程中要富有启发性和激趣性，即要启发学生思维，适时点拨并激发学生的学习兴趣。
二、为学生的“学”而设计
教师可以用各种方法去教，但除非学生真的去学了，否则又有什么意义呢？“以学生为本”是新课改的核心，也只有在研究学生学习的过程中才能落实这个思想。
教学设计是为实现“为学生的学而教”的理想，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，达成以学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。教学设计的理念更大程度地提升了学习者的生命价值，关注了学习者的个体差异，尊重了学习者的主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中的核心地位，关注了学生学习过程的综合性和学习成效的最优化。
三、勤于课堂教学反思
“思之不慎，行而失当”，反思意识人类早就有之。新课改非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出成长的公式：教师的成长=经验+反思。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习的方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。有的教师，年年拿出旧教案抄写，从“小抄写员”变成“老抄写员”，缺少了反思，贝壳已经失去了意义。著名教育家叶澜说过，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则可能成为名师。”这话说得非常实在，要鼓励教师们珍惜反思，重视反思。然而，现在许多教师对教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了应付领导的检查，敷衍了事。这非常不利于教师专业化发展。真正的教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认识、再创造。
教师的教育教学理念、教学行为、教学思维、教学方法，都应纳入反思的范畴。闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；繁忙之际，匆匆几笔写下你的感悟和心得，这也是教学反思。当教学过程达到预先的设计目标，请你记下你的“成功之举”；当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记下你的“教学心智”；当你被学生课上那独特的感悟所感动时，请你记下“学生见解”；当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的“败笔之处”；当面对“败笔之处”的研究又有崭新的感悟之时，请记下你的“再教设计”。教师产生“反思”的冲动往往是在此之前改革了自己的课堂教学，通过教学活动，那课堂上成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑等无不强烈地刺激着教师那敏感的神经，及时地把这些稍纵即逝的东西记录下来，使自己对教学的理解插入到相关的教学环节中，变成了一种“夹叙夹议”，从而表达自己对“教学改进”、“教学重建”的思考，这样，一篇有价值的教学案例就诞生了。
新课程改革焕发了课堂的活力，新课程改革的过程就是一个新的教学理念不断在课堂中落实、转化为教师教学行为的过程。一成不变”是新课程改革最反对的教学方法，与时俱进、不断创新是新课程的重要宗旨。教师要随着学生的变化、年级的变化、上课地点的变化、社会生活的变化而不断开拓自己的思维，研究并运用新的方法，探究最适合的教学方式。如此教师才能使自己的教学站在前瞻的位置，引领学生攀登一个个学业的高峰。
新一轮课程改革促进了教师教学方式和教学手段的转变，使课堂教学充满了生机和活力。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
课堂教学是课改的立足点，是重中之重。参与课改的教师在教学中力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个问题，让学生自己去解答；创造一个机遇，让学生自己去抓住；创造一个未来，让学生自己去把握。为了达到这一目标，我主要从课堂中学生主动学习、教学设计和教后反思三个方面优化课堂教学，夯实新课程改革。
一、主动激励学生学习
唐朝的韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这两位先哲对教师职责的阐述各有侧重，却都不无道理。如果我们将这两种说法合而为一，就更全面地表述了一个新的教学理念：教师要使学生主动积极地参与“传道授业解惑”的教学活动，首先要做的一件事就是激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。我们往往把学生不认真学习的原因归之于学生学习态度不端正，学习基础太差等等，而很少去关心学生的心理因素。其实，任何一名智力正常的孩子都有求知的欲望，一些学生成绩差，绝大多数不是智力差，而是由于某种原因，如贪玩、注意力不集中，老师工作的失误等使他们成绩落后，以致于丧失了学习的兴趣。因此，培养学生主动学习的精神使他们主动积极地参与学习，教师就要想办法从根本上提高学生对学习的兴趣。浇花要浇根，治病要治本，对“厌食”的人，首先要用美味可口的食物吊起他的“胃口”，教学上也是这样的道理。
因此，在新课程改革中，要让学生在课堂上能主动地进行学习，教师在课前准备中就要有计划性，即要有明确的教学目标和精心的教学设计。在课堂教学过程中要富有启发性和激趣性，即要启发学生思维，适时点拨并激发学生的学习兴趣。
二、为学生的“学”而设计
教师可以用各种方法去教，但除非学生真的去学了，否则又有什么意义呢？“以学生为本”是新课改的核心，也只有在研究学生学习的过程中才能落实这个思想。
教学设计是为实现“为学生的学而教”的理想，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，达成以学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。教学设计的理念更大程度地提升了学习者的生命价值，关注了学习者的个体差异，尊重了学习者的主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中的核心地位，关注了学生学习过程的综合性和学习成效的最优化。
三、勤于课堂教学反思
“思之不慎，行而失当”，反思意识人类早就有之。新课改非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出成长的公式：教师的成长=经验+反思。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习的方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。有的教师，年年拿出旧教案抄写，从“小抄写员”变成“老抄写员”，缺少了反思，贝壳已经失去了意义。著名教育家叶澜说过，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则可能成为名师。”这话说得非常实在，要鼓励教师们珍惜反思，重视反思。然而，现在许多教师对教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了应付领导的检查，敷衍了事。这非常不利于教师专业化发展。真正的教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认识、再创造。
教师的教育教学理念、教学行为、教学思维、教学方法，都应纳入反思的范畴。闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；繁忙之际，匆匆几笔写下你的感悟和心得，这也是教学反思。当教学过程达到预先的设计目标，请你记下你的“成功之举”；当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记下你的“教学心智”；当你被学生课上那独特的感悟所感动时，请你记下“学生见解”；当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的“败笔之处”；当面对“败笔之处”的研究又有崭新的感悟之时，请记下你的“再教设计”。教师产生“反思”的冲动往往是在此之前改革了自己的课堂教学，通过教学活动，那课堂上成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑等无不强烈地刺激着教师那敏感的神经，及时地把这些稍纵即逝的东西记录下来，使自己对教学的理解插入到相关的教学环节中，变成了一种“夹叙夹议”，从而表达自己对“教学改进”、“教学重建”的思考，这样，一篇有价值的教学案例就诞生了。
新课程改革焕发了课堂的活力，新课程改革的过程就是一个新的教学理念不断在课堂中落实、转化为教师教学行为的过程。一成不变”是新课程改革最反对的教学方法，与时俱进、不断创新是新课程的重要宗旨。教师要随着学生的变化、年级的变化、上课地点的变化、社会生活的变化而不断开拓自己的思维，研究并运用新的方法，探究最适合的教学方式。如此教师才能使自己的教学站在前瞻的位置，引领学生攀登一个个学业的高峰。