在语文课堂教学中，有效利用多媒体技术，加强与语文课程的整合，能为学生创设更好的学习情境，突破教学难点，激发学生探究的兴趣，开阔学生视野和思维，给予学生主动参与，相互交流，操作评价的机会，使学生的观察、记忆、思维、想象、创造等能力得以发展，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。
　　一、创设教学情境，激发学习兴趣
　　学生的学习愿望，总是在一定的情境中发生的。灵活利用多媒体技术，在教学过程中恰当地播放优美的音乐、展示鲜明的画面、讲述生动的语言等，能创造一种身临其境的学习的情境与氛围，极大地激发学生的学习兴趣，效果优于传统的语言教育方法。
　　如，《桂林山水》是一篇文质兼美的文章，文章形象地描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦秀河山。这样的文章，就需要引导学生好好地感悟品味。但由于学生缺乏感性体验，对于文章中描写桂林的山“拔地而起”“危峰兀立”“像巨象，像骆驼，像新生的竹笋”等，难以产生具体和鲜活的印象。教师可预先搜集桂林山水的精美风光图片，适当配以舒缓而优美的音乐，创设情境，以音乐风光片的方法，带领学生边欣赏图片、音乐，深入体会文章。因为有了大量图片的依托，再加上音乐的渲染、烘托，学生自然而然就仿佛置身于桂林山水之中。创设的这些情境，不仅深化了主题，直观地、深入浅出地帮助学生理解了难点，增强了学生学习的兴趣，还陶冶了学生的审美情操。另外，在《草原》、《圆明园的毁灭》、《月光曲》等课文的教学中，都可以采用计算机多媒体技术，把图像与音乐引进课堂，根据课文内容，充分利用多媒体技术优势，创设再现与教材内容相应的情境，烘托渲染气氛，使学生通过视觉、听觉的感受，将学习活动寓于情感趣味之中，受到感染熏陶，走进课文与作者共鸣，促进对课文内容的深刻体会和理解。
　　二、化难为易，突破语文教学难点
　　多媒体技术可提供最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师应注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，引导学生全身心地投入到学习之中，去探索、去思考、去发现、去解决问题，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
　　如《跳水》一文中，孩子放开绳子，“两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木”所造成的危险，学生不易理解，这理解上的难点，又恰恰是教学中的重点。为此，可以设计一组多媒体画面。全景：一艘远洋的大船，孩子站在最高的横木上，下面是茫茫的大海。孩子知道危险后向下望时，头昏目眩，双腿发抖。甲板上，水手们一张张惊愕的脸，有的还吓得张大了嘴巴。教学中可运用多媒体善于呈现事物瞬间静止状态的特点，将孩子身临其境的瞬间呈现出来，学生就会触景生情，就会理解“脚底下就摇晃起来”是因为孩子知道自己处境十分危险，吓得两脚不由自主发抖。此时，时间就是生命，再拖延时间，孩子就会摔死在甲板上，而听从船长指挥立即跳水是当时唯一可行的办法，进而理解船长当机立断、沉着机智的优秀品质，把握课文中心。这种直观的优化效果，是传统教学所难以达到的。
　　三、指导实践学习，启迪创新思维
　　多媒体技术有利于教师指导实践性学习，启迪学生的创新思维，发掘潜能。语文多媒体教学应把握创新教育的策略，在课堂教学中充分利用多媒体技术，挖掘教材中的创新因素，以有效集中学生的注意力，引导学生积极思维、发散思维。语文教学大纲明确指出：“要鼓励学生写想象的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。” 根据课文内容创设相应的教学情境，启发学生展开想象感知课文中所描写的场面，对训练和培养学生的创造意识和创新能力十分有益。
　　如教学了风光、游记类的课文后，学生虽然对祖国的锦绣山河有所了解，但也只是停留在纸面上，是书上的内容。教师可设计实践类的作业，要求学生通过互联网、游览、查阅杂志图书等方式，整理出自己所看到的、查找到的、搜集的图片及资料，成为一本旅游小册子或一张旅游知识报。
　　随着多媒体技术的发展和延伸，网络技术也不断被利用到语文课堂教学中来，取得很好的效果。为加强学生间的合作和探究，可充分通过网络让学生与学生之间，学生与老师之间相互交流，例如通过电子邮件、班级主页、个人微博、QQ等多种途径，可组织学生有效探索交流学习成果，培养学生的主动探究精神和创造能力。
　　责任编辑潘孟良