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在语文教学中，阅读与写作是语文教师公认的教学重点与难点。在日常教学中，老师们常常是把阅读和写作这两个内容分开讲授，使得它们各自孤立地存在着。只有将作文教学与阅读教学有机融合起来，使它们相互渗透、相互促进，才会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的全面提高。那么，怎样使写作教学与课堂阅读教学有效结合呢？
一、取法于课内
在语文课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，把每篇课文当成习作的范例。
1.从课题入手教谋篇布局
课文的题目是文章的眼睛，学习新课文时教师应该围绕课题提问题，通过审题激发学生学习新课的兴趣。引导学生从中学会审题立意，了解文章的中心和选材，感悟作者分别运用了哪些材料来突出文章的中心，作者是怎样安排材料的详略及过渡衔接的，让学生站在作者的角度审视一篇文章的写作思路，从而领悟写好一篇文章的写作技巧。
如在讲课文《荷塘月色》时，教师可以这样引导：理解了题目的意思，老师让你写曾经游览过的一处风景，你准备怎么写？学生在交流写作对象的时候，有些学生说写写家乡的夹河公园，有学生说写写暑假游览过的名山大川……
学生的思路打开了，教师接着问：在这篇文章中你准备表达什么样的情感？选取哪些内容？有学生说，我想表达对自然风光的赞美之情，我先写景区的位置，再写有哪些美丽的风景，以及游玩的感受；还有的学生说，我准备按照游览的顺序进行记叙，重点介绍哪些风光。这时，教师顺势引导：“同学们，你们各自说出了自己的写作思路，非常好，让我们走进课文，去领略朱自清先生笔下的荷塘月色。看一看作者是怎样写的，他在选材上、表达方式上和我们有哪些不同。”
就这样，在学习课文一开始，就将阅读课文写作指导紧密结合起来。久而久之，学生在写作文时就能把握好中心，在选材上能做到为中心服务。
2.从文本讲授中学写作方法
“学谋篇布局”教给学生的是“写什么”，可“怎么写”也是学生头疼的问题。
我认为，与其对学生大谈什么凤头、猪肚、豹尾这些抽象的技巧，还不如让学生就着自己所学的课本来评价文章的开头、主体和结尾。然后教师再进行有意识的指导总结，可以更快地将这类写作技巧转化为“程序性知识”，即“怎么做”和“做什么”。这些具有动态性质的做法，可以指导学生进行写作技能的训练与促进技能的形成。
如果说，阅读教学是引导学生在习作之路上行走的灯塔，那么，课本就是学生的一根根拐杖。文本为学生提供了最佳的作文素材，教师利用文本，对学生进行作文训练，提高学生的作文水平是行之有效的方法。当学生学习完一篇课文，了解作者的写作方法后回顾学习开始时自己对课文题目的审题、立意、选材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表达方法上哪些还需要多向作者学习。就这样，在一篇课文的学习中，学生在老师的引领下，不仅能够解决“写什么”的问题，也能够解决“如何写”的难题。
3.在课堂练笔中小试牛刀
巴金说，只有写，才会写。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。平时的课堂教学和习作训练要紧密结合起来，不断引导学生感悟作者的写作方法，从不同角度进行仿写、续写等方面的训练。教学中可采用以下方法：
（1）课文补白。给有些意犹未尽的课文进行想象补白。
（2）仿写。让学生用心品味，然后去具体仿写几句，或是一段，或是一个短篇。
仿写什么呢？可以巧用标点仿写。课文中的标点符号往往让读者语有未尽之意，引起读者遐想的空间。比如《桂林山水》中描写漓江水静、清、绿这个特点时，用的分号，可以让学生用上这样的标点符号，写出一段文字，描述出事物的特点。这样，既加深了学生对课文的理解，又进行了抓住事物特点进行描写的写作训练，一举多得。
还可以选取名段仿写。名家名篇名段往往给我们留下深刻的印象，在学生背诵的基础上让他们加以仿写。如《故乡》一课中有两处关于闰土外貌的描写。教师可以启发学生按照课文的写法，描写身边熟悉的同学的外貌，只写特征，不写人名，然后集体读评，让全班同学猜猜写的是谁。这样的练习既激发了学生的写作兴趣，又使学生学会了抓住人物的特点进行外貌描写的方法。
还有的课文写作方法有特色，比如有的侧重人物的心理描写、动作描写，以表现人物特点；有的课文行文结构有特点，比如，有的是总分结构，有的是分总结构；还有的课文在素材的布局上可谓匠心独运，比如有的平铺直叙，有的却是一波三折……这些都为我们进行片断甚至篇章的练习提供了很好的范例。
二、得益于课外
不阅读，一切都是“空中楼阁”。选进教材的文章固然是精华中的精华，但正如鲁迅先生所说：读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限，必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。所以，仅从课本中汲取习作的知识远远不够。课外阅读可以为学生的写作提供源源不断的活水，只有拥有大量的课外阅读积累，学生在作文时才能够尽情表达。
在课外阅读方面，为了激发学生的阅读兴趣，我每周专门安排两节课时进行课外阅读。在这两节课上，学生可以看自己从家带的课外书，可以从班级图书角进行借阅，也可以到学校的图书室进行借阅。不仅如此，我还为学生读一些自己从微信上看到的美文、时事评论等。每个月我们还举行“推荐一本好书”的活动，全班同读一本书，举行一次班级读书交流会。久而久之，班级中形成了良好的读书氛围，学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外使学生开阔了视野，积累了词汇，陶冶了情操，潜移默化地学习了写作方法，使阅读与写作之间形成了良性的循环。
阅读是吸收，写作是表达。只要将阅读教学和作文教学有机融合，使它们相互渗透、相互促進，学生的语文素养就会自然而然地得到提高，学生的阅读能力、写作能力就会齐头并进。
★作者通联：山东烟台市福山区实验小学。
一、取法于课内
在语文课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，把每篇课文当成习作的范例。
1.从课题入手教谋篇布局
课文的题目是文章的眼睛，学习新课文时教师应该围绕课题提问题，通过审题激发学生学习新课的兴趣。引导学生从中学会审题立意，了解文章的中心和选材，感悟作者分别运用了哪些材料来突出文章的中心，作者是怎样安排材料的详略及过渡衔接的，让学生站在作者的角度审视一篇文章的写作思路，从而领悟写好一篇文章的写作技巧。
如在讲课文《荷塘月色》时，教师可以这样引导：理解了题目的意思，老师让你写曾经游览过的一处风景，你准备怎么写？学生在交流写作对象的时候，有些学生说写写家乡的夹河公园，有学生说写写暑假游览过的名山大川……
学生的思路打开了，教师接着问：在这篇文章中你准备表达什么样的情感？选取哪些内容？有学生说，我想表达对自然风光的赞美之情，我先写景区的位置，再写有哪些美丽的风景，以及游玩的感受；还有的学生说，我准备按照游览的顺序进行记叙，重点介绍哪些风光。这时，教师顺势引导：“同学们，你们各自说出了自己的写作思路，非常好，让我们走进课文，去领略朱自清先生笔下的荷塘月色。看一看作者是怎样写的，他在选材上、表达方式上和我们有哪些不同。”
就这样，在学习课文一开始，就将阅读课文写作指导紧密结合起来。久而久之，学生在写作文时就能把握好中心，在选材上能做到为中心服务。
2.从文本讲授中学写作方法
“学谋篇布局”教给学生的是“写什么”，可“怎么写”也是学生头疼的问题。
我认为，与其对学生大谈什么凤头、猪肚、豹尾这些抽象的技巧，还不如让学生就着自己所学的课本来评价文章的开头、主体和结尾。然后教师再进行有意识的指导总结，可以更快地将这类写作技巧转化为“程序性知识”，即“怎么做”和“做什么”。这些具有动态性质的做法，可以指导学生进行写作技能的训练与促进技能的形成。
如果说，阅读教学是引导学生在习作之路上行走的灯塔，那么，课本就是学生的一根根拐杖。文本为学生提供了最佳的作文素材，教师利用文本，对学生进行作文训练，提高学生的作文水平是行之有效的方法。当学生学习完一篇课文，了解作者的写作方法后回顾学习开始时自己对课文题目的审题、立意、选材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表达方法上哪些还需要多向作者学习。就这样，在一篇课文的学习中，学生在老师的引领下，不仅能够解决“写什么”的问题，也能够解决“如何写”的难题。
3.在课堂练笔中小试牛刀
巴金说，只有写，才会写。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。平时的课堂教学和习作训练要紧密结合起来，不断引导学生感悟作者的写作方法，从不同角度进行仿写、续写等方面的训练。教学中可采用以下方法：
（1）课文补白。给有些意犹未尽的课文进行想象补白。
（2）仿写。让学生用心品味，然后去具体仿写几句，或是一段，或是一个短篇。
仿写什么呢？可以巧用标点仿写。课文中的标点符号往往让读者语有未尽之意，引起读者遐想的空间。比如《桂林山水》中描写漓江水静、清、绿这个特点时，用的分号，可以让学生用上这样的标点符号，写出一段文字，描述出事物的特点。这样，既加深了学生对课文的理解，又进行了抓住事物特点进行描写的写作训练，一举多得。
还可以选取名段仿写。名家名篇名段往往给我们留下深刻的印象，在学生背诵的基础上让他们加以仿写。如《故乡》一课中有两处关于闰土外貌的描写。教师可以启发学生按照课文的写法，描写身边熟悉的同学的外貌，只写特征，不写人名，然后集体读评，让全班同学猜猜写的是谁。这样的练习既激发了学生的写作兴趣，又使学生学会了抓住人物的特点进行外貌描写的方法。
还有的课文写作方法有特色，比如有的侧重人物的心理描写、动作描写，以表现人物特点；有的课文行文结构有特点，比如，有的是总分结构，有的是分总结构；还有的课文在素材的布局上可谓匠心独运，比如有的平铺直叙，有的却是一波三折……这些都为我们进行片断甚至篇章的练习提供了很好的范例。
二、得益于课外
不阅读，一切都是“空中楼阁”。选进教材的文章固然是精华中的精华，但正如鲁迅先生所说：读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限，必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。所以，仅从课本中汲取习作的知识远远不够。课外阅读可以为学生的写作提供源源不断的活水，只有拥有大量的课外阅读积累，学生在作文时才能够尽情表达。
在课外阅读方面，为了激发学生的阅读兴趣，我每周专门安排两节课时进行课外阅读。在这两节课上，学生可以看自己从家带的课外书，可以从班级图书角进行借阅，也可以到学校的图书室进行借阅。不仅如此，我还为学生读一些自己从微信上看到的美文、时事评论等。每个月我们还举行“推荐一本好书”的活动，全班同读一本书，举行一次班级读书交流会。久而久之，班级中形成了良好的读书氛围，学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外使学生开阔了视野，积累了词汇，陶冶了情操，潜移默化地学习了写作方法，使阅读与写作之间形成了良性的循环。
阅读是吸收，写作是表达。只要将阅读教学和作文教学有机融合，使它们相互渗透、相互促進，学生的语文素养就会自然而然地得到提高，学生的阅读能力、写作能力就会齐头并进。
★作者通联：山东烟台市福山区实验小学。