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摘 要： “独生子”，一个时代特有的现象。花季年华缺少父母的陪伴，电脑网络成了他们的精神寄托，甚至成瘾，对于这些“花季少年”，班主任德育教育难度加大。在以下案例中，作者尝试转变以往“快餐式”处理方式，以慢为进，走进教育对象的内心，取得了一些好的转化效果。
关键词： 班主任工作 网络沉迷 转化方法
因为喜欢孩子，喜欢站在孩子群中，喜欢看着他们那像一朵朵待放的花蕊的脸，我从未停止过跟随他们成长的脚步。班主任与学生之于我，就像浇水施肥的园艺农人之于花，我期待他们花开的时候，他们期待我对他们的关注。花期短暂，出现问题，处理要求一个“快”字，班主任工作千头万绪，所以处理学生问题也老想“快，快，快……”。然而，往往事与愿违，达非所愿。最近发生在班级里小C身上的案例再一次提醒我：对于小C这类学生，我该换种思路，以慢为进，宽容他的问题，接纳他的个性，静静陪他成长。
一、案例经过
（一）欲速战速决，却欲速不达。
“老师”，“你们班的小C不仅不配合我们工作，而且用脏话骂我们”。小C虽然成绩不好，但一直就是一个沉默寡言，不爱笑，但遵纪守法的学生，他也会骂人？纳闷归纳闷，收到“举报”，班主任职责所在——公正地执法——一顿批评教育。然而，作为当事人的小C，面对我的“执法”一语不发，“老师前一套，同学前一套”，如此鲜明的反差，凭着多年班主任的第六感，小C肯定“有事”……面对小C的“有事”，也曾经多次谈心，他态度诚恳，却从不透露任何问题。
“有事”的小C，“繁忙”的班级事务，只能速战速决，以求心安。步骤一：一份诚恳的检讨书。步骤二：一次来自家长的“亲情谈话”。扛不住这“两步”，学生一般会消停一段时间。
但是“值周干部”事件之后，小C像是“中邪”了一样，性情大变，而且变本加厉给我制造了一系列“惊喜”：
1.一份别样的“检讨书”：对不起人民，对不起父母……
2.一份离谱的“语文作业”：通篇3个字“对不起”。
3.一个焦急的“家长来电”：“老师我们没收了他的电脑，他疯了，我们实在管不了了。”
这些“惊喜”让我啼笑皆非，但也让我开始静静反思自己处理小C方式方法，我这套“快餐式”的处理方式还是太敷衍了事，管了，但没彻底找出根源；抓了，但没有对症下药；重视了，但没有耐心。俗话说欲速则不达，我是不是该让自己放慢速度，静下心来适应他的节奏呢……
（二）放慢脚步，静听花开的声音。
慢下来是对的，只有慢下来，才能静下来。慢下来才能用心聆听，静下心来才能思考，静下心来才能敬畏教育规律。抱着“慢”“静”的心态，我开始了和小C循序渐进的漫步，希望放慢了脚步的我能静静等到他这“花朵”开的声音。
1.由果溯因，慢慢呼唤“花朵”觉醒。
小C这朵“花”是他们这一代人中的典型：长孙，独子，父母在外经商，从小跟爷爷奶奶长大，与电脑为伴。这次爸爸回来，看他玩网络游戏，把电脑拔掉了。难怪……
（1）网络，现实世界？邛虚拟世
独生子女缺少父母、伙伴的陪伴，由于自制力没有成年人强，一旦沉迷，很难自拔。再加上学习上没能获得成就感而是挫败感，需要找一种方式排遣。对待这类孩子，需要一个合理的疏导过程。你让陈景润戒掉数学，让周杰伦戒了唱歌，他们一样很痛苦。此刻的我能理解前段时间小C的心理状态了，我知道怎么做了……
（2）理解，虚拟世界？邛现实世界。
小C的问题找到了，他拒绝交流，说明他认为我不会“理解”他。或许多给些理解，才能让他重返现实世界，回归正常的学习生活。
为了让他认识到我是“自己人”，成心“关心理解”他，我摆了大量的事例说明沉迷网络的害处：一花季少年在连续上网36个小时后，分不清虚拟与现实世界，从24层高楼顶部跳楼身亡；眉山市8个迷恋网络的少年在虚拟世界里杀得天昏地暗还嫌不过瘾，把攻击目标转向了一个有血有肉、活蹦乱跳的年仅14岁的中学生，直至目标永远地倒下……
一个个“花季少年”在他们生命力最旺盛时因为迷恋陨落了，难道你也要跟他们一样吗？从来都无动于衷的小C此时眼眶红了，声音哽咽了。我知道小C快“回来”了……
2.寻找“兴趣”，慢慢走进“花朵”内心。
因为放慢了心态，慢慢越来越多地关注小C，我发现他原来喜欢下象棋，于是感觉机会来了，找了个机会和他下了几盘，在他看来，我每一局都能把他的布局看透，从他的眼神中我似乎看到了钦佩，后来经常切磋、交流，他腼腆地说自己是很想好好学习的，可是约束不了自己，有心无力。了解到这些后，在以后的下棋过程中，偶然在说笑中指出他一两个毛病，如有一次说到他的作文可以多花点时间，写得更有内容一点，没想到那次的作文他的作文获得了语文老师的高度评价，把他乐得屁颠屁颠的。我心里暗暗高兴，有效果了……
小C的学校生活有了我的“慢”陪之后，似乎“安静”下来，偶尔还能给你带来点“喜悦”“小小的成就感”，与他父母交流也总能给我带点“好消息”；孩子毕竟是孩子，你对他的关怀，他是有感受的，也愿意开始主动和你交流，分享他自己的喜和乐，慢慢的，我发现他变了，再没出口不逊，尤其在我的课上，他的注意力更集中了，也爱笑了……
二、案例反思
“独生子”，是一个时代特有的现象。有些“独子”跟祖辈生活，花季年华缺少父母的陪伴，电脑网络成了他们的精神寄托，甚至成瘾，对于这些“花季少年”，班主任的德育教育显得更加困難。在案例中，一次次苦口婆心的教育劝说如果没有触动小C的内心，对于你的说教，小C不予回应，这种所谓的“风平浪静”才更令人担忧。这种表面的平静背后掩藏的是更为凶险的心理上的冲突，速战速决之后的对峙不但不利于问题的解决，反而可能导致问题的恶化。因此如何将这种无声的冲突转化为行动上的感化，这期间需要我们的理解，需要我们寻找共同话题，需要我们为人师者一种“慢”的心境，“慢”的处理。只有“慢”在学校里，每一个学生才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。让我们放慢教育的脚步，以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢欣赏成长的快乐，慢慢地等待学生长大。
参考文献：
[1]张文亮.小蜗牛的狂想曲[J].家教世界，2011，（9）.
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
关键词： 班主任工作 网络沉迷 转化方法
因为喜欢孩子，喜欢站在孩子群中，喜欢看着他们那像一朵朵待放的花蕊的脸，我从未停止过跟随他们成长的脚步。班主任与学生之于我，就像浇水施肥的园艺农人之于花，我期待他们花开的时候，他们期待我对他们的关注。花期短暂，出现问题，处理要求一个“快”字，班主任工作千头万绪，所以处理学生问题也老想“快，快，快……”。然而，往往事与愿违，达非所愿。最近发生在班级里小C身上的案例再一次提醒我：对于小C这类学生，我该换种思路，以慢为进，宽容他的问题，接纳他的个性，静静陪他成长。
一、案例经过
（一）欲速战速决，却欲速不达。
“老师”，“你们班的小C不仅不配合我们工作，而且用脏话骂我们”。小C虽然成绩不好，但一直就是一个沉默寡言，不爱笑，但遵纪守法的学生，他也会骂人？纳闷归纳闷，收到“举报”，班主任职责所在——公正地执法——一顿批评教育。然而，作为当事人的小C，面对我的“执法”一语不发，“老师前一套，同学前一套”，如此鲜明的反差，凭着多年班主任的第六感，小C肯定“有事”……面对小C的“有事”，也曾经多次谈心，他态度诚恳，却从不透露任何问题。
“有事”的小C，“繁忙”的班级事务，只能速战速决，以求心安。步骤一：一份诚恳的检讨书。步骤二：一次来自家长的“亲情谈话”。扛不住这“两步”，学生一般会消停一段时间。
但是“值周干部”事件之后，小C像是“中邪”了一样，性情大变，而且变本加厉给我制造了一系列“惊喜”：
1.一份别样的“检讨书”：对不起人民，对不起父母……
2.一份离谱的“语文作业”：通篇3个字“对不起”。
3.一个焦急的“家长来电”：“老师我们没收了他的电脑，他疯了，我们实在管不了了。”
这些“惊喜”让我啼笑皆非，但也让我开始静静反思自己处理小C方式方法，我这套“快餐式”的处理方式还是太敷衍了事，管了，但没彻底找出根源；抓了，但没有对症下药；重视了，但没有耐心。俗话说欲速则不达，我是不是该让自己放慢速度，静下心来适应他的节奏呢……
（二）放慢脚步，静听花开的声音。
慢下来是对的，只有慢下来，才能静下来。慢下来才能用心聆听，静下心来才能思考，静下心来才能敬畏教育规律。抱着“慢”“静”的心态，我开始了和小C循序渐进的漫步，希望放慢了脚步的我能静静等到他这“花朵”开的声音。
1.由果溯因，慢慢呼唤“花朵”觉醒。
小C这朵“花”是他们这一代人中的典型：长孙，独子，父母在外经商，从小跟爷爷奶奶长大，与电脑为伴。这次爸爸回来，看他玩网络游戏，把电脑拔掉了。难怪……
（1）网络，现实世界？邛虚拟世
独生子女缺少父母、伙伴的陪伴，由于自制力没有成年人强，一旦沉迷，很难自拔。再加上学习上没能获得成就感而是挫败感，需要找一种方式排遣。对待这类孩子，需要一个合理的疏导过程。你让陈景润戒掉数学，让周杰伦戒了唱歌，他们一样很痛苦。此刻的我能理解前段时间小C的心理状态了，我知道怎么做了……
（2）理解，虚拟世界？邛现实世界。
小C的问题找到了，他拒绝交流，说明他认为我不会“理解”他。或许多给些理解，才能让他重返现实世界，回归正常的学习生活。
为了让他认识到我是“自己人”，成心“关心理解”他，我摆了大量的事例说明沉迷网络的害处：一花季少年在连续上网36个小时后，分不清虚拟与现实世界，从24层高楼顶部跳楼身亡；眉山市8个迷恋网络的少年在虚拟世界里杀得天昏地暗还嫌不过瘾，把攻击目标转向了一个有血有肉、活蹦乱跳的年仅14岁的中学生，直至目标永远地倒下……
一个个“花季少年”在他们生命力最旺盛时因为迷恋陨落了，难道你也要跟他们一样吗？从来都无动于衷的小C此时眼眶红了，声音哽咽了。我知道小C快“回来”了……
2.寻找“兴趣”，慢慢走进“花朵”内心。
因为放慢了心态，慢慢越来越多地关注小C，我发现他原来喜欢下象棋，于是感觉机会来了，找了个机会和他下了几盘，在他看来，我每一局都能把他的布局看透，从他的眼神中我似乎看到了钦佩，后来经常切磋、交流，他腼腆地说自己是很想好好学习的，可是约束不了自己，有心无力。了解到这些后，在以后的下棋过程中，偶然在说笑中指出他一两个毛病，如有一次说到他的作文可以多花点时间，写得更有内容一点，没想到那次的作文他的作文获得了语文老师的高度评价，把他乐得屁颠屁颠的。我心里暗暗高兴，有效果了……
小C的学校生活有了我的“慢”陪之后，似乎“安静”下来，偶尔还能给你带来点“喜悦”“小小的成就感”，与他父母交流也总能给我带点“好消息”；孩子毕竟是孩子，你对他的关怀，他是有感受的，也愿意开始主动和你交流，分享他自己的喜和乐，慢慢的，我发现他变了，再没出口不逊，尤其在我的课上，他的注意力更集中了，也爱笑了……
二、案例反思
“独生子”，是一个时代特有的现象。有些“独子”跟祖辈生活，花季年华缺少父母的陪伴，电脑网络成了他们的精神寄托，甚至成瘾，对于这些“花季少年”，班主任的德育教育显得更加困難。在案例中，一次次苦口婆心的教育劝说如果没有触动小C的内心，对于你的说教，小C不予回应，这种所谓的“风平浪静”才更令人担忧。这种表面的平静背后掩藏的是更为凶险的心理上的冲突，速战速决之后的对峙不但不利于问题的解决，反而可能导致问题的恶化。因此如何将这种无声的冲突转化为行动上的感化，这期间需要我们的理解，需要我们寻找共同话题，需要我们为人师者一种“慢”的心境，“慢”的处理。只有“慢”在学校里，每一个学生才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。让我们放慢教育的脚步，以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢欣赏成长的快乐，慢慢地等待学生长大。
参考文献：
[1]张文亮.小蜗牛的狂想曲[J].家教世界，2011，（9）.
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2009.