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【摘 要】实验教学是高中化学课程教学过程中不可或缺的环节。在高中化学课程实验教学中，引入探究性自主学习因素，不仅可以使学生更好的掌握知识，更能够激发起学生的学习兴趣，提升学生的化学学习质量。
【关键词】高中化学 实验教学 探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.083
实验是高中化学的有机组成部分，对于教师而言，引导学生进行化学实验，可以使学生融入到化学课程的教学氛围之中，更好的进行化学知识的学习和分析。学生则可以在实验过程中活跃自身的思维，验证所学的知识，提升自身的动手能力和实际操作能力，改进学生的化学课程学习质量和学习效率。
在传统的高中化学实验教学过程中，往往是以教师为中心，由教师向学生进行实验演示或讲解，很少让学生亲自参与到实验过程中去。这种传统的化学实验教学方法，虽然认识到实验教学在化学教学过程中所占据的重要地位，发挥的重要教学作用，但是却将学生和实验教学隔离开来，学生仅仅是作为实验过程的观摩者，在观摩的过程中，学生虽然了解了实验的过程，得出了相应的实验成果，但是在这个过程中，学生的思维始终受到教师思维的影响和制约，也并没有做到动脑和动手相结合，长此以往，学生的实验能力不仅得不到进一步的改善和提升，同时还会使学生的思维趋于懒惰和僵化，缺乏自主探究意识，动手能力和操作能力也得不到及时的锻炼，进而影响高中化学实验教学的质量和效率。
针对这种教学状况，教师可以将探究式实验教学法引入到教学过程中，把实验的主导权和操作权交给学生，教师由实验的主导者转变为实验的引导者，引导学生围绕所要进行的化学实验，进行实验问题的思考、实验材料的准备、实验过程的操作以及实验结论的分析等。使学生能够完全融入到化学实验教学的学习过程中去，进行有效的自主探究和挖掘。这种探究式的化学实验教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生的实验设计能力和操作能力得到有效的锻炼和提升。同时，在实验过程中提升了学生的逻辑思维水平，发展了学生的创新能力，使学生的化学学科科学素养和学习水平等，都得到了有效的提升和改善，从而在提升学生的化学学科成绩的同时，提升学生的综合素养，为学生今后在化学学科方面的学习和发展打下了坚实的基础。那么教师在进行高中化学课程教学时，应该如何根据现阶段的化学实验教学现状，将探究式实验教学引入其中，提升实验教学的质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该充分而全面的认识自身在化学实验教学中存在的问题，及时加以调整和扭转，突出新课标的教学理念。在现阶段的化学实验教学过程中，教师往往习惯于从自身的教学节奏、教学内容的设计等出发，来安排实验教学的数量和频率，很少考虑学生的化学学习情况和课程学习需要。这样就使得教师的实验教学安排和学生的学习需要之间，产生了错位和脱节，使学生缺乏进行实验学习的积极性，影响了教师实验教学的质量，造成了学生学习精力的消磨和课堂教学时间的浪费。针对这种教学状况，教师在对学生进行实验教学时，应该具备思想上的前瞻性以及实验教学设计上的预设性，教师应该从学生的化学课程学习现状、学生的学习实际需求出发，合理安排实验教学的次数和频率。
教师在进行教案编写和实验设計时，应该采取换位思考的设计方式，深刻的了解到教师与学生在化学课程认识以及学习能力等方面的差距，真正的从学生的角度出发，把自己想象成一名学生，思考学生会怎样思考和理解新的化学实验教学知识，会如何进行实验学习和反思。只有教师站在学生的角度进行思考和分析，才能有效的摆脱传统化学课程教学理念和教学模式带来的桎梏和影响，才能使自身的化学实验教学设计更加具备科学性和合理性，更加利于为学生所接受和理解。与此同时，教师还应该从化学课程的新课标要求出发，从知识的灌输者转变为学生未来发展的促进者和辅助者，在进行化学实验教学时，更加注重对于学生个人能力的培养和提升，做到以学生为中心和主导，从而提升学生的化学实验参与水平。
其次，探究式实验教学对于学生而言，是一个自由思考和具有发散性思维特征的实验过程，在实验过程中教师应该对学生的这种发散性思维进行及时的、有效的遏制和纠正，防止学生的思维过于发散，导致实验方向的偏差，影响实验结果。为了确保学生进行化学实验的正确性和有效性，教师在进行实验安排时应该明确的向学生提出实验的目的和要求，并且引导学生对教师所提出的实验问题进行充分的、全面的思考和整理，找到实验的关键点和突破点。
另外，教师还应该引导学生进行实验过程的设计、实验用品的准备等，确保学生的实验设计安全有效，保证实验用品的充足，在这个过程中，教师应该给予学生充分的信任和鼓励，使学生能够根据教师的实验要求，进行独立自主的思考，进行实验材料的搜集和实验信息的分析。教师在学生进行实验准备以及实验进行过程中，仍然占据着十分重要的辅助和指导地位，但是在探究式实验教学过程中，教师应该尊重学生在实验教学过程中的主体性学习地位，使自己由权威性的教师转变为友好、平等的实验伙伴，保证实验能够在一种和谐、愉悦的学习氛围中进行，使学生勇于进行实验的探索和分析，从而使学生的思考能力和实验能力得到有效的锻炼和提升。
在引导高中学生进行探究式实验教学时，教师还应该及时根据探究式实验教学的需要，转变自身的化学实验教学评价方式和评价语言，以激发学生的创造性和学习能动性，调整学生的不足，完善实验教学的质量。在传统的实验教学中，教师是实验的主导者和操作者，学生很少出现实验方面的问题，教学评价也就显得十分的单一。但是探究式实验教学和传统实验教学不同，它更加注重和凸显学生自身的实验过程和实验感受，因此教师在对学生的实验过程和实验成果进行评价时，也应该从学生的个体性和差异性出发，运用合理的、恰当的语言进行评价。有针对性的点出学生在实验中存在的问题，并且引导学生找到解决办法，使学生的探究式实验学习达到更好的效果。
探究式实验教学对于改进高中化学课程的教学质量，激发学生的化学课程学习兴趣，提升学生的化学课程学习效率等，都要着十分重要的价值和意义，教师应该从自身的教学现状出发，将探究式实验教学引入高中化学教学过程中，完善教学体系，提升教学质量。
【关键词】高中化学 实验教学 探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.083
实验是高中化学的有机组成部分，对于教师而言，引导学生进行化学实验，可以使学生融入到化学课程的教学氛围之中，更好的进行化学知识的学习和分析。学生则可以在实验过程中活跃自身的思维，验证所学的知识，提升自身的动手能力和实际操作能力，改进学生的化学课程学习质量和学习效率。
在传统的高中化学实验教学过程中，往往是以教师为中心，由教师向学生进行实验演示或讲解，很少让学生亲自参与到实验过程中去。这种传统的化学实验教学方法，虽然认识到实验教学在化学教学过程中所占据的重要地位，发挥的重要教学作用，但是却将学生和实验教学隔离开来，学生仅仅是作为实验过程的观摩者，在观摩的过程中，学生虽然了解了实验的过程，得出了相应的实验成果，但是在这个过程中，学生的思维始终受到教师思维的影响和制约，也并没有做到动脑和动手相结合，长此以往，学生的实验能力不仅得不到进一步的改善和提升，同时还会使学生的思维趋于懒惰和僵化，缺乏自主探究意识，动手能力和操作能力也得不到及时的锻炼，进而影响高中化学实验教学的质量和效率。
针对这种教学状况，教师可以将探究式实验教学法引入到教学过程中，把实验的主导权和操作权交给学生，教师由实验的主导者转变为实验的引导者，引导学生围绕所要进行的化学实验，进行实验问题的思考、实验材料的准备、实验过程的操作以及实验结论的分析等。使学生能够完全融入到化学实验教学的学习过程中去，进行有效的自主探究和挖掘。这种探究式的化学实验教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生的实验设计能力和操作能力得到有效的锻炼和提升。同时，在实验过程中提升了学生的逻辑思维水平，发展了学生的创新能力，使学生的化学学科科学素养和学习水平等，都得到了有效的提升和改善，从而在提升学生的化学学科成绩的同时，提升学生的综合素养，为学生今后在化学学科方面的学习和发展打下了坚实的基础。那么教师在进行高中化学课程教学时，应该如何根据现阶段的化学实验教学现状，将探究式实验教学引入其中，提升实验教学的质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该充分而全面的认识自身在化学实验教学中存在的问题，及时加以调整和扭转，突出新课标的教学理念。在现阶段的化学实验教学过程中，教师往往习惯于从自身的教学节奏、教学内容的设计等出发，来安排实验教学的数量和频率，很少考虑学生的化学学习情况和课程学习需要。这样就使得教师的实验教学安排和学生的学习需要之间，产生了错位和脱节，使学生缺乏进行实验学习的积极性，影响了教师实验教学的质量，造成了学生学习精力的消磨和课堂教学时间的浪费。针对这种教学状况，教师在对学生进行实验教学时，应该具备思想上的前瞻性以及实验教学设计上的预设性，教师应该从学生的化学课程学习现状、学生的学习实际需求出发，合理安排实验教学的次数和频率。
教师在进行教案编写和实验设計时，应该采取换位思考的设计方式，深刻的了解到教师与学生在化学课程认识以及学习能力等方面的差距，真正的从学生的角度出发，把自己想象成一名学生，思考学生会怎样思考和理解新的化学实验教学知识，会如何进行实验学习和反思。只有教师站在学生的角度进行思考和分析，才能有效的摆脱传统化学课程教学理念和教学模式带来的桎梏和影响，才能使自身的化学实验教学设计更加具备科学性和合理性，更加利于为学生所接受和理解。与此同时，教师还应该从化学课程的新课标要求出发，从知识的灌输者转变为学生未来发展的促进者和辅助者，在进行化学实验教学时，更加注重对于学生个人能力的培养和提升，做到以学生为中心和主导，从而提升学生的化学实验参与水平。
其次，探究式实验教学对于学生而言，是一个自由思考和具有发散性思维特征的实验过程，在实验过程中教师应该对学生的这种发散性思维进行及时的、有效的遏制和纠正，防止学生的思维过于发散，导致实验方向的偏差，影响实验结果。为了确保学生进行化学实验的正确性和有效性，教师在进行实验安排时应该明确的向学生提出实验的目的和要求，并且引导学生对教师所提出的实验问题进行充分的、全面的思考和整理，找到实验的关键点和突破点。
另外，教师还应该引导学生进行实验过程的设计、实验用品的准备等，确保学生的实验设计安全有效，保证实验用品的充足，在这个过程中，教师应该给予学生充分的信任和鼓励，使学生能够根据教师的实验要求，进行独立自主的思考，进行实验材料的搜集和实验信息的分析。教师在学生进行实验准备以及实验进行过程中，仍然占据着十分重要的辅助和指导地位，但是在探究式实验教学过程中，教师应该尊重学生在实验教学过程中的主体性学习地位，使自己由权威性的教师转变为友好、平等的实验伙伴，保证实验能够在一种和谐、愉悦的学习氛围中进行，使学生勇于进行实验的探索和分析，从而使学生的思考能力和实验能力得到有效的锻炼和提升。
在引导高中学生进行探究式实验教学时，教师还应该及时根据探究式实验教学的需要，转变自身的化学实验教学评价方式和评价语言，以激发学生的创造性和学习能动性，调整学生的不足，完善实验教学的质量。在传统的实验教学中，教师是实验的主导者和操作者，学生很少出现实验方面的问题，教学评价也就显得十分的单一。但是探究式实验教学和传统实验教学不同，它更加注重和凸显学生自身的实验过程和实验感受，因此教师在对学生的实验过程和实验成果进行评价时，也应该从学生的个体性和差异性出发，运用合理的、恰当的语言进行评价。有针对性的点出学生在实验中存在的问题，并且引导学生找到解决办法，使学生的探究式实验学习达到更好的效果。
探究式实验教学对于改进高中化学课程的教学质量，激发学生的化学课程学习兴趣，提升学生的化学课程学习效率等，都要着十分重要的价值和意义，教师应该从自身的教学现状出发，将探究式实验教学引入高中化学教学过程中，完善教学体系，提升教学质量。