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“位置与方向”（人教版课程标准实验教科书数学三年级下册第一单元）是在学生学习了“上、下、前、后、左、右”方位知识的基础上进行教学的。本节课的重点是通过创设活动情境，充分调动学生的积极性，让学生在活动中自主探究和体验方位的知识，弄清方向与位置的关系，从而感受数学与现实生活的密切联系。
片段一：创设情境引入
师（课件出示数学课本中的主题图——天安门广场图片）：同学们，这是大家在电影和电视中经常看到的北京天安门广场。小明是一位云南大理的小朋友，他第一次去北京，你能看着图为他介绍一下天安门广场吗？
（学生用自己的语言简单介绍天安门广场。）
师（课件出示天安门广场的平面图）：同学们，这是天安门广场的平面示意图，图上的“北”和箭头表示什么意思呢？（箭头指示的方向是北。）
师：谁认识方向？怎样用方向讲清楚位置呢？今天这节课就让我们一起来学习“位置与方向”。
片段二：在生活情境中探究
师（课件演示小明正在学校操场上做操）：早晨，小明正在操场上做早操。你知道他面向哪个方向做操呢？
生：他面向东做操。
（教师操作课件：在图书馆的右面出示“东”字。）
师：你是怎么辨认出来的？
生：早晨，太阳升起的方向是东。
师：你还认识哪些方向？
生：小明背对的方向是西，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
（教师用课件在图中分别标出西、北、南。）
师：同学们，你们能用认识的方向介绍一下学校图书馆、体育馆、教学楼、大门分别在操场的什么方向吗？
（学生回答后，教师板贴：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的西面，教学楼在操场的北面，大门在操场的南面。）
师：同学们，刚才你们能准确地运用四个方向介绍校园重要建筑的大体位置。在辨认四个方向时你有什么好方法？
生：可以先确定哪个方向是东，再面向东站立，背后对着的是西，左手方向是北，右手的方向就是南（对着北）。
师：你们还知道哪些辨认方向的方法？
生1：石头上苔藓生长密集的一方是北方。
生2：树林中，树叶生长茂盛的一方是南方。
生3：晚上，可以利用北斗星先确定北，北对着的方向就是南，面向北站立，右边是东，左边是西。
生4：可以用指南针辨认方向。指南针是我国古代四大发明之一。
师：同学们，你们知道了这么多辨认方向的方法，那么请你们先确定我们教室里的方向，然后看一看、想一想、说一说，我们的教室里东、西、南、北都有什么？
（让3～4名学生交流。）
师（课件演示校园平面示意图）：刚才，我们已经了解了学校的操场、教学楼、图书馆、体育馆和大门的位置，你能把这张不完整的学校示意图补充完整吗？
（学生情绪高昂，纷纷举起小手。紧接着教师组织学生讨论、交流、汇报，让学生在这张不完整的示意图上直接填写四个方向上建筑物的名称。）
师：你们知道地图上的方向是怎样确定的吗？
生：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。
（教师板贴：北、南、西、东，并在校园示意图的右上角标注红色箭头和“北”字。）
片段三：联系生活拓展
师：同学们，你们不仅能在生活中利用四个方向找准位置，还能在示意图中画出位置和方向，真了不起！在日常生活中，经常会用到我们今天学习的知识。（课件演示：数学课本第5页例3的主题图）小明遇到了一个问路的小朋友。“请问去少年宫怎么走？”
师：假如你是小明，你怎样为这位小朋友指路？
（学生争先恐后地边指边说。然后教师组织学生现场合作表演，同时，教师用课件演示：指路的箭头先向东，再向北。）
师：如果他要去体育场，可以怎么走？
（学生表演。教师用课件演示：用箭头表示行走路线。）
生1：去体育场先向东，再向北。
生2：去体育场还可以先向西，再向北。
师（课件出示数学课本第5页“做一做”的图）：问路小朋友的问题解决了，又有几位小朋友遇到了困难，你们愿意帮助他们吗？
（学生纷纷发表自己的意见。教师让3～4名学生说一说，并用课件演示行走路线。）
师：同学们观察真仔细！谁还想提问题？
（学生思考着、比划着、议论着、纷纷举起了手。）
生1：小红要去书店怎么走？
生2：小兰要去游泳馆怎么走？
生3：小明要去邮局怎么走？
生4：同学们从学校到剧场去看演出怎么走？
生5：小红、小兰、小明三个人去学校上学，谁走的路最远，谁走的路最近？
（小组讨论问题，同伴交流解答问题。）
［评析］：上述教学片段根据教学目标，通过情境创设，并借助现代信息技术教学手段，引导学生在情境中体验，在探索中发现，为学生充分提供了展示的机会，使学生真正成为学习的主体。具体体现在以下几个方面。
1．借助多媒体课件，让学生在具体的情景中感悟，激发学生学习的兴趣。具体生动的情景具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验。新课伊始，教师利用现代信息技术教学手段，展示天安门广场的主题图片，为学生创设了一个现实的情景，从学生熟悉的现实生活引入新课，使学生在轻松、愉快的环境中学习，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性和主动性，有效地促进了学生感知方向的重要性。
2．借助多媒体课件，在具体的生活情境中，引导学生自主探究。《数学课程标准（实验稿）》指出：“要让学生在具体的情境中学习数学，应充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动。”根据这一理念，教师通过课件的演示，创设了校园的情景图，巧妙地呈现“东、西、北、南”四个方向，这样有助于学生识别不同的方向，使学生能真切地感知学习的是生活中的数学。同时，教师充分调动学生的已有知识，并在此基础上引导学生自主探究。如，在教室里找出东南西北，说一说教室里东南西北都有什么等。让学生体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
3．借助多媒体课件，在现实的生活情境中，培养学生多角度思考问题、提出问题和解决问题的能力。根据“学生活中的数学”这一新课程理念，教师把学生在生活中初步认识的四个方向，直观地演示成平面示意图（结合地图上方向的表示法），突破了本节课的教学难点，发展了学生的空间观念。
作者单位
祥云县城区四小
◇责任编辑：李瑞龙◇
片段一：创设情境引入
师（课件出示数学课本中的主题图——天安门广场图片）：同学们，这是大家在电影和电视中经常看到的北京天安门广场。小明是一位云南大理的小朋友，他第一次去北京，你能看着图为他介绍一下天安门广场吗？
（学生用自己的语言简单介绍天安门广场。）
师（课件出示天安门广场的平面图）：同学们，这是天安门广场的平面示意图，图上的“北”和箭头表示什么意思呢？（箭头指示的方向是北。）
师：谁认识方向？怎样用方向讲清楚位置呢？今天这节课就让我们一起来学习“位置与方向”。
片段二：在生活情境中探究
师（课件演示小明正在学校操场上做操）：早晨，小明正在操场上做早操。你知道他面向哪个方向做操呢？
生：他面向东做操。
（教师操作课件：在图书馆的右面出示“东”字。）
师：你是怎么辨认出来的？
生：早晨，太阳升起的方向是东。
师：你还认识哪些方向？
生：小明背对的方向是西，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
（教师用课件在图中分别标出西、北、南。）
师：同学们，你们能用认识的方向介绍一下学校图书馆、体育馆、教学楼、大门分别在操场的什么方向吗？
（学生回答后，教师板贴：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的西面，教学楼在操场的北面，大门在操场的南面。）
师：同学们，刚才你们能准确地运用四个方向介绍校园重要建筑的大体位置。在辨认四个方向时你有什么好方法？
生：可以先确定哪个方向是东，再面向东站立，背后对着的是西，左手方向是北，右手的方向就是南（对着北）。
师：你们还知道哪些辨认方向的方法？
生1：石头上苔藓生长密集的一方是北方。
生2：树林中，树叶生长茂盛的一方是南方。
生3：晚上，可以利用北斗星先确定北，北对着的方向就是南，面向北站立，右边是东，左边是西。
生4：可以用指南针辨认方向。指南针是我国古代四大发明之一。
师：同学们，你们知道了这么多辨认方向的方法，那么请你们先确定我们教室里的方向，然后看一看、想一想、说一说，我们的教室里东、西、南、北都有什么？
（让3～4名学生交流。）
师（课件演示校园平面示意图）：刚才，我们已经了解了学校的操场、教学楼、图书馆、体育馆和大门的位置，你能把这张不完整的学校示意图补充完整吗？
（学生情绪高昂，纷纷举起小手。紧接着教师组织学生讨论、交流、汇报，让学生在这张不完整的示意图上直接填写四个方向上建筑物的名称。）
师：你们知道地图上的方向是怎样确定的吗？
生：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。
（教师板贴：北、南、西、东，并在校园示意图的右上角标注红色箭头和“北”字。）
片段三：联系生活拓展
师：同学们，你们不仅能在生活中利用四个方向找准位置，还能在示意图中画出位置和方向，真了不起！在日常生活中，经常会用到我们今天学习的知识。（课件演示：数学课本第5页例3的主题图）小明遇到了一个问路的小朋友。“请问去少年宫怎么走？”
师：假如你是小明，你怎样为这位小朋友指路？
（学生争先恐后地边指边说。然后教师组织学生现场合作表演，同时，教师用课件演示：指路的箭头先向东，再向北。）
师：如果他要去体育场，可以怎么走？
（学生表演。教师用课件演示：用箭头表示行走路线。）
生1：去体育场先向东，再向北。
生2：去体育场还可以先向西，再向北。
师（课件出示数学课本第5页“做一做”的图）：问路小朋友的问题解决了，又有几位小朋友遇到了困难，你们愿意帮助他们吗？
（学生纷纷发表自己的意见。教师让3～4名学生说一说，并用课件演示行走路线。）
师：同学们观察真仔细！谁还想提问题？
（学生思考着、比划着、议论着、纷纷举起了手。）
生1：小红要去书店怎么走？
生2：小兰要去游泳馆怎么走？
生3：小明要去邮局怎么走？
生4：同学们从学校到剧场去看演出怎么走？
生5：小红、小兰、小明三个人去学校上学，谁走的路最远，谁走的路最近？
（小组讨论问题，同伴交流解答问题。）
［评析］：上述教学片段根据教学目标，通过情境创设，并借助现代信息技术教学手段，引导学生在情境中体验，在探索中发现，为学生充分提供了展示的机会，使学生真正成为学习的主体。具体体现在以下几个方面。
1．借助多媒体课件，让学生在具体的情景中感悟，激发学生学习的兴趣。具体生动的情景具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验。新课伊始，教师利用现代信息技术教学手段，展示天安门广场的主题图片，为学生创设了一个现实的情景，从学生熟悉的现实生活引入新课，使学生在轻松、愉快的环境中学习，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性和主动性，有效地促进了学生感知方向的重要性。
2．借助多媒体课件，在具体的生活情境中，引导学生自主探究。《数学课程标准（实验稿）》指出：“要让学生在具体的情境中学习数学，应充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动。”根据这一理念，教师通过课件的演示，创设了校园的情景图，巧妙地呈现“东、西、北、南”四个方向，这样有助于学生识别不同的方向，使学生能真切地感知学习的是生活中的数学。同时，教师充分调动学生的已有知识，并在此基础上引导学生自主探究。如，在教室里找出东南西北，说一说教室里东南西北都有什么等。让学生体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
3．借助多媒体课件，在现实的生活情境中，培养学生多角度思考问题、提出问题和解决问题的能力。根据“学生活中的数学”这一新课程理念，教师把学生在生活中初步认识的四个方向，直观地演示成平面示意图（结合地图上方向的表示法），突破了本节课的教学难点，发展了学生的空间观念。
作者单位
祥云县城区四小
◇责任编辑：李瑞龙◇